小学阶段建立学生成长档案袋的研究.doc
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小学阶段建立学生成长档案袋的研究
上外松江外国语学校王吉群
【摘要】本课题对学校学生评价的现状进行了分析，研究设计了小学阶段建立学生成长档案袋形式、框架及内容，开发了成长档案袋的操作策略：
评价主体多元化，评价内容丰富化，评价手段具体化，评价活动过程化。
为学生成长档案袋的研究作出了积极的探索。
【关键词】小学阶段成长档案袋
一、引言
（一）新课程倡导过程评价，成长档案袋应运而生
随着基础教育课程改革实验的全面实施，教育评价越来越显示其在课程改革中的重要性，评价改革将会成为制约基础教育课程改革成效的一个重要环节。
从当前我国教育教学实践来看，我国传统的课程评价受目标取向的影响过深，评价只注重结果，以结果为导向，不注重对学生学习、成长过程的评价。
而新课程以人的发展为本，致力于培养全面发展的高素质的人才，要倡导过程评价：
即通过对学生学习、生活等各方面作品的收集，记录学生的成长足迹，挖掘学生的闪光点，展现学生的成绩、进步与不足，激发学生学习的兴趣与动机。
但是，“注重对学生学习成长过程的评价”不能只停留在书面上、口头上，更需要一个合适的载体将理念变为现实。
成长档案袋在这种情况下应运而生。
（二）成长档案袋评价使用中出现的问题
近年来，我国教育界开始关注这种评价方法，有的学校配合课程改革已经进行了档案袋评价的实验研究。
然而时至今日无论是从教师还是从学生的角度看，对档案袋评价的使用及认识都还不到位，还存在着较多的问题与困惑。
比如：
在成长档案袋的每部分里的填写内容是否要标准化；记入档案袋中的作品由谁来定夺，是教师，是学生，还是教师和学生共同完成；档案袋是只收集学生最好的作品，还是也包括有待修改和提高的作品等。
（三）我校对学生评价的现状
1．本校对学生评价存在的问题
经过观察、访谈，课题组发现本校对学生的评价存在以下几个较突出的问题：
①缺少过程性评价，只有期末结束时教师会填写《学生成长记录手册》。
②学生基本不参与评价，都是教师一人说了算。
③评价指标单一，过于关注学业成绩的结果。
2．造成对学生评价存在问题的原因
我们发现，造成对学生评价存在问题的原因，主要有以下几点：
①教师们对学生成长档案袋评价这方面的知识了解得不多，不知该如何操作。
②觉得做成长档案袋评价比较繁琐，怕造成额外负担，影响教学工作。
3.“档案袋”评价管理在我校实施的必要性
“档案袋”评价管理在我校势在必行。
这是因为上级领导非常关注，希望我们“有所为”，有所“突破”，有所“创新”。
其次，“档案袋”评价本身它有魅力，吸引人们去思考，改革教育评价，注重教育（学）全程、全方位、全面地评价。
其三，教育评价改革与深化是我们近几年工作的重点，以评价为抓手，提高素质教育质量。
二、研究概况
（一）核心概念
“档案袋”的英文解释是portfolio，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义。
“学生成长档案袋”，就是指一个能反映学生成长过程的档案袋,袋中装有能反映学生学习的文件,如作业、作品等。
它通过学生的作业、作品和反思报告,记录学生成长过程中的进步与挫折,反映学习的过程。
它的作用是能够培养学生的自我反思和批判性思维，从而更好地掌握各学科知识和技能,并为教师改进教学与进行个别辅导提供重要的反馈信息。
（二）课题研究的理论依据
1、建构主义的教育思想
多元化学生评价观的理论基础是建构主义理论。
建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。
“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。
