系统化作业整理版0625.docx

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系统化作业整理版0625

系统化教学设计（第五版）第六组作业

第一章

（1）为什么系统化方法在学校环境中应用不如非学校环境中应用广泛？

答：

系统化方法是指采用一定的方式，对已经制定颁布的规范性法律文件进行归类、整理或加工，使其集中起来作有系统的排列，以便于使用的活动。

系统化方法在学校环境中，系统化方法运用于教学设计的受益者是每个学生。

由于系统化方法的特点，系统化方法对于那些关心如何成功地向学生教授各种初级和高级能力的教师来说颇有价值，在每种情况下，系统化方法都是非常有有价值的，因为他可以帮助确定要教什么，如何评判教学是否有效。

但是系统化方法被使用得最多的还是企业和部队。

因为这些环境更在意教学的效率与学生的表现，其回报也很明显。

（2）为是么要采用系统化方法？

答：

有几个原因决定了使用系统化方法做教学设计非常有效。

第一，系统化方法从一开始就很关心在教学结束的时候，学生要会做什么，能做什么。

如果没有这方面精确的陈述，后面的计划和实施步骤就不清楚，也不会有效了。

　　第二，系统化方法的成功建立在各成分之间的仔细关联上，特别是教学策略和学习结果的相关性。

教学特别针对要教的技能和知识，并为产生这些学习输出提供了所需要的条件。

换句话说，教学只是由哪些与要学什么有关的活动组成的。

第三点也是最重要的一点，系统化方法之所以成功是因为他是一个实践的可重复的过程。

所设计的教学不是只用一次，而是用的次数越多越好。

因为是可复用的，所以值得花时间花精力去评估它，去修理它。

在系统化教学的过程中，所收集的数据用于决定哪部分教学需要修改，而且一直改到满意为止。

第二章

1、定义需求评估、需求陈述、教学目的，区分三者之间的差别。

1．需求评估：

根据对信息广泛的调查和分析，是对个体、机构、共同体或社会需求的确定。

2．需求陈述：

指出系统必要的性质，描述做什么而不是怎么做，描述用户的需求而不是解决问题的方法。

包括问题范围，功能需求，性能需求，应用环境和假设条件等。

3．教学目的：

教学目的教学过程是结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。

　　三者之间的关系：

教学目的源自需求评估分析过程，在这个过程中已经确定了可以通过教学来解决问题；随后要进行的是目的分析，不管是一门课的目的还是一个任务目的。

最后，产生出精确的目的陈述语句，说明学生能做什么，在什么环境下做。

2、画出引导小组讨论示例的绩效分析流程图。

3、以有理数中的某一节为例，写出完整的教学目的。

1．最初目的表述：

学会有理数加法法则，掌握并运用有理数加法运算。

2．修改后目的表述：

　　知识与技能：

使学生理解有理数加法的意义，掌握有理数加法法则，并能准确地进行有理数的加法运算。

　　过程与方法：

通过有理数加法的教学，体现化归的意识、数形结合和分类的思想方法，培养学生观察、比较和概括的思维能力。

　　情感、态度、价值观：

在传授知识、培养能力的同时，注意培养学生勇于探索的精神。

3．最终目的表述：

　　知识与技能：

通过实例，了解有理数加法的意义，会根据有理数加法法则进行有理数的加法运算．

　　数学思考：

1）正确地进行有理数的加法运算。

2）有数形结合的思想方法得出有理数加法法则。

　　解决问题：

能运用有理数加法解决实际问题。

