部编版四年级语文下册教案（全册）.doc
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部编版四年级语文下册教学设计
部编版小学四年级语文下册
第一单元教学设计
第1课《古诗三首》教学设计
教学导航
【教材分析】
《宿新市徐公店》通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命力。
全诗所选取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的晚春风光。
《四时田园杂兴》（其二十五）是南宋的诗人范成大写的七言绝句。
这首诗写初夏江南的田园景色。
诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。
前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。
诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。
《清平乐·村居》就是一幅着色的农村风俗画。
上片勾勒环境烘托气氛。
这首词具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦、向往之情，侧面上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。
这首词是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕与向往。
【作者介绍】
杨万里，杨万里生于宋高宗建炎元年九月二十二日（1127年10月29日），他八岁丧母。
其父杨芾精通《易经》，常忍着饥寒购买书籍，在十年之内，积得藏书数千卷。
在父亲的影响下，杨万里自幼读书非常勤奋，广师博学，锲而不舍，曾从师于高守道、王庭珪等人。
绍兴二十年（1150年）春，杨万里赴临安参加礼部试，落第而归，仍继续求学。
绍兴二十四年（1154年），杨万里进士及第。
次年，拜刘才邵为师。
绍兴二十六年（1156年），授赣州司户参军。
在赣州司户任上，其父杨芾又携领他去拜见谪居南安的张九成和途经赣州的胡铨。
王庭珪、张九成、胡铨等前辈的学问、节操以及力主抗金的爱国精神，给了杨万里以重要的影响。
绍兴二十九年（1159年）十月，调任永州零陵县丞。
时主战派领袖张浚谪居永州，闭门谢客。
杨万里三次前往拜谒而不得见，后以书信力请，并通过其子张栻介绍，才得接见。
张浚对他说:
“元符贵人，腰金纤紫者何隙，惟邹志完、陈莹中姓名与日月争光!
”同时勉之以“正心诚意”之学。
杨万里服膺其教终身，于是名其读书之室曰“诚斋”，以明己志。
胡铨当时谪居衡州，杨万里又请他为此写了《诚斋记》。
他“一日而并得二师”，张浚、胡铨两位爱国名臣成为杨万里终生效法的榜样。
范成大（1126年－1193年），字致能，范成大号石湖居士，谥文穆，吴郡（今江苏苏州）人。
他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
父母早亡，家境贫寒。
绍兴二十四年（1154年）进士，初授户曹，历官监和剂局、处州知府，累官起居郎。
范成大的作品在当时即有显著影响，到清初则影响尤大，有“家剑南而户石湖”（“剑南”指陆游《剑南诗稿》）之说，与尤袤、杨万里、陆游号称“中兴四大诗人”。
其诗风格轻巧，但好用僻典、佛典。
杨万里称其：
“大篇决流，短章敛芒；缛而不酿，缩而不僒。
清新妩媚，奄有鲍谢；奔逸隽伟，穷追太白。
求其支字之陈陈，一唱之呜呜，不可得世。
”晚年所作《四时田园杂兴》六十首是其代表作，钱钟书在《宋诗选注》中谓之“也算得中国古代田园诗的集大成”。
他同时还是著名的词作家，或许还可说是一位地理学家。
出使金国有日记《揽辔录》。
另有《石湖诗集》、《石湖词》、《桂海虞衡志》、《骖鸾录》、《吴船录》、《吴郡志》等著作传世。
辛弃疾（1140－1207），南宋词人。
原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城（今山东济南）人。
出生时，中原已为金兵所占。
21岁参加抗金义军，不久归南宋。
历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。
一生力主抗金。
曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。
其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。
题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。
由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖。
【教学目标】
1.会认“徐、篱”等6个字，会写“宿、徐”等14个字。
2.通过看注释，查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。
3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵《宿新市徐公店》。
【教学重点】
抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。
【教学难点】
通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
【教学准备】
课件
【课时安排】
3课时
教学过程
第一课时
一、创设情境,导入新课。
1.创设情境:
以前我们学过哪些描写春天的古诗?
哪位同学能来背一背?
