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七下语文重点课文

《从百草园到三味书屋》

一、文学常识：

鲁迅，原名（ 周树人 ），（浙江）省（绍兴）人，伟大的（文学）家、（思想）家、（革命）家。

著作有（ 杂文 ）、（小说 ）、（ 散文 ）、（诗歌）等，收在（ 《鲁迅全集》）里，本文选自（《朝花夕拾》），是回忆（  童年生活 ）的散文。

二、思想内容及写作特点：

从文章题目可以看出，本文包括写百草园和写三味书屋两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

作者先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。

为什么说是“我的乐园”呢？

“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了。

油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在作者的眼里却充满了勃勃生机，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。

虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢？

这就是长着很长的草的地方。

为什么呢？

“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。

”于是，作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。

故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，也给百草园增添了几许神秘色彩。

百草园的冬天又是怎样的呢？

“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。

”于是作者又想到雪地里捕鸟，那快乐、那情趣，自在其中了。

这是百草园的生活，作者抓住“我的乐园”来写，满溢着生机和活力。

慢慢地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。

这里，作者用一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。

文章接着写在三味书屋的读书生活。

鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。

这一部分，作者选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。

从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。

从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。

从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。

第二段的写景，非常精彩。

第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。

石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。

说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。

叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。

至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：

这真叫有声有色、有滋有味。

这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。

第三，层次井然，条理分明。

先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。

第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。

整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。

这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

本文善于联想。

作者写何首乌根而联想到成仙，写传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事，写捕鸟便提到闰土的父亲，写学生读书而提到先生读书等。

这些必要的联想，使文章放得开，富有情趣，又收得拢，为表现中心服务，也使文章更加生动活泼，多姿多彩。

三、问题研究

1．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？

表现了作者怎样的思想感情？

两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理

2．为什么要写美女蛇的故事？

美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

3．童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？

敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。

同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

4．本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？

“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

5．找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；

中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

（这一段起承上启下的作用。

既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示对三味书屋读书的不情愿、不满意。

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6、家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么？

他那时却是怎么想的?

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 让他学更多的知识。

他错误地认为是对他过错的惩罚。

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“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。

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7．这篇文章表现了作者怎样的思想感情？

通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

四、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。

1．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。

单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？

请你仿写一段话。

并说说这个句式有什么特点。

）

“单是”以后的内容是作者强调的重点。

强调百草园泥墙根一带有无限趣闻。

参考：

“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!

”此句是说学生的家庭作业太多。

）[由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。

]

2．也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，……

（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？

你是从哪些词语看出来的？

）

“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。

、

《最后一课》

一、文学常识：

作品类型：

短篇小说。

作者：

都德（法国）。

创作背景：

普法战争。

本文属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

＊记叙的人称有几种？

这篇小说叙述故事采用第几人称？

两种。

即第一人称（记叙者以“我”或“我们”的身份出现在文章中）和第三人称（直接写“他（她）或他（她）们”。

本文采用第一人称。

＊采用第一人称有什么作用？

能给读者亲切、真实的感受。

在本文中，“我”起线索作用，通过“我”的耳闻目睹，带出‘最后一课’的有关事情。

利于刻画人物，“我”是文中的主人公之一，以第一人称叙述，可以直接描写“我”的心理，表现“我”在最后一课的思想变化。

（1.小说是以塑造人物的形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种文学体裁。

 2.人物形象、故事情节、环境是小说的三要素。

  人物形象是主要要素，是作者把现实生活中的人；同人物原型提炼加工而成的，所以小说中的“我”不能看成是作者，只表示小说是以第一人称来叙述的。

  故事情节一般分开端、发展、高潮、结局四个部分，有时为了介绍人物和背景在开头加上“序幕”，为了深化升华主题在结尾加上“尾声”。

故事情节都是虚构的。

  环境包括社：

会环境和自然环境，是为了衬托人物、渲染气氛，给情节的发展提供背景和场所。

社会环境主要指故事发生的时代背景；自然环境指人物活动的具体场景，如地点、气候、景色、场面等。

3.小说按其人物的多少、篇幅的长短，可分为长篇、中篇、短篇、微型等几种；按其题材，还可分为历史小说、科幻小说、言情小说等等。

）

二、思想内容及写作特点：

描写的是普法战争后，重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后,侵略者强迫当地学校改教德语的事件。