建构主义认为学习是多侧面和多观点的，每一个学生的学习过程是丰富多彩的，它们学习的结果和观点也不可能是唯一的。
所以，评价应该反思和包容这些多样化的观点和表述，而不应该用整齐划一的评价标准和固定的模式评价学生。
2、多元智力理论
多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。
克服了传统智力观念在认识上的偏差,提出了更加科学的关于智力本质的认识。
多元智力理论认为人的智力是由语言智力、逻辑---数理智力、视觉空间关系智力、音乐智力、身体---运动智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。
每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。
（三）研究目标
1．通过研究，建立学生成长档案袋，帮助学生整理记载自己的成长轨迹的资料，从而感受到成长过程中的喜怒哀乐，体验到老师对自己的呵护，更加热爱这美好的世界。
2．通过实施“学生成长档案袋”评价制度，帮助教师、家长了解学生的成长与进步，以寻求最佳的教育途径。
3．在评价过程中，有效地改善师生之间的关系，使教师成为学生的朋友。
（四）研究内容
1.通过实践，制定出成长档案袋制作的要求、内容、形式。
2.探索实施操作学生成长档案袋的操作要求、评价方法和展示方式。
（五）研究方法
综合运用观察法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等方法。
（六）实施主要步骤
整个课题研究大致经历了三个阶段。
1．课题准备阶段（2010年10月—2010年11月）
2．课题实施阶段（2010年12月—2012年12月）
（1）在深入开展理论学习与提高的基础上，结合教学评价的实践活动，研究、确立行之有效的新课程的评价方式――成长档案袋，进行成长档案袋包含的要求、内容、形式的研究。
（2）收集整理，分析“成长档案袋”在学生评价中的应用得失，写好心得体会，作好阶段性总结交流。
（3）在不断丰富评价策略与经验的基础上，进一步修订完善实验方案，落实措施，深入开展，不断提高教学评价效度，促进学生健康成长。
3．课题的总结阶段（2013年1月—2013年4月）
三、结论与成效
（一）成长档案袋的形式、框架及内容
历时近两年的研讨、制定、改进，我们形成了小学阶段成长档案袋的形式、框架及内容。
1.小学阶段成长档案袋的形式
每位学生准备一个档案袋，我校学生的档案袋是由学校集体购买的统一式样的、便于分类存放的活页夹。
2.小学阶段成长档案袋的框架
课题组依据学生的年龄维度和成长档案袋的内容维度建构了小学阶段成长档案袋的框架。
小学阶段成长档案袋的框架
封面我的温馨园我的型秀台我的成长树我的小世界我的亲子园封底
3．小学阶段成长档案袋的的内容
根据小学阶段成长档案袋制定的策略，我们制定了成长档案袋的具体内容。
（1）封面——文字信息包括：
我的个人成长档案、班级、姓名、建档时间。
图片信息：
我的个人照片
（2）我的温馨园——分为两框，一为“班级全家福”，二为“个人全家福”。
“班级全家福”的文字信息包括：
班队格言、班训、班队目标、班主任寄语。
图片信息：
班级集体照。
“个人全家福”的文字信息包括：
我的一家的介绍。
图片信息则为全家福照片。
（3）我的型秀台——包括个人才艺、爱好的展示，均以图片加上文字简单说明的方式进行呈现。
同时可放入才艺获奖证书、奖状、作品（如美术、书法作品）。
（4）我的成长树——主要包括：
作业的展示（书写作业、试卷），小作文，成绩单（平时成绩、期中、期末成绩）。
（5）我的小世界——包括：
假日活动的照片以及文字简单说明，用文字记录的游记，我手写我心（畅谈自己的理想、困惑等）。
（6）我的亲子园——主要为亲子读书活动记录（目录）,我和家人的读书体会，亲子各项活动照片文字。