（《春晓》《咏柳》……）
2.引出诗题:
这些古诗都写了春天的景致,接下来让我们再学习一首描写春天的古诗——《宿新市徐公店》。
（板书诗题,齐读诗题。
读写“宿”字。
“宿”书写时宝盖头不能写得太宽,适当提醒。
）
3.解释诗题:
根据诗题,你觉得作者在哪里住宿?
（根据学生的回答,师点拨:
新市,地名,在今湖南攸县北;徐公店,是姓徐的人开的店。
诗题意思:
在新市姓徐的人开的客店里过夜。
）再齐读诗题。
4.导入新课:
这首诗的作者是宋代诗人杨万里。
因为他长期居住在乡村,对乡村的田园生活十分熟悉,所以,描写的乡村自然风光也特别有趣。
你想知道这是怎样有趣的一首诗吗?
请用自己喜欢的方式读一读课文。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生自由朗读课文。
2.自主交流:
小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音,互相学习。
在相应的字下面做上记号（加点）,朗读时注意。
3.朗读节奏。
（出示朗读的节奏）
篱落/疏疏/一径深,
树头/新绿/未成阴。
儿童/急走/追黄蝶,
飞入/菜花/无处寻。
4.自主练习:
这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了,赶紧自己试试吧。
5.多种形式朗读整首诗:
指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。
诗中有画,画中有诗,读着读着,老师仿佛看到了一幅美丽的春天画面,让我也来读一读,好吗?
三、再读课文,品读感知。
1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。
（朗读时注意前两句语调平稳、柔和一些,渲染一种宁静、柔美的乡村环境氛围;第三句用欢快、跳跃的节奏,表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句“无处寻”读得慢而稳一点,表现出失望的心情和深远的意境。
）
2.学学老师,自己再读读诗歌。
3.讲诗歌,读诗歌。
（1）“篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴”描写了什么?
（篱:
篱笆。
疏疏:
稀疏。
径:
小路。
阴:
树荫。
描写景象:
稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。
）
你能通过朗读来表现景物的特点吗?
男生一起来读一读。
（2）“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”描写了什么?
（描写景象:
儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中,再也找不到了。
）
女生带着刚才的感受再来读这两句。
你们读了以后有什么感觉?
（感觉非常有趣）
4.思考一下,这首诗表达了作者怎样的思想感情?
（这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情,对乡村美景和田园生活的热爱之情。
）
5.集体朗诵,读出古诗的趣味。
6.谁愿意把整首诗背给大家听?
（1）1分钟背诵记忆古诗。
（2）填空式背诵。
（3）全诗背诵,背诵比赛。
7.默写《宿新市徐公店》。
四、关注细节,拓展延伸。
1.回想整首诗,小朋友在干什么?
（捉蝴蝶）
你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?
大家仔细看,评一评谁是“最佳小演员”。
2.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。
（预设:
分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。
）
3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”,表演时到底是应该“走”着追还是“跑”着追?
（学生讨论）我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。
（走:
跑,疾行。
）
4.现在,你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?
说说你的理由。
5.美读:
诗中不仅有美丽宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞的黄蝴蝶,简直太有趣了,让我们再美美地读一读。
五、延伸故事,感悟诗境。
1.动动手,画一画。
读了这首诗,你觉得图上该画出哪些景物呢?
（篱笆、小路、树、儿童、黄蝴蝶、油菜花。
）赶紧动手画一画这美丽的景色吧。
（提醒学生可以把自己的画和课文中的插图作做比,辨别不同之处,适当进行修改。
）
2.这是一首诗,是一幅画,也是一个小故事,请你回家先把诗背给父母听一听,再依照自己的画把诗歌编成故事说一说。
【板书设计】
宿新市徐公店
赞美春色
第二课时
一、复习故知,导入新课。
1.以题目导入:
齐读《四时田园杂兴》（其二十五）
2.看到“田园”二字,你想到什么?
哪位同学能分享一下?
3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。
（《村居》《所见》……）
4.简介作者。
（1）你知道这首诗的作者是谁吗?
谁来说说你对这位诗人的了解?
（2）介绍作者:
播放课件资料“范成大的简介”。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.初读正音。
注意生字,要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。
指名认读生字。
（出示生字卡片）
读通诗文。
（注重纠正字音）
2.注意节奏。
（1）听范读。
（出示课文朗读）
（2）自主练习朗读。
（朗读诗歌,要求准确、流利,读出诗的节奏。
）
（3）指名试读,评议。
（4）教师示范指导。
三、再读课文,品读感知。
1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。
（读注释）
2.交流感想。
透过文字与画面你还能看到什么场景?