通过一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

本文线索：

“我”的见闻感受。

划分结构：

（一）、（开头﹏“……小院子里”）描述小弗朗士在上学路上的见闻和心理活动

这一部分主要交代了什么？

（交待了故事的背景，小弗朗士的身份，性格特征，同时也为情节的发展做了铺垫）描述了小弗朗士在上学路上的见闻和心理活动。

1．1段，闪过想逃学的念头，是独白式的心理描写。

生动地刻画了弗朗士的稚气、贪玩、是个不爱学习的学生。

2．2—3段，写了上学路上对景物的感受。

读这两段，突出表现他性格中的哪两个方面？

天真好玩的性格，又突出了他的意志力，终于战胜了想逃学的念头。

△哪一方面性格是作者要强调的？

（毅志力）

“我“贪玩，但能管住自己，是小弗朗士思想性格的基点，是他思想转变的条件。

3．布告牌：

细节描写，作用是突出故事发生的社会背景。

4．4段，又出什么事啦？

一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故叠起，人心惶惶。

这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，在小说一开始的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。

作用：

引起悬念，埋下伏笔。

这处心理活动，展示了弗朗士性格的另一侧面，即对敌人的恨。

5．5段、6段，上气不接下气地赶到：

动作描写，说明他自尊心很强。

，

6.铁匠的话作用：

是伏笔，造成悬念，吸引读者读下去。

（二）、（平常的日子——永远忘不了）中心部分，主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。

按清洁发展，又可以把这部分分为三层。

1层（——大眼镜）写出弗郎士到学校后发现的种种不平常的现象,渲染出一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

文中用对比手法，写出最后一课的情形和平日上课的情形大不一样，这个不同说明了：

最后一课引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。

2层（——国土的敬意），正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。

（1）“我的最后一堂法语课”让它独立成段作用是：

为了突出韩麦尔老师的话,在弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

（2）文中几个惊叹号作用是：

强烈的表现出小弗郎士对祖国语言的深厚感情。

（3）弗郎士的感情发生了巨大变化：

对普鲁士侵略者的愤怒，对不能再学习法语的痛苦，对过去逃学的懊悔，对老师和课本的依恋。

（4）韩麦尔先生在最后一课穿上节日的盛装，是为了"表达对就要失去国土的敬意

3层，写韩麦尔先生和学生在爱国主义精神鼓舞下，在“最后一课”中认真教学的感人情景。

（1）韩麦尔先生说：

“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

”