情感态度：

通过师生活动，学生自我探究，让学生充分参与到数学学习的过程中来；在传授知识、培养能力的同时，注意培养学生勇于探索的精神。

4、以有理数中的某一节为例，写出完整的教学目的。

（修改版）

1．正确地进行有理数的加法运算。

2．通过实例，能正确叙述有理数加法的意义，，会根据有理数加法法则进行有理数的加法运算．

3．运用数形结合的思想方法得出有理数加法法则。

4．能运用有理数加法解决实际问题。

5．通过师生活动、学生自我探究的方式，让学生充分参与到数学学习的过程中来。

在传授知识的同时，培养学生的观察能力和勇于探索的精神。

第三章

1、《有理数的加法》的教学目标分类。

1．言语信息技能

a.正确地进行有理数的加法运算法则。

b.通过实例，能正确叙述有理数加法的意义，会根据有理数加法法则进行有理数的加法运算。

2．智慧技能目的

a.能运用有理数加法解决实际问题。

3．心智运动技能

a.通过师生活动、学生自我探究的方式，让学生充分参与到数学学习的过程中来。

b.运用数形结合的思想方法得出有理数加法法则。

4．态度技能目的

a.在传授知识的同时，培养学生的观察能力和勇于探索的精神。

2、写出《一元一次方程》的教学目的，并进行分类，且仿照教材示例分析分类。

1．教学目标

2．教学分析

第四章

1、列一元一次方程解应用题

鸡兔问题：

笼子里有鸡兔若干只，已知头35个，腿110只，问鸡兔各有多少只？

2、教学分析过程的成分

第五章

1、说出学习者和环境分析的具体内容和获得数据的方法。

（1）学习者分析

1.目标人群与试验学习者的区别

　　学习者称为目标人群，是需要接受合适教学的对象。

目标人群是对广泛可能的用户群的抽象描述，试验学习者是设计师在开发教学是用来测验教学的人。

一般来说，试验教学者属于目标人群，设计者在为目标人群设计教学的时候，试验学习者作为目标人群的代表，帮助设计者计划教学，在教学开发后确定教学效果。

2.目标人群的有用信息

1）入门技能

2）对该领域已有的知识

3）对教学内容和将采用的传递系统的态度

4）学习动机

5）学业能力水平

6）学习偏好

7）对提供教学机构的态度

8）群体特征

（2）学习环境分析

1.教学点对教学需求的满足程度

2.教学点模拟工作环境的适应性

3.在教学点运用多种教学策略和多种培训传递方式的可行

4.可能影响教学设计和传递的限制

（3）获得数据的方法

1．途径

1）实地访问和远程技术

2）调查、问卷

3）教学实践积累

2．结果

1）入门级能及对该领域以前具有的知识

2）对教学内容和将采用的传递系统的态度

3）学习动机

4）以前的学业成就和能力水平

5）学习偏好

6）对提供教学机构的态度

7）群体特征

2、以《一元一次方程》的学习者为分析对象，分析学习者特征。

要求尽可能多的列出可能影响教学的学习者特征。

1.学生初学列方程解应用题时，往往弄不清解题步骤，不设未知数就直接进行列方程或在设未知数时，有单位却忘记写单位等。

2.学生在列方程解应用题时，可能存在三个方面的困难：

1）抓不准相等关系； 

2）找出相等关系后不会列方程； 

3）习惯于用小学算术解法，得用代数方法分析应用题不适应，不知道要抓怎样的相等关系。

3.学生在列方程解应用题时可能还会存在分析问题时思路不清，列出方程也可能不同，这样一来部分学生可能认为存在错误，实际不是，作为教师应鼓励学生开拓思路，只要思路正确，所列方程合理，都是正确的，让学生选择合理的思路，使得方程尽可能简单明了。