请同学们结合生活体验分享一下。
（农家忙）
3.朗读节奏。
（出示朗读的节奏）
梅子/金黄/杏子肥,
麦花/雪白/菜花稀。
日长/篱落/无人过,
惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。
4.理解诗意。
自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。
不懂的地方做上记号。
小组讨论,集体交流。
（译文:
梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;荞麦扬花,一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。
天长了,篱笆前没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
）
你最喜欢诗中哪一句?
读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。
指名说。
（加强对诗意的理解）
在美丽的田园里,果子快要成熟了,荞麦花雪白成片,油菜花金黄稀疏,蜻蜓蝴蝶飞舞,寄托着收获的希望,多么令人向往的生活呀!
齐读本诗。
其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静,他们写下了大量的田园诗篇。
请看南宋翁卷的《乡村四月》。
（体会又忙又乐的心情）
5.有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五）。
四、总结全文,拓展延伸。
1.再读古诗,感受自然之美。
2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。
3.引导学生说说学习古诗的感受。
4.有感情地背诵给父母听。
【板书设计】
四时田园杂兴（其二十五）
对田园风光的热爱
第三课时
一、直接导入,明确诗题。
1.导入:
同学们,这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词——《清平乐·村居》。
2.板书诗题,齐读诗题。
3.解题:
看到“村居”这个词,你想到了什么?
大家的想象力都很丰富。
教师指着板书“清平乐（yuè）”,请再齐读一遍“清平乐”,读了这个词,你有什么样的感觉呢?
（给人一种宁静、闲适的感觉。
）
4.师简单介绍:
“清平乐”是词牌名,“清平乐”是一首曲子,是用来演奏的。
用它作词牌的词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。
5.那就带着这种感觉一起来读《清平乐·村居》。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利,富于感情。
2.学生自读:
谁先来读给大家听?
（教师正音）
3.指导书写“锄豆”的“锄”。
4.指名学生朗读。
5.齐读全词,读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不同?
（这首词的特点:
有长短句,有词牌名,分上下两片。
）
6.请同学们默读这首词,看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。
学生自主学习,还可以共同讨论交流。
7.讨论交流。
我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题?
（1）你们是怎么理解“翁媪”的?
（“翁”是什么?
请大家看这个字的上面,是一个“公”字,“翁”指老公公。
“媪”左边是一个“女”字,是指老婆婆、老奶奶。
所以“翁媪”就是指老翁、老妇。
）
（2）“锄豆”这个词的意思是什么?
（“锄豆”这个词不能按字面意思理解,需要联系上下文。
联系上下文,你们能猜出这个词语的意思吗?
“锄豆”就是锄豆田里的杂草。
）
三、再读课文,感受韵律。
1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻的理解了。
2.听到你们读,老师也特别想读一读。
教师入情入境地范读。
3.教师朗读,学生注意老师朗读的方法。
教师简单介绍:
请读这三个字,“小”“草”“媪”（课件闪烁）,发现了什么?
（这三个字最末有相同的韵母,都有“ao”。
）韵母相同或相近,这就是押韵。
古人写诗、写词讲究押韵,所以诗词读起来朗朗上口。
大家读读词的上片,感受一下。
（生练习读）
看看词里面还有哪些字押韵?
（“东”“笼”“蓬”）读一读,再次感受一下。
我们再一起读一读。
四、品读诗词,展开想象。
1.品读乡村美景。
好词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。
谁来读词的一、二两句?
你从这两句中体会到了什么?
美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏,还要学会用耳朵去聆听!
（课件播放潺潺的溪流声）让我们美美地读一读吧。
其实“茅檐”透露的是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还能带给我们美的感觉呢?
（老师简介:
很多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。
）
一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗意的小乡村里去。
让我们把这种美好的感觉读出来。
生一齐朗读。
想象画面:
茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
（画面:
一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。
听见茅屋里有人操着柔媚的当地方言,带着醉意在互相逗趣、取乐,那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?
）
2.品读人物画面。
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?
请接着读下片。
这一家你最喜欢谁?
