部编人教版小学语文一年级上册《 8 雨点儿》 优课教案0.docx

部编人教版小学语文一年级上册《 8 雨点儿》 优课教案0.docx

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部编人教版小学语文一年级上册《8雨点儿》优课教案0

8、雨点儿（第一课时）

【教材分析】

《雨点儿》一文是继《青蛙写诗》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。

课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。

文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：

雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。

由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。

【学情分析】

本班学生已入学三个多月，学习了汉语拼音，能借助拼音读准字音，读通句子。

但读书时有拖音的现象，轻声读得较重，朗读能力有待于提高。

他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，需要教师给学生一些句式进行练习。

有的学生有意注意的时间还较短，因此在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导就显得尤为重要。

【教学目标】

1、会认12个生字，会写“有”。

2、在情境中理解“数不清”、“飘落”，读准“雨点儿”、“地方”等词语。

3、正确、流利地朗读课文，在读中感受雨点儿的可爱，享受阅读的乐趣。

【教学重、难点】

1、理解“数不清”、“飘落”，读准“雨点儿”、“地方”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，在读中感受雨点儿的可爱，享受阅读的乐趣。

【教学过程】

一、情境导入，揭示课题

1、猜谜语。

师：

同学们，你们喜欢猜谜语吗？

（放多媒体）今天老师给大家带来一则谜语，注意听，看谁听得最认真，猜得最准确：

千条线，万条线，落入水中看不见。

对了，谜底就是雨。

你们都见过什么样的雨呢？

（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……）我们见过的这些雨呀，都是由大大小小的雨点儿组成的。

田野里的禾苗、森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。

今天，我们就来认识一下“雨点儿”。

板书：

8、雨点儿（出示雨点儿图片）

师：

举起小手和老师一起书写课题（教师板书，学生书空）。

2、和雨点儿打招呼，正音。

师：

雨点儿可爱极了，所以我们加上一个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这就叫做儿化音。

请大家跟我读，“雨点儿”。

（借助手势：

读完之后舌头往上一卷就行了。

）如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，又轻又快，就更好听了，再来试试吧！

师：

想和雨点儿交朋友吗？

那就打打招呼吧！

二、初读课文，读中感悟

1、讲故事。

师：

同学们，关于雨点儿还有个有趣的故事呢，想听一听吗？

（听课文朗读录音。

）

2、小朋友们，这么有趣的故事，你们想自己读一读吗？

现在，请小朋友们借助拼音，自由地读一读课文，可以大声读，也可以小声读，读时注意以下几点要求：

（1）借助拼音把每个生字的字音读准确，词语要连读。

（2）把句子读通顺，不要丢字、添字，觉得难读的句子在书上画下来。

（3）给课文中的每一个自然段标上序号。

（4）想想课文主要讲了谁和谁的事？

3、学生按要求自读课文。

4、

（1）课件先出示带拼音生字，学生认读。

（2）出示不带拼音的生字，巩固生字。

5、交流：

（1）检查标段号，每一个自然段开头会空两格。

（2）课文主要讲了谁和谁的事？

（板书：

大雨点儿、小雨点儿）

三、随文识字，理顺课文脉络

师：

大家都是爱动脑的孩子，读书就应该这样，边读边思考，才能有收获。

 老师想问问，雨点儿是从哪里来的？

你能找到写雨点儿从哪里来的句子读一读吗？

根据学生回答出示第一句话：

数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

（学生重点读这句话。

）

师：

这句话中藏着一些词语，你认识吗？

第一组：

数不清    云彩 飘落（加拼音的）

1、“数”这个字你在哪里看见过，他就是我们“数学课”的shù。

当它读四声时该怎么组词呢？

生组词：

数学 数字数目数量等。

当它读三声时该怎么组词呢？

生组词：

数一数 数不清数一数二等。

师小结：

像这样一个字有两个或多个读音，我们叫它——多音字。

你看我们通过联系生活记住了这个字，可见在生活中做个有心人可以认识很多字。

2、师：

小朋友们，今天来和我们交朋友的雨点儿多着呢，我们来数一数有多少雨点儿。

（课件慢慢呈现几颗雨点儿，然后快速出现很多雨点，让孩子去数，孩子们慢慢发现太多了，数不清有多少雨点儿，这样在情境中就理解了数不清。

）

生：

数不清。

师：

“清”字是后鼻韵母，跟老师读一遍，数不清。

师：

什么数不清？

生：

就是数不过来

师：

课文中什么数不清？

生：

雨点儿。

师:

哦，雨点儿又多又密，数不过来了。

师：

我们生活中还有什么是数不清的呢？

生：

数不清的星星 ，数不清的房子，数不清的汽车，数不清的头发，数不清的树叶，数不清的雪花……

3、雨点儿多得数不清，这么多的雨点儿是从哪里落下来的？

;

根据学生回答出示:

云彩

“彩”这个字在这里要读得轻一些，师范读云彩，生跟读。

“彩”这个字你是怎么认识的？

生：

“白菜”的“菜”去掉“草字头”，换成“三撇”得到的。

师总结：

这样的识字方法我们叫它“熟字换偏旁”。

“三撇”也是一种偏旁，以前我们还学过哪些生字的偏旁也是三撇？

（影、形）

师：

小朋友们，学过的生字我们要及时归类积累，这样才能够更好地记住他们。

4、第三个词一起读，“飘落”