4.学生在学习中可能习惯于用算术方法分析已知数与未知数，未知数与已知数之间的关系，对于较为复杂的应用题无法找出等量关系，随便行事，乱列式子。

5.学生在学习过程中可能不重视分析等量关系，而习惯于套题型，找解题模式。

第六章

1、教学目的

教学目的描述了学习者在完成了一段教学材料之后能够做什么，还描述了在学习环境之外学习者实际运用技能和知识的环境。

当教学目的转换为行为目标时，指的是学期目标。

学期目标精确地描述了学习者完成一个教学单元后将能够做什么，完成学期目标的环境产生于学习环境中，不在现实世界里。

2、从属技能

从属技能是目的分析中确定的技能——即完成一项任务时所需要的技能，也是从目标的步骤分析中推出的技能；包括智慧技能和心智运动技能，言语信息技能和态度目的分析技能

三、入门技能

　　入门技能是学习者为了学会教学中所包含的新技能而必须已经掌握的技能。

四、学期目标

学期目标是关于学生学完一个教学单元后在教学环境下能做什么的详细描述。

五、从属目标

从属目标是为达到学期目标所要完成的从属技能；也是为了使一目标的子目标不失去或增加某些目标而设置或形成的目标（该目标与所构成的目标有相同目标或者有反目标）。

从属目标能使所构成的目标增强或消除一些或好或坏的作用。

6、行为目标

在绩效编写目标中的这些目标经常被称为行为目标，行为目标也称作业目标，是指可观察和可测量的行为陈述的目标。

行为目标的陈述具备三个要素：

1　具体目标；

2　产生条件；

3　行为标准。

七、绩效目标

绩效目标是关于学生学完一个教学单元后在现实的世界中能做什么的详细描述，也指给评估者和被评估者提供所需要的评价标准，以便客观地讨论、监督、衡量绩效。

八、教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

教学目标可以分为三个层次：

1　是课程目标；

2　是课堂教学目标；

3　是教育成才目标，这也是教学的最终目标。

九、区分教学目的和学期目标

教学目的描述了学习者在完成了一段教学材料之后能够做什么，还描述了在学习环境之外学习者实际运用技能和知识的环境。

当教学目的转换为行为目标时，指的是学期目标。

学期目标精确地描述了学习者完成一个教学单元后将能够做什么，完成学期目标的环境产生于学习环境之中，而不在现实世界里。

10、区分从属技能和绩效目标

从目标的步骤分析推出的技能叫做从属技能，描述这些技能的目标称为从属目标，这些技能为达到学期目标铺平了道路。

绩效目标产生于教学分析所得到的技能，是学习者完成了一个教学单元后在现实世界中能够做什么的详细描述。

第七章

1、能说出开发标准参照测评的四类质量评判原则，并列出每一类原则所要做的考虑。

答：

（1）以目的为中心的原则：

考试题以及评测任务应该与学期目标和绩效目标一致，要符合在目标中规定的行为，包括动作与概念。

为了将考题的回答与目标中说明的特定行为相对应，设计师必须要考虑学习任务或在目标中规定的动词。

在编写考题的时，考题要精确地测定目标中所说明的行为。

考试题和评测任务还应该满足目标中所说明的条件，同时还要为学习者提供机会来掌握目标，达到目标要求。

（2）以学习者为中心的原则：

考试题和评测任务必须适合学习者的特点与要求。

这方面的编写原则包括要考虑学习者的词汇量，根据其语言水平和发展水平来设置适当的任务复杂度，另外还要考虑学习者的动机和兴趣水平、其经验和背景以及特殊的需求。

题目要与学习者所熟悉的环境和经历有关，学习者不能因为被要求在不熟悉的环境下做题，或者因为不熟悉考题形式而做不出题。

考虑性别和多元化问题。

（3）以情境为重心的原则：

在写考题和评估任务的时候，设计师要考虑到最终的应用环境以及学习环境或课堂环境。

另外还要考虑学习环境的设施与资源，有时候学习环境不能够提供精确模拟应用条件模拟所必需的设备，设计师必须创造性地提供与现实尽可能接近的条件。

（4）以评测为中心的原则：

为了确保题目和任务清楚，减轻学习者的紧张感，在学习者答题之前应该为他们提供解题的所有信息。