（7）封底——包括三部分内容：
老师对我说、长辈对我说、我对自己说。
（二）成长档案袋的操作策略：
1.评价主体多元化
新课程改革对评价提出了新要求：
“新课程倡导发展性评价，使评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
”档案袋评价打破了传统教育评价的“一言堂、一份单”的格局，全方位、多层次、多视角地展示了一个立体的学生个体形象。
（1）教师──档案袋评价的引路人
由于小学生年龄小，自主意识不强，所以教师按照教学需要对学生进行定期的指导，不断地激发学生持续关注档案袋的兴趣，为学生搭建展示交流的平台，让学生看到自己的劳动成果，体会到成功的喜悦，更为重要的是对学生的表现进行恰当评价，有针对性地对学生的作品或反思进行反馈，提出改进建议。
例如老师评价“老师眼中的我——档案袋评价活动”。
一级指标
二级指标
☆☆☆☆☆
参与态度
积极参与档案袋评价的整个过程，按时完成各项活动任务。
活动表现
主动积极参与评价活动，完成的作品能体现自己的最佳水平。
合作精神
与小组成员愉快合作，能虚心听取别人的意见，有一定的组织协调能力。
交流与评价
具有很强的交流意识，能正确评价自己和他人。
老师寄语：
（2）学生──档案袋评价的责任人
作为档案袋评价的实施主体，学生是档案袋的设计者与执行者。
在实施过程中，学生自我评价重视学生参与，尤其是学生的自我评价反省，是成长记录袋的一个重要特点与要求。
在使用成长记录袋的过程中，教师要鼓励和引导学生，选择和评价自己的作品，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。
例如“说说今天的我——档案袋评价活动”。
星级
评价内容
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆
☆☆☆
我的作品得星平均数
我的认真参与程度
我能积极参与小组讨论
我能正确评价自己和他人
我的改进目标：
（3）同伴──档案袋评价的协作者
学会认识自我，正确评价别人，这是新课改对学生提出的新的要求。
而档案袋评价为学生提供了一个平台，学生通过参与档案袋评价活动，对他人的作品进行评价，不仅能加强学生间信息的沟通，而且能清楚地了解他人的优缺点，进行自我反思，取长补短、互相促进，使竞争与合作意识同步发展。
例如“同伴眼中的我——档案袋评价活动”。
星级
评价内容
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆
☆☆☆
他能认真参与评价活动吗
他能积极参与小组讨论吗
他能正确评价自己和他人吗
他的作品优秀吗
同伴寄语：
（4）家长──档案袋评价的促进者
家长是对学生评价非常关注的群体，他们最想通过获得评价信息，了解学生在校期间德、智、体各方面的情况。
通过定期的反馈与评价、交流与展示档案袋内容、促使家长主动全面地了解孩子，引导家长科学地铺导孩子，架起家长、学生与学校沟通的桥梁，促进学生的全面发展。
例如“最近爸爸妈妈眼中的我——档案袋评价活动”。
星级
评价内容
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆
☆☆☆
最近您的孩子主动和您谈档案袋评价活动了吗
最近您的孩子在家里能主动完成档案袋评价活动吗
最近您的孩子能正确评价自己吗
您认为最近您孩子的作品优秀吗
父母寄语：
2.评价内容丰富化
在档案袋评价中，要求学生所收集的材料是全面的、多元的，要把认知类的资料与综合素质提升的资料统合起来。
既要关注学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展。
评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。