“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民统治和封锁。

“钥匙”比喻法语。

这句话的含义是：

掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。

（2）细节描写：

①挂在课桌铁杆上的字帖，烘托出教室里的爱国气氛；②飞进来的甲虫没有影响孩子们专心画“杠子”，刻画出孩子们对祖国文字的热爱：

小弗朗士对鸽子叫声所引起的联想，表现出小弗朗士对敌人剥夺法国人民学习自己国家语言的卑劣行径的嘲弄和对祖国的深厚感情

以上这些细节描写，起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用

（3）韩麦尔在告别家园校园时的心情：

痛苦、难过、依依不舍。

（4）“我们又想笑，又难过。

”为什么？

“声音古怪”叫孩子觉得好笑，“声音发抖”令孩子难过。

（三）写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神

（1）钟声宣告最后一课的结束,号声预示着德语要代替法语

韩麦尔先生听到钟声脸色惨白是因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从此将和祖国语言告别。

（2）小弗郎士感到先生形象高大起来是对先生的爱国主义精神表示崇敬，小弗郎士感到韩麦尔先生不仅是位法语教师，而且是一位爱国志士。

（3）“使出全身的力量，写了两个大字：

‘法兰西万岁！

’写完之后，他呆在那，头靠着墙壁，话也不说。

”怎样理解？

他的举止和表情一方面表现他对祖国必胜的信念和强烈的爱国主义情感。

另一方面表明他面对祖国被占领的现实陷入极大的痛苦之中。

（4）韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”集中体现了法国人民的爱国主义精神。

平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响。

刻画出一位恪（kè）尽职守、道德高尚的教师。

三、问题研究：

1、小弗郎士在小说中的作用：

①有贯串故事情节的作用；②起到了深化小说主题的重要作用。

2、小弗朗士在最后一课，思想感情发生了怎样的变化？

①　从贪玩不爱学习到热爱法语。

②　从怕老师到理解、同情并敬爱老师。

③　从幼稚不懂事到热爱祖国。

3、小弗朗士和韩麦尔先生都是小说的主人公，但描写的角度是不同的，有何不同？

对小弗朗士小说是直接描写他。

对韩麦尔先生则是通过小弗朗士的耳闻目睹间接描写他。

4、由于角度不同，描写方法也相应的不一样，有何不一样？

对小弗朗士侧重心理描写。

对韩麦尔先生则以行动描写和语言描写为主。

5、“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

《社戏》

一、文学常识：

《社戏》是一篇短篇小说,选自《鲁迅全集》第

（1）卷。

作者（鲁迅），本名（周树人），（浙江绍兴）人。

我国（伟大）的（文学）家，（思想）家，（革命）家。

作品有（小说）、（散文）（杂文）（诗歌）等，都收在（《鲁迅全集》）里。

本学期我们学了他写的一篇回忆童年生活得（散文）选自（散文）集（《朝花夕拾》）。

二、字词1、注音：

danduopoxinghangcuanduofuchanwanzhuanyunzao

惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺婉转蕴藻

Ji

兽脊

2、解词【社戏】（社中每年所演的‘年规戏’“社”原指土地神或土地庙）

[归省]（指出嫁的女儿回娘家看望父母）

【秩秩斯干幽幽南山】意思是（潺潺的山河水，深远的南山）。

【秩秩】（水流的样子）

[斯]（这个）.【干】（山河）.【幽幽】（深远）【行辈】（排行和辈分）。

【絮叨】（翻来覆去的说）【消夏】（消除、摆脱夏天的炎热，避暑）【惮】（怕，畏惧）【弥散】（弥漫消散）撺掇：

从旁鼓动人做事写保票：

也称打包票，表示对某件事情又绝对把握

弄潮的好手：

懂得水性，善于游水使船的人弄潮：

在潮头博浪嬉戏

婉转、悠扬：

形容笛声的曲折和谐，优美动听自失：

（听得出神）忘了自己

漂渺：

隐隐约约，若有若无夜渔：

夜间捕鱼渴睡：

很想睡觉旺相：

茂盛

礼数：

礼节乐土：

安乐的地方向午：

将近中午

二、文章内容及写作特点：

1、本文通过“我”和少年伙伴们月夜行船、船头看戏、午夜归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活的经历。

表现“我”对童年生活美好的回忆和留恋的心情。

2、文章塑造了热情的童年伙伴和淳朴的乡民

（1）、作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。

这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、友爱热情，具有无私的品质。

双喜是小伙伴中“最聪明的”，好像小伙伴中的小领袖一班，他的性格表现最为突出：

他心细如发，聪明伶俐，能拿主意，善于为他人着想。

（2）、文章还刻画了淳朴乡民的形象，以六一公公为代表。

他对孩子偷他的豆，只是责备“不肯好好地摘，踏坏了不少”，他恼的不是偷而是踏坏，可见他并不吝啬，只是责怪孩子们不珍惜劳动果实。

后来他又亲自送豆，表现了他热情好客的性格。

“我”夸了他一句，“竟非常感激起来”体现了他的老实厚道的农民本色。

3、课文的主要内容及详写略写

A、赵庄看社戏B、夜航去看社戏途中C、看社戏前的波折D、看社戏后归航偷豆

E、六一公公送豆F、钓虾放牛的乡间生活G、随母亲归省小住平桥村

主要情节按发展顺序排列：

G、F、C、B、A、D、E

详写：

A、B、C、D略写：

E、F、G

4、作者说“平桥村在我是乐土”是因为：

（1）、我在这里是公共的客，可以得到优待钓到虾照例是归我吃，小伙伴们对我无微不至的体贴照顾。

（2）、可以免念那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩可蹈。

（3）、可以亲近自然，掘蚯蚓，钓虾、放牛，体验到许多乡间生活乐趣。

综上，平桥村是一个民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长，受各种规矩束缚的孩子来说，确实是快乐自由的天堂。

5、“我”第一盼望的是到赵庄去看。

但一开始就遇到了波折：

（1）叫不到船；

（2）不准和别人一同去；（3）外祖母要担心。

极力渲染“我”看不到社戏的沮丧心情。

忽然间，转机出现了：

（1）八叔的航船回来了；

（2）少年们和我一同去；（3）保证不出事。

带来转机的少年是双喜，在他的帮助下，首先解决了航船的问题，接着又摆出三条理由：

（1）船又大；

（2）迅哥儿回来不乱跑；（3）我们又都是识水性的；并用写包票的话作了保证，才解除了外祖母和母亲的顾虑，实现了“我”去看戏的愿望。

以上笔法曲折，文气摇曳，为看社戏做好了充分的铺垫

6、这篇小说最有诗意的地方是月夜行船、船头看戏、午夜归航这些充满江南水乡生活气息的画面。

画面一：

月夜行船。

记叙了去看社戏途中的见闻感受

揣摩加点词语：

“轻松”和“舒展”与前文看不成戏而沮丧形成鲜明对比，表现“我”欢喜轻快的心情。

描写少年朋友们开船动作的词语有：

拔、点、磕、退、上、架，这些传神的行动描写，表现出少年朋友们驾船熟练敏捷的技巧，勤劳能干的性格和去看戏的愉快心情。

作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面描绘景物，叙述“我”的所见、所闻、所感等。

表现这些感觉的语句在文中起的作用是：

烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情。

1）摘录有关的语句：

（1）、所见（视觉）：

月色便朦胧在这水气里。

淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地船尾跑去了。

…..渐望见依稀的赵庄……还有几点火……

（2）、所闻（听觉）：

而且似乎听到歌吹了…..那声音大概是横笛，婉转，悠扬…..