设计师应该花时间编制好的模拟试题，而不是发明一些偏题、怪题。

同时对规则不太清楚的设计师还应该去读相关的书籍。

练习

I. 判断下面关于标准参照考试的说法是否正确，如果正确，就在题目前面的横线上写一个C，如果不正确，简要说明为什么。

C1、 标准参照考试是由测定行为的考题组成的。

C2、标准参照考试与目标参照考试是一回事。

3、标准参照考试的考试题不一定按照行为目标中所描述的行为类型来评测。

答：

他们必须测定目标中的行为。

4、标准参照考试的考试题是根据教学分析中确定的技能直接开发的。

答：

她们是从目标派生出来的。

5、为前测设计入门技能考试题总是不错的好主意。

答：

可能没要需要测试的入门技能。

C6、开发入门技能考试题的目的是为了测定在开始教学前学习者应该具有的技能。

C7、前测在教学前使用，以了解学习者对于要教的内容已具备的知识，以及是否具备入门技能。

C8、标准参照考试题是直接根据行为目标而编写的，行为目标则是根据教学分析的技能而写出来的 。

II. 使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题:

1、入门技能测试：

技能1到技能4       

2、 前测：

 技能5到技能14           

3、后测：

 技能5到技能14   

III. 为绩效目标出对应的考试题。

根据表7.10所列出的“向支票账户存钱”的绩效目标，在另外一张纸上，为每个目标出一道考试题，要求考试题的条件、行为和内容要与目标中说明的一致。

假设：

●你的目标人群是即将上大学的高中高年级学生，所有人都具备你的教学单元所要求的基本的算术入门技能。

●应用环境为学习者和家长选择的一家本地银行，在教学结束后，所有学习者都要在家长的同意下真的开立一个支票账户。

●教学环境为某高中教室，本地银行愿意提供有关的银行表格以增加教学的真实感。

为辅助你的工作，你可能需要参照你自己的存款单的格式和要求 。

你可以用表7.4 的核查表来辅助出题，并评价所出题目的质量，将你所出的考试题与表7.11比较。

你的题目肯定与表中所给的题目不同，因为表中所给的只是众多可出题目的一小部分。

　　　图7.10 图4.8和4.9中所示的银行教学目的中子技能的绩效目标题样例。

第2.0步向支票账户存钱（表6.6）

步骤目标　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

2.1　　在要求回答从哪里可以得到存单时，举出两个可以得到存单的地方

2.2　　根据存单样例，填写姓名，地址，账号和日期

2.3.1　根据存单样例，找到填写纸币和硬币的地方

2.3.2　计算所给的纸币和硬币，并在存单上填写总数

2.4.1　对于所给的几张支票，在账户位置填写姓名，在名字下面写账号

2.4.2　在存单样例中找到支票填写位置，包括填银行号和支票额的地方

2.4.3.1对于所给的支票样例，在支票上找到银行号

2.4.3.2对于所给的支票样例，在存单上填写每张支票

2.4.4根据所给存单，其后面已填写了几张支票，计算存款总额

2.4.5根据存单背面要存入的支票总额，在存单前面适当的地方填上该总数

2.5对于所给的存单，上面有要存入的现金总额和各支票额，确定总存款额

2.6当被问及如何递交已填好的存单、现金和支票时，说出两种方法

2.7给你一张填好的存单和银行的存款收据，判断两者的钱数是否一样

2.8.1给你一个银行交易记录本和已填好的存单，要求在记录本上记录日期、交易性质（存

钱）、存钱金额，然后计算账户结余。

2.8.2当被问及你如何证明最近的存款增加了信用额度时，说明存单都安全地保存在个人

银行文件中。

 答：

表7.11给出了支票账户目标中的绩效目标（表7.10）和对应的考试题样例。

　　表7.11 对应教学目的“支票账户的开户和使用”第二步“向支票账户存钱”的言语信息和智慧技能绩效目标的考试题 

教学目标

考试题

2.1 在要求回答从哪里可以得到存单时，举出两个可以得到存单的地方

列出你能得到存单的两个来源：