学生成长档案袋的基本成分是学生作品。
我们把成长档案袋中学生作品的构成分为指令性作品、指导性作品、自主性作品三个部分。
（1）指令性作品
收录反映学生知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面发展水平的作品，促进学生达到《标准》中确定的课程目标。
这部分作品可以是语文、数学、英语等各学科的作业本、单项考查试卷或综合考查试卷。
在具体实施时，由学生挑选自己最喜欢最满意的一项作品，然后放入成长档案袋中。
比如有的学生收入的是第一单元的测试卷，有的学生收入的则是第二单元的测试卷；有的学生放的是语文的练字本，有的学生放的则是语文的作文本。
（2）指导性作品
收录反映学生创新意识和实践能力发展水平方面的作品，促进学生创新意识和实践能力的发展。
这部分作品可以结合各学科的教材教学内容收集作品。
例如数学学科可以是：
☆应用数学知识开展社会调查，发现社会问题。
如：
空气污染、水资源的浪费等社会问题调查。
☆运用独特的方法得出结果或独特的解决问题方法。
如：
算法多样化。
☆精致、新颖的有关数学方面的小制作、小手工。
如：
图形拼接、统计图表的制作。
☆收集日常生活中发现的数学问题。
如：
利息的计算等生活数学。
又比如语文学科我们曾设计了一次“二十年后的礼物”的活动，请学生美化自己的作文本，然后放进档案袋中作为二十年后送给自己的礼物。
几天后，孩子们的作文本陆续送上来了。
最美的那本封面、封底、扉页、目录以及每一页上都画上了插图。
每一幅插图都不相同。
最有创意的那本是去店里做了塑封。
最有味道的那本散发出淡淡的香水味，中间还夹了两张枫叶……
（3）自主性作品
收录反映学生根据自身特点自主学习方面的作品，促进学生个性化的自主发展。
具体实施时，应根据学生的个体差异和个性特点，灵活地确定具有学生个人特色的作品。
例如我们给学生推荐了一份可以收集的内容建议表：
☆可以是你的荣誉证书、各级各类竞赛中的获奖证书或证明及作品、参加现场表演及颁奖照片、好人好事方面（捐款、社区活动、志愿者活动）活动照片等。
☆可以是某一时间内你最满意的图画、手工制作、书法作品、阅读课外书的目录等作品；
☆可以是失败的、能给你以启示的、有待提高的作品。
☆可以是你的体检记录或体育达标记录等。
☆……
虽然这块内容比较广泛，但是还是能较好地展示出学生的个性特长。
书法好的同学书法作品居多，美术好的学生的美术作品多于其它的内容，喜欢看书的同学资料卡做得多、特别漂亮……
3.评价手段具体化
（1）与大队部“班级之星”评比相结合进行评价
如在“巧用档案袋评价，促进养成好习惯——主题式成长档案”活动中，我们引导每位学生建立档案袋，档案袋包含习惯主题、习惯宣言、习惯养成跟踪记录表、阶段收获等内容。
每天对自己的行为进行评价。
我们利用“雏鹰展翅、童心飞扬”板块作为奖励机制载体，进行各方面的评比表彰。
包括出操、课间休息、佩戴领巾、劳动等。
只要是表现好的行为习惯都能奖励到小红星，所奖励到的小红星都可以贴在这一板块的每月评比项中。
一个月后将所得的小红星总数记录在习惯养成跟踪记录表里。
同时，结合大队部的“班级之星”评比活动，评出每月的“学习之星、行规之星、用餐之星和进步之星”，予以表彰奖励，并放进档案袋中。
（2）设计工具表进行评价
①运用自我发展折线图进行评价
在“学习状况”板块中，我们运用了自我发展折线图。
该图反映的不是学生的成绩，也不是学生在班中的位置。
而是学生这次测验比上一次进步了几名，或是退步了几名。
折线图起伏越大，说明学生的学习越不稳定，反之起伏越小，说明学生的学习越稳定。
②制作“评头论足”评价汇总表进行评价
为了配合档案袋评价，我们研究制作了一份“评头论足”评价汇总表。
在设计评价表的过程中，首先大胆让学生设计。
在学生设计的基础上，选出最优，教师再进行指导修改，这样经过多次反复，代表师生共同意愿的评价汇总表产生了。