为什么?
（预设:
我最喜欢小儿,因为他很可爱。
）
从哪里可以看出小儿可爱呢?
（“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
”）
那作者为什么说小儿“亡赖”呢?
（“亡赖”同“无赖”,实际上是说小儿顽皮、淘气。
）
哪个字最能看出小儿可爱呢?
（从“卧”字可以看出小儿可爱。
）
想象“卧”是什么样的姿态?
“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗?
（学生想象:
小儿很专注,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就打个滚,摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头……）
师小结提升:
是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意侧着就侧着,愿意趴着就趴着……他是多么快活、自由自在、幸福、惬意……难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,最可爱的只有孩子”,通过你们的声音来表现出这种惬意吧。
想象画面:
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
（画面:
茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编织鸡笼。
可爱调皮的小儿子最讨人喜欢,他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。
）
师讲解:
诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可是他们的童心未泯。
人们常说老小孩儿,其实老人往往和孩子一样可爱。
同学们来仔细看图,两位白发苍苍的老人靠得很近,相互亲热地聊天,这就是——“相媚好”。
五、多层朗读,品读诗词。
1.带着感情来朗读。
（1）学生自己练习朗读。
（2）在小组内展示朗读。
（3）选代表全班展示朗读。
2.师生合作引读。
喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的——“相媚好”。
喜欢大儿,读出他的——勤劳。
喜欢中儿,读出他的——心灵手巧。
六、展开想象,拓展延伸。
1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢?
同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?
（温馨幸福、美好）
你们看,他们每个人都在做自己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各得其乐。
让我们带着这种快乐来读一下吧:
师引读——茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?
还有谁醉了?
（诗人、我们）
你醉了,我醉了,大家都醉了。
（放音乐,配乐朗读）
让我们闭上眼睛,吟诵这首词。
听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道来的故事。
让我们再来美美地吟诵一遍!
2.延伸补充。
老师有一个问题:
作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此向往呢?
请同学们读一读下面的资料吧。
（补充资料:
辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝,那时宋朝的大部分江山已被金人占领,辛弃疾从小就立志平定中原,收复河山。
但是软弱无能的南宋朝廷却一味地向金人求和。
由于主和派的排挤、打压,辛弃疾被发配到江西上饶等偏僻的小乡村。
在小乡村,辛弃疾一待就是二十年。
然而,在这二十年里,中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活,辛弃疾很想救民于水火,却无法施展抱负。
在一个风雨交加的夜晚,一位六十八岁的老人僵卧病榻,高呼:
“杀贼!
杀贼!
”然后愤然离世。
）
3.让我们再次背诵这首《清平乐·村居》。
【板书设计】
清平乐·村居
恬静优美
平和无忧
【教学反思】
1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的静态描写;第三句是人物的动态描写,第四句是景物动静结合的描写:
油菜花是黄的,又是繁茂的一片,一只小小的蝴蝶,飞入这黄色的海洋里,自然是无处寻了。
学习古诗过程中通过不同形式的朗读,使学生充分发挥想象力;在朗读中表演,把儿童们东张西望、四处搜寻的焦急状态,以及搜寻不着的失望情绪等画面显现出来,使学生更能感受到儿童的天真和稚气。
2.《四时田园杂兴》（其二十五）这首诗写初夏农村的自然景色。
诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了初夏江南农村景物的特点,有花有果,有色有形。
诗的第三句,从侧面写出了农民劳动的情况:
初夏农事正忙,农民早出晚归,所以白天很少见到行人。
最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静,静中有动,显得更静。
在教学时,让学生充分读诗,谈感受,以此来唤起学生的想象。
古诗重在朗读,不同形式的朗读使得学生更加深入地理解古诗的意境。
3.《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对乡村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画,抒发了词人喜爱乡村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村风俗画,勾出“茅檐”“溪上”“青草”,翁媪“醉里吴音相媚好”,以及三个儿子的日常生活。