1.______________ 

2.______________

2.2 根据存单样例，填写姓名，地址，账号和日期 

根据存单样例，输入表示你是存户的信息。

2.3.1 根据存单样例，找到填写纸币和硬币的地方

在存单样例上 

1. 在纪录纸币的地方的旁边写一个B 2. 在纪录硬币的地方的旁边写一个C

2.3.2 计算所给的纸币和硬币，并在存单上填写总数

算算下面有多少钱，将总数填在存单上 硬币                纸币 

3 个25分           4张20元纸币

 4 个1角            5张10元纸币 

2 个5分            3张1元纸币 

3 个1分  

2.4.1 对于所给的几张支票，在账户位置填写姓名，在名字下面写账号 

根据所给的要存入的支票，为将这些支票存入你的支票账户做好准备

2.4.2 在存单样例中找到支票填写位置，包括填银行编号和支票额的地方

1．在存单正面找到写支票的地方 2. 在存单背面找到写支票的地方 3. 找到写银行编号的地方

2.4.3.1 对于所给的支票样例，在支票上找到银行号 

在下面的支票样例上，圈出要写在存单上的银行编号。

2.4.3.2 对于所给的支票样例，在存单上填写

支票

在存单上写下每张支票

2.4.4 根据所给存单，其后面已填写了几张支票，计算存款总额 

将写在存单背面的所有支票累加，将总和记在所提供的空白处

2.4.5 根据存单背面要存入的支票总额，在存单前面适当的地方填上总数 

在图XX中找到存单背面标记的所有支票总额，在存单正面银行提供的空白处填上该总数

2.5 对于所给的存单，上面有要存入的现金总额和各支票额，确定总存款额

将图XX存单中现金和支票的总额相加，在存单的适当地方写上存款总额

2.6 当被问及如何递交已填好的存单、现金和支票时，说出两种方法 

说出递交存单（既有现金也有支票）的两种方法：

1.                         2.                         

2.7 给你一张填好的存单和银行的存款收据，判断两者的钱数是否一样

请看图XX中的存单和银行收据，银行存款额与客户存单相比：

 a. 钱数正确？

 b. 少钱？

 c. 多钱?

2.8.1 给你一个银行交易记录本和已填好的存单，要求在记录本上记录日期、交易性质（存钱）、存钱金额，然后计算账户结余。

使用图XX中的交易记录本和已填好的存单，在记录本上记下这次存款交易。

正确填写本次交易的所有信息

2.8.2 当被问及你如何证明最近的存款增加了信用额度时，说明存单都安全地保存在个人银行文件中。

假设你收到的支票账户报表没有记录下本月你所做的一次存款，你如何向银行证明你确实存了这笔钱？

第八章

1、解释术语：

教学策略

答：

教学策略指各种教与学活动。

教学策略描述了教学材料的基本组成和运用这些材料促使学习者掌握学习结果的过程，包括教学内容块的顺序安排、对教学中要包含的学习成分的描述、教学时学习者如何分组的说明，及为传递教学而做出的媒体选择。

2、能说出教学策略的五个基本成分，每种成分要做的基本考虑。

答：

（1）教学前活动

　　在正式开始教学前，需要考虑三个因素，包括激励学习者、告诉他们要学什么、确保他们具备开始教学所需要的预备知识。

（2）内容呈现

　　内容呈现考虑：

1　要学的内容，包括信息,概念,规则,定理,原理,动作等；

2　以及各种形式的相关的正例和反例，这些例子的形式有图解,流图,演示,模型解决方案,样例示范等等；注意：

不要呈现过多无关内容例子要和内容相关。

（3）学习者参与

　　学习者参与主要是通过练习和反馈来实现；对学习者的反馈主要考虑学习者特点。

对于成人学习者，知道正确地完成一个任务，或直接告诉他们练习的正确与否是最好的强化，对于年幼的学习者则需要更多称赞：

老师赞成的注视;多媒体教学中弹出的动画和声音夸耀;同伴的认同;专门特权;做其他活动的机会　。

每一个教学目标包括单元目标都要有练习和反馈。

（4）评测

　　主要考虑需要哪些类型的考试?