评价表上还列有“我眼中的自己、同伴眼中的我、家长眼中的我、老师眼中的我”几个栏目，由教师、同伴、家长以及该学生本人分别写上评语，让学生通过这种无声的评语感受到老师、家长以及同伴的爱和希望，感受到同伴的关心和支持。
如下表：
评头论足：
——来自“档案袋”的评价反馈
我来说一说
评价者姓名
（签名）
同伴眼中的我（来自小伙伴的评价）
你的字写得真好！
盛翊
你的作品很丰富。
梁钰
你的画画得非常逼真！
周克
你的许多作品做得比我好，值得我学习！
朱逸帆
我的收获真大呀！
封葳
你的档案袋做得很精致，我很喜欢。
金英娜
你好棒！
好厉害呀！
何婧茜
你的作品真是太好了！
王陈洋
你的作文写得特别好，值得大家学习。
周袆阳
家长眼中的我
“成长档案袋”记录着儿子成长的点点滴滴，我们欣喜地看到了他的进步，相信这份档案一定会成为他人生中的一份瑰宝，相信我的儿子一定会更有优秀。
我眼中的自己
我很高兴，我觉得自己慢慢地在进步。
成长档案袋见证了我的成长，我喜欢它！
老师眼中的我
这份成长档案袋内容丰富，作品精致，体现出了小朋友的成长，也体现出了这个小朋友的进步。
加油！
你一定会棒的！
档案袋主人署名：
张益铭
（3）利用网络进行电子评价
电子档案袋评价是在档案袋评价的基础上发展起来的一种新型评价方式，它以电子文档的形式收集、储存和管理学习档案。
电子档案袋能够展现学生的成长、学习、业绩、个性和协作能力等方面随时间推移的变化情况。
为了提高电子档案袋使用的效果和效率，我校借助学校网络平台，为电子档案袋设计了一个规范性的数据框架和运用模式。
个人信息
个人收藏夹
电子档案袋评价
学习动态记录
学习动态
学习评价信息
老师的话、爸爸妈妈的话
反思和评价
我的话
下面，就电子档案袋结构作简单补充说明。
这个电子档案袋有3个模块：
个人信息、学习动态、反思和评价三个模块。
个人信息，包括：
学生的姓名、性别、获的荣誉、各类奖项等。
学习动态模块主要收集、记录学生学习动态，这个模块里有两个文件夹：
学习动态记录和学习评价信息。
学习动态记录文件夹里面是学生的动态信息（学习检测等）。
评价信息文件夹是有关学生学习评价的汇总，包括自我评价、教师的评价和家长评价。
学生可以从不同的侧面了解自己，从而对自身有更加清楚的认识。
反思和评价模块主要包括老师和父母的话，以及学生对自己学习过程的反思、总结，是学生进行元认知技能训练的主要平台。
该模块也包括两个文件夹：
老师的话、爸爸妈妈的话和我的话。
4.评价活动过程化
建立档案袋是为了利用档案袋、开展多种形式的展示性评价。
档案袋展示性评价过程是教师、同学、家长共同参与的过程。
档案袋展示性评价要形成多元评价的格局。
通过这种多元评价，让学生对自身有了更加清楚的认识，能够更加客观地评价自己，同时也学会更加客观地评价他人，学习他人的长处。
（1）建立档案袋“月评价”制度
档案袋的评定结果及其相应的结果报告将在很大程度上影响学生今后的发展。
根据教学的进度和学生的具体状况，我们开展了一月一次的档案袋评价活动，让每位学生展现自己的成长记录袋，向老师和同学分享自己的成果和收藏的宝贝，反思自己的进步和不足。
全班同学和老师一起评选出在收集整理、创意、成果等方面有特色的同学颁发不同的奖项，激励他们更好的制作自己的成长记录袋。
开始时，需要教师对学生进行帮助，鼓励学生进行反思，指导他们如何反省或评价自己的作品。
下面是一位教师为二年级学生在反省自己最近几个月进步情况时提出的几个问题。
①你的作品和前一次交流比较有没有发生变化？
请说出三个例子。
②这些增加的作品你是什么时候完成的？
你喜欢这些作品吗？
③你达到了上次交流后自己制定的目标了吗？
④看了其他小朋友的作品后，接下来你准备怎么改进？
实践证明，许多学生都根据自己的情况作了认真的反思。
如有一位学生看到自己档案袋里的一篇习作时，她回忆道：