词人尤喜小儿,“亡赖”“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出儿童无忧无虑、天真活泼的神态。
这首词处处洋溢着浓郁的乡村生活气息,洋溢着作者对乡村生活的喜爱之情。
课堂上运用想象形成画面:
乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图等。
通过不同形式的引读,补充课文的相关资料等方式,充分激发学生学习的兴趣,增强学生对课文内容的理解。
部编版小学四年级语文下册
第2课《乡下人家》教学设计
教学导航
【教材分析】
《乡下人家》这篇文章按照房前院后的空间顺序和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间顺序交替描写，展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己的生活的美好品质。
【作者介绍】
陈醉云，著名现代书法艺术大师，原名陈英儒，自号醉云楼主，广东台山人。
小时候深受祖父陈绍典毛笔书法的熏陶。
1962年移民来美，定居旧金山。
陈醉云不仅是一位现代书法艺术坚强的拓荒者，而且也是一位坚强勇敢的现代诗人。
他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。
著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》和《醉云集》等。
在漫长艰苦的岁月里，坚持“艺术价值永恒”的不渝信念冲破墨守成规的樊篱，消除拘泥于形格结构上的限制大胆创新，成功地集百家之长熔行、草、楷于一炉，以数十载的功力自创洒脱独特、富艺术生命力的“醉云体”。
所作以雷霆万钧之势一气呵成一个或多个各一尺以上的大字，创出突破传统、气贯纵横的“一笔榜”；他又从篆书和象形文字中获得灵感，以非凡的想象力，出神入化写出“龙、虎、凤、马、鹰、福”等字，活灵活现的新形象，赋予它们思想、情感与生命力，命名“书法画”（号称“醉云三创”）；从而独领风骚，把中华书法艺术推进空前未有的新境界，被誉为“当代金山奇笔”。
（1988）年他所创的经典作《龙吐珠图轴》于2000年6月27日在美国第三大拍卖行伯得富拍卖，以超出底价的4倍--美金一万元高价落槌，为该公司创下书法艺术作品拍卖历史新高。
此“龙”矫劲腾飞、巨珠外喷，享有“一字万金旷世奇品”之美誉。
【教学目标】
1.自主学习字词，会认“构、冠”等10个字，会写“构、饰、蹲”等15个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。
2.自读感悟，想象乡村迷人的景色，受到美的熏陶。
3.揣摩优美的语句，学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
5.体会作者对乡下人家、对农村生活的热爱之情。
【教学重点】
深入理解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的向往和热爱之情。
【教学难点】
学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
【教学准备】
课件
【课时安排】
2课时
教学过程
第一课时
一、复习故知,导入新课。
1.回顾古诗:
同学们,乡村生活是美好的,像一幅画卷,一起回忆一下古诗《宿新市徐公店》、《四时田园杂兴》（其二十五）、《清平乐·村居》。
2.导入新课:
还有一位老人,他离开家乡几十年了,后来终于又回到了阔别已久的家乡,当看到家乡的美丽景色,禁不住写下了这样一篇美文——《乡下人家》,请齐读课题。
（板书课题）
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:
自己小声读课文,遇到生字要借助拼音读一读。
2.认读生字新词。
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“构、饰、蹲、率、倘、眠”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
（“构”是左右结构,右边是“勾”,不要写成“勺”。
“蹲”是左右结构,右边“尊”中的短横一定不能忘记写。
）
三、再读课文,整体感知。
1.朗读课文,作者用一句话概括了他眼中的乡下人家,请用横线画出来。
（乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
）
2.通读课文,作者介绍了哪几道独特、迷人的风景?
请简单概括一下。
（瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜睡梦图。
）
四、关注有新鲜感的语句。
1.自由朗读课文,并用直线画出表现独特、迷人风景的句子。
2.把自己感兴趣的段落和同组同学交流,并进行批注。
五、课堂小结。
初读课文后,你感受到了什么?
（乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。
）
第二课时
一、复习故知,导入新课。
1.指名朗读生字新词,检查学生掌握情况。
2.导入新课:
通过上节课的学习,我们已经感受到了乡下人家的独特。
这节课我们继续学习,看看乡下人家的生活到底是什么样子的。
二、品读课文,感悟体会。
（一）整体品读。
1.乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前,课文是围绕哪句话写的?
（乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
）
2.读句子,抓住关键词语理解体会。
（独特、迷人）
3.课文围绕乡下人家的独特、迷人描写了哪些乡村风景,你最感兴趣的一处是哪里?
（二）根据学生的沟通,依次进行品读感悟。
1.品读第
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