二年级下册数学说课稿8《数据的收集和整理》苏教版docx.docx

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二年级下册数学说课稿-8《数据的收集和整理》苏教版

苏教版二年级下册数据的收集与整理教学设计说课稿

说教材：

数据的收集与整理是苏教版二年级下册第八单元的内容，这是在学生学习过分一分的基础上来教学的，使学生已有的生活经验为本单元学习提供知识经验。

本课的内容对学生来说是一个的非常陌生的课题，在学习新知时，学生可以根据自己能够想到的方法表示分类的结果，为后面学习统计做好铺垫。

说教学目标：

1、经历收集、整理、分析数据的简单统计过程。

认识分类整理的用处，并能按照不同的标准来整理数据，能根据整理的结果提出或回答一些简单的问题。

2、到生活中去调查相关的数据，培养学生收集和整理的意识，体会数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

说教学重点：

根据一种标准分类整理。

说教学难点：

掌握不同的分类标准进行分类。

说教具准备：

课件

说教法和学法

教法：

在教法的运用上，我以新课标的理念为指导，并结合本节课的实际，我采用情境法，观察比较法，合作交流法，并恰当运用多媒体进行直观形象的辅助教学。

学法：

《数学课程标准》提出：

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践，自主探究与合作交流是数学学习的重要方式，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在实践中学会学习。

在这节课，我采用创设情景，引导学生自主探究，合作交流，通过“分一分”“画一画”“比一比”“议一议”等有趣的活动，在学生动脑、动手、动口的过程中，培养学生的创新意识和体现“做数学”的乐趣。

说教学过程：

新的《数学课程标准》明确规定：

“数学教学”从“以获得知识为首要目标”转变为“关注人的发展为首要目标”。

以“学生发展为本”的思想。

我特设计以下的教学程序

一、创设情境、导入新课

师：

同学们。

我们学校为了促进你们的全面发展，学校成立了一些兴趣小组，你们知道有哪些兴趣小组？

你最想参加哪一个兴趣小组呢？

光这样一个一个的说老师也不知道到底有几人想参加绘画，有几人想参加音乐，有几人想参加书法，有几人想参加足球。

你能想出办法帮老师快速的了解到参加各个兴趣小组的结果吗？

（若生举手就听他说说）

师：

没有一个人知道。

没关系，老师相信通过今天这节课的学习，你一定能帮助老师想到一种快速了解到参加各个兴趣小组结果的方法。

这就是我们今天学习的数据的收集与整理。

（板书）

设计意图：

从学校的实际情况出发，引导学生思考办法，学生觉得数学知识就在我们的身边。

二、交流共享，经历收集整理

1、课件出示情境图

师：

老师现在带领大家去参观校园的一角。

提问：

看看图中有那些人？

他们分别在干什么？

生：

有老师和同学

生：

他们有的做游戏，有的看书，有的下棋

师：

他们的课余生活真是丰富多彩，而且还非常有意义，我希望同学们在课后也要像他们一样做一些有意义的活动。

好吗？

提问：

观察这幅图，你还想知道些什么？

师引导：

1、参加那种活动的人最多，参加那种活动的人最少？

2、老师比学生少多少人？

3、一共有多少人？

指出：

要想弄清这些问题，我们要先知道什么？

（他们的人数）怎样才能知道图中的人数呢？

引导：

可以先把图中的人数分类整理。

分类整理是一种重要的数学思想方法。

也是在数学学习中经常用到的一种思想

2、提问：

你打算按什么标准分类？

3、指名说：

（1）可以按老师和学生分成两类。

（2）可以按参加的活动分类。

（3）可以按性别分成两类。

提问：

分类标准确定了，第二步就是表示人数，可以用什么方法表示人数呢？

生：

可以画√，画一个√就表示一个人。

生：

可以用0表示，有一个人就画一个0.。

3、师生共同分类整理

师：

下面我们就按老师和学生分成两类。

首先要把分成的几类一一写出来。

然后再用自己的方法表示出人数。

可以用一个圆表示一个人。

4、按参加的活动分成三类，按性别分成两类，并用自己的方法表示分类的结果（数量）来进行分类整理。

5、根据学生完成情况，小组汇报结果

（1）选择学生分类的结果，提问：

从这里你能看出是按什么分类的吗？

（能）师：

首先要把分成的几类一一写出来。

现在，你能清楚的知道各有多少人吗？

（2）从这几种分类的结果来解决这些问题就会更清楚了。

师生共同完成开始提出的问题。

6、小组讨论交流。

从分类的结果，我们可以看出分类整理最关键的是什么？

（确定分类标准）分类整理有什么好处？

（可以更清楚地知道图中有那些人，各有多少人）按不同的标准分类，结果会怎样？

（不同的0

小结：

通过分类整理可以获得多方面的信息，用自己的方法将结果表示出来，这就经历了数据的收集和整理的过程。

设计意图：

“你打算按什么标准分类？

”引导学生自主探究，再全班交流得到分类标准的多样化，从而激活学生的思维，让学习有困难的人也得到帮助。

对于表示数量的方法，有了前面分类标准的思维过后，这对于学生来说，可是迎刃而解了，有的想到用画“√”表示，有的想到用画“O”表示......借助课堂生成的学习记录结果，能够更直接的反映学生的实际情况，也培养了学生的发散思维。

三、巩固练习、应用提升

1、师：

现在你能帮助老师快速地了解参加各个兴趣小组的结果吗？

2、完成想想做做第一题

提问：

可以按什么标准分类？

3、小明是一位集邮爱好者，你能帮他分类整理一下他的邮票吗？

设计意图：

学生用掌握数据的收集与整理进行不同形式的练习，体现了学以致用的效果，也让学生获得成就感.。

四、总结

同学们通过这节课的学习，你学到了什么？

设计意图：

对本节课的知识有个整体系统的认识，也培养了学生的语言表达能力。

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤与内容

一、说教材

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如：

1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：

说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。

并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的

说出这样设计的理由。

如：

能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则

一、科学性原则－－说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心

任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。

因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。

在说课活动的一个组成部分。

尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。

另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。

只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。