（3）、所感：

但我却还以为船慢……使我的心沉静，然而又自失……蕴藻之香的夜气里，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

（4）、嗅觉（气味）：

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香

2）、说说作者怎样烘托“我”急迫的心情

（1）、写起伏的连山如奔兽，以动写静，烘托出“我”急切的心情。

（2）、听到歌声，料想发自戏台，心里更是迫切。

而婉转、悠扬的笛声，使我沉静，反衬出此前着急的心情。

（3）、作者还运用比喻、拟人等修辞手法，如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地船尾跑去了。

”

①写起伏的连山仿佛铁的兽脊，用了比喻的修辞

②以动词“踊跃”写山，把静物写活了，用了拟人的修辞。

踊跃的意思是涌动、跃动，动词

（4）、这个画面中三点“豆变”，作用是为下文偷豆伏笔，也表明节令是夏初。

画面二：

船头看戏，写在赵庄看社戏

那夜的戏，看得叫人“打哈欠”“破口喃喃的骂”，但小伙伴们还是很友好的：

（1）桂生：

殷勤的为“我”买豆浆、舀水；

（2）双喜：

铁头老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，双喜就用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”，表现了大哥哥般的亲切体贴；他能拿主意，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家。

“踊跃”一词的意思是活跃、积极，形容词

画面三：

月夜归航，写看社戏后深夜归航

揣摩加点词语

“回望戏台在灯火中，却又如出来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了”

“回望”两字表现我依依的心情；“罩”字通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，与来时呼应。

前后呼应的句子：

“船头的激水声更其响亮”，跟来时“潺潺的船头激水的声音相呼应，表现出速度的差异。

（3）修辞：

比喻“那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。

这一句是用来直接描写船，化静为动，增强了景物描写的效果。

这个比喻的好处是新奇而贴切，又有水乡特色。

（4）写渔父的喝采，是为了从侧面写归航之快

（5）这部分文字主要写了众小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。

去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”的心情无比欢畅、轻快。

（6）偷豆过程中，人物的性格得到充分的体现：

桂生：

机灵勤快；阿发：

憨厚无私；双喜：

善于为他人着想

（7）罗汉豆的无比美味是用童心和野趣酿成的。

文章最后一部分写的是看戏后的余波。

★·

（1）、揣摩句中加点词语

①“不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意地说道……”被人偷了豆，六一公公还要感激，这是因为城里读过书的“我”对他豆子的夸奖，表现了六一公公淳朴厚道的性格

②“真的，一直到现在，我实在再没有迟到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

”那夜的戏看得令人昏昏欲睡，气得少年们破口大骂，那夜的豆，也只是滴着露水，带着泥土的普通罗汉豆，所谓“那夜的好豆”“那夜似的好戏”代表了作者对天真烂漫、自由有趣的童年的美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。

好在哪里？

原来这是在乐土看的戏，是在乐土吃的豆，这是日后看戏、吃豆无法比拟的。

这样写，为的是突出那夜的生活的难忘，突出对乡间少年朋友诚挚情谊的怀恋。

“我”之所以认为这一夜的戏好，豆好，原因就在于这片乐土上的人好。

（2）、这部分为什么略写？

如果没有这部分略写，社戏就不会这样余味无穷了。

★阅读“两岸的豆麦和河底的水草……含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。

回答问题：

（1）“但我还以为船慢”表现出我急于看到社戏的迫切的心情

（2）“那声音大概是……”中的“那声音”指第一段的什么？

歌吹

（3）“觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”一句中的“他”指的是横笛

（4）我的心情从“沉静”到“自失”是因为婉转、悠扬的笛声及豆麦蕴藻的清香使我陶醉。

“觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。

此句的意思是：

沿途的景物有声有味，使“我”陶醉，仿佛与夜色笛声融入一体。

⑴我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大.……⑵双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾-----。

径向赵庄前进了。

⑶两岸的豆麦和河底水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧有这水气里。

⑷淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢-------。

但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，党得要和他弥散在含着喜麦蕴藻之香的夜气里。

⑸那火接近了，果然是渔火，我才记得先前望见的也不是赵庄，那是正对船头的一丛松柏林，过了那林，船便弯进了叉港，于时赵庄便真在眼前了。

1、给加点字注意：

泊着bo一磕-ke潺潺