在什么时候考试?

怎样考?

（5）增强活动

　　教学策略最后一个成分是增强活动，是对整个教学策略的回顾,以决定学习者记忆和迁移方面的需求是否已经满足，主要考虑两个方面：

1　记忆技能

考虑的问题——有没有什么必须要记住的？

是否需要提示或参考材料？

2　学习迁移

如何理解学习迁移？

——将学习环境下所学的知识和技能用在工作环境下或在工作环境中应用学习环境中所学知识和技能。

第九章

1、练习

I. 开发考虑 

1. 在下面列出一个教学开发包的三个主要组成：

a. 教学材料                

b.评测材料                

c. 课程管理信息                  

2. 教学材料中要包含哪些学习成分？

答：

教学材料中要包含下列学习成分：

a. 教学前活动，包括教学目标和复审材料，动机材料和激励活动                

b.  为了使学生达到你的目标而必须呈现给学生的内容，包括信息、概念的正例和反例，以及要学的技能              

c.   使学生能够练习或亲自试验概念或技能的参与活动，以及对学生表现的反馈，这些反馈可以让学生重新思考他们的观点，调整所用的方法。

d. 评测学习者对新信息和技能掌握情况的试题         

 e. 加强记忆和促进迁移的活动              

3. 教师指南中应该包含课程管理的哪些信息？

a. 关于材料目标人群的信息               

b.说明如何让年长的、年轻的、能力强的、能力弱的学生都能有效地使用这个材料              

c.   内容概述  

d.教学希望达到的学习结果 

e. 对材料的使用建议：

在某个环境下，按照某种顺序  

f.在不同的学习组织形式下，如个别化学习、小组学习、学习中心学习或教室活动，对教材管理方面的建议 

g. 强化和迁移活动  

h.用来评价学生在学期目标上表现的考试卷 

i. 当将材料按照建议用于目标人群时，所收集的材料有效性方面的证据  

j评价学生工作、报告进展情况的建议  

k使用教材需要的时间估计  

l.该材料所需要的设备或其他设施                        

4. 按你的开发顺序给下面的材料编号（1到3）：

（ ）教学材料；（ ）评测材料；（ ）教师指南。

（这个问题没有固定答案，但是对于你正在开发的项目，现在就该考虑开发过程了，这将有助于你在适当的时候收集到有关的信息。

）

答：

对于这三个教学成分的开发，并不存在严格的顺序关系，下面给出的顺序只是一个例子，也许你会这么做，也许受限于你的时间、材料和资源，你的顺序可能与此完全不同。

无论是开发一个教学策略、一个单元的教学还是整个课程的教学，所建议的开发顺序都是一样的：

 a.评测在上一个设计步就可能已经完成了，在此只需要做最后的格式修改 

b. 教学材料  

c.课程管理信息，包括教师的指导和其他实施远程学习和自学方案所需要的信息。

2、能说出一个教学包组成。

答：

一个教学包由以下几部分组成：

（1）教学材料,学习者用来达到教学目标的教学内容，包括主要教学目标的材料、学习目标的材料以及能增强记忆和促进迁移的材料；

（2）评测材料,包括前测和后测（3）课程管理信息,整个教学包通常会有一个总说明书，一般叫教师手册，其中向教师提供了教学材料的概述，展示如何将它们与学习者的学习顺序相结合。

商业化的基于Web的教学管理系统除了提供学习者指导模板之外，还提供教师课程管理方面的信息。

3、请列出判断现有教学材料是否合适的四类判断原则

（1）以目的为中心评价教材的原则

（2）以学习者为中心评价