看到这篇文章，我就想到了我三次修改这篇文章的情景。
第一次，老师批评我没有认真对待；第二次，我认真地重写了一遍；第三次，在老师的指导下，我认真进行了修改，而且把它打印了出来，并进行了投稿。
最后这篇文章在《小作家》上刊登了出来。
这次写作的经历让我明白了，好作文是修改出来的，只有认真写作才能写出好作文。
以后我一定要写出更好的作文。
我相信我能行！
像这样的例子数不胜数，许多学生通过反思找到了成功的捷径，总结了很多学习的经验，成绩突飞猛进。
与此同时，老师也可以根据小朋友的反思及时地开展一些工作。
例如：
有个小朋友在“我手写我心”板块中写道：
“我的字总是写不好，我真是太笨了。
”班主任看到后马上写下了这样的话：
你很聪明！
你的朗读是那么有声有色，你的作文写得那么精彩！
只要你认真写字，你一定能写好每一个字。
老师相信你。
后来，在老师的鼓励下，该学生的字写得端正了，自信心也足了。
我们相信这对学生的今后健康发展意义重大。
（2）建立档案袋“家校互动”制度
利用档案袋，让家长进一步了解自己的孩子和别的孩子的学习情况。
家长可以就孩子一段时期的读书、学习、生活等情况写上评语，提出建议，几句话即可，但要以鼓励与表扬为主，最好能够写得具体些，让孩子通过这几句话明白自己的进步与改进的方向。
如陈靖茹的家长这样评价：
“我的孩子虽然是个女孩子，却像男孩子一样顽皮。
大家见了她都感到头痛。
现在我看到她竟然获得了一张奖状（运动会60米比赛第三名），真是令我激动不已。
我相信一定会有更多的奖状进入她的档案袋。
孩子，妈妈为你加油！
”又如在没有建立学生成长档案袋之前，老师和家长都认为小张同学喜欢书法，但从她的“自我介绍”中了解到其实她最喜欢做的事竟是游泳。
家长看到孩子放在档案袋里的“我想对爸爸妈妈说”的习作后，就不再强迫孩子去学书法，并积极支持孩子学游泳了。
同时我们还就档案袋评价问题向家长征求了意见。
家长除了对我们的研究工作和学生们取得的进步加以肯定外，也提出了不少建设性的意见。
如有个家长这样写：
“档案袋让我们看到了自己孩子成长的足迹，让我们看到了孩子的进步与不足。
希望在老师的指导下，档案袋的内容能更丰富些。
”
（3）举办年级档案袋展示评选活动
为了进一步提高学生对档案袋评价的兴趣，我们还经常召开年级档案袋交流展示评选活动，一般每学期开展两次。
学生以班级为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品。
根据成长记录袋的特色和学生的建议，评选出年级间优胜者。
每次每个年级大约评出20%的优胜者。
交流活动后请每位学生对自己和同学的档案袋进行总结、评价和反思，然后制定出自己下一步的学习目标。
如一位三年级同学在看了自己和同学的档案袋以后，这样反思：
“同学们做的档案袋太漂亮了！
他们得到了那么多的日月星币，还有那么多的奖状！
我为什么就不行呢？
想想，我以后在学习上一定要认真听讲，认真完成每次作业。
我要告诉自己我也能行！
”后来那位小朋友的学习态度真的有了较明显的改观。
又如一位四年级的学生，他学习成绩非常优秀，可当他看了别的班级同学的档案袋后，他写下了这样的反思：
“真是山外青山楼外楼啊！
我一直觉得自己是班级非常优秀的学生。
但是看看我得的奖状，都是学科比赛得到的。
而隔壁班的小项同学不仅有学科类的，还有许多艺术类的！
我想，她这样才算是全面发展。
我是不是也应该去学点别的东西呢？
”后来，在家长的支持下，他去学了游泳，还去学了拉小提琴。
一年后，他在反思本上这样写道：
“想不到我还有许多方面的特长！
如果没有年级间的档案袋交流，我想我不会有今天的成绩！
我爱档案袋交流活动！
我相信我的未来会更美丽。
”
四、反思与展望
通过两年的实践，学生成长档案袋评价的探索收到了
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