你知道什么是“飘落”吗？

生：

就是落下来。

师：

能用手做做动作吗？

师：

你们看看他的手是怎么做的？

生：

慢慢地落下来。

师：

如果是石头落下来，能说是“飘落”吗？

师：

是的，很轻的东西慢慢地落下来，这就叫“飘落”。

雨点儿飘落下来需要有什么来帮忙？

（引导学生观察“飘”的右半部分“风”。

）

师小结：

这个字有风字旁。

大家看，有些字的某一部分，可以让我们猜出这个字的大体意思。

师：

你还知道哪些东西可以飘落下来？

（——飘落下来）

生：

树叶  雪花  桃花纸片……

师：

是的，都是比较轻的东西慢慢地落下来。

那我们读的时候也应该柔一点，慢一点。

让我们看着雨点儿飘落时可爱的样子，加上动作再来读一读吧。

5、这三个词的拼音去掉，你还会读吗？

出示：

数不清    云彩   飘落

多种形式（开火车读，分小组读）引导学生去读。

6、我们把它们送回到句子中来读一读。

出示句子：

数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

生读，师：

雨点儿多得数不清了，你能把它的多和密读出来吗？

引导学生再读（指名读，分男女生读），师评价：

听出雨点儿多了，还能再读出它的多来么？

（生齐读，读得越来越好，教师及时评价表扬。

）

师：

在这个句子里出现了一个句式“———从————”（雨点从哪儿，怎么样。

）你能用这样的句式说个句子吗？

小松鼠从（树上）————。

亮亮从（屋里）————。

（图片桃花）（桃花）从————。

师：

自己说：

——从（什么地方）怎么样。

第二组词语：

半空中问 地方

师：

大雨点儿和小雨点儿从云彩里飘落下来，他们飘呀飘，飘到什么地方开始说悄悄话了？

生：

半空中。

认识“空”。

（上下结构，用加一加的方法识记。

）

认识秃宝盖，出示偏旁儿歌：

房顶平平秃宝盖，（写、军、冠）

加个烟囱宝盖头，（字、家、它）

住进八人穴宝盖。

（空、穿、窗）

师：

半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，你们听！

（出示音频及文段：

大雨点儿和小雨点儿的对话。

）

师：

他们在干什么呢？

生：

聊天。

师：

原来他们一问一答在聊天呢！

用熟字换偏旁的方法认识“问”，“闪”字中的“人”变成“口”，就成了“问”。

师:

课文中是谁先发问的？

问的是什么问题呢？

生回答：

大雨点儿先问小雨点儿，问：

你要到哪里去？

师：

小朋友们，这个句子里有一个问号，代表有疑问，读的时候语调要稍稍上扬。

（教师范读，学生跟读。

）

一起来问问小雨点儿，生：

“你要到哪里去？

”

师：

那小雨点儿又是怎样回答的呢？

生：

小雨点儿回答：

“我要去有花有草的地方，你呢？

”

师：

此处有一个词“地方”，其中“方”要读轻声，生练读。

（板书：

有花有草）

师：

小雨点儿问：

“你呢？

”，小雨点儿也想知道大雨点儿——要到哪里去，他其实是在问大雨点儿：

“你要到哪里去？

”指名生问大雨点儿：

“你呢？

”一起来问问大雨点儿：

“你呢？

”

生：

大雨点儿说：

我要去没有花没有草的地方。

（板书：

没有花没有草）

师：

孩子们，假如我们就是大雨点儿和小雨点儿，我们见面了，多高兴呀，现在，请一位同学当大雨点儿，再请一位同学当小雨点儿，分角色扮演大雨点儿和小雨点儿，读读他俩的对话。

（加动作带头饰表演，直接读对话。

）

（多种方式读第三自然段。

）

同桌两人分角色朗读。

男女生分角色朗读。

四、突破难点，升华主题

师:

大雨点儿和小雨点儿都到了自己想去的地方。

那里分别发生了什么变化呢？

（配乐出示课件，内容是：

有花有草的地方在雨水的滋润下，红花更加妩媚，绿草更加鲜嫩。

没有花没有草的地方，小草发芽，小花绽放。

一切都是生机盎然，美不胜收。

）所配音乐：

《大雨和小雨》。

师：

看了图片，你发现了什么？

大雨点儿和小雨点儿分别给大地带来了怎样的变化？

引导学生完整地说出句子：

不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。

提醒学生“长”是多音字，当“长度”讲时读作chang，当“生长”讲时读作zhang。

比较句子：

（1）花红了。

（2）花更红了。

（让生明白花比以前还要红，花比以前还要绿。

）

师：

这些都是谁的功劳？

生一起回答：

雨点儿。

师：

为什么小雨点儿去有花有草的地方，大雨点儿去的是没有花没有草的地方呢？

（学生分小组交流。

）

学生汇报：

小雨点儿小，去有花有草的地方，那里的花草需要的雨水少。

没有花草的地方需要的雨水多，所以大雨点儿去的那里。

师总结：

是啊，大雨点儿和小雨点儿都去了最需要它们的地方，让大自然妈妈更美了。

（板书：

草长花开美好）我们一起来美美地读读这一段吧！

（学生美读最后一个自然段，提醒学生注意长句子句中的停顿。

）

五、书写生字，把握书写方法。

师：

孩子们，雨点儿滋润了大地万物，给我们带来了美好的景象，大雨点儿和小雨点儿希望你们也能用自己的小手，写出工整而漂亮的字来，你们能做到吗？

看来小朋友们很有信心，那就请你们睁大自己的亮眼睛，仔细观察屏幕上的这两个字，你能告诉大家这两个字在书写时要注意什么吗？

出示田字格里的“有、从”两个字。

学生交流：

1、有，横要写得长一些，要写平直；撇从竖中线上起笔，要写得舒展。

（提醒学生“月”是个独体字，做为偏旁时，撇要写成竖。

）

2、从，左边比右边稍窄一点，右边“人”的撇要穿插在第二画点的下方。

（书写“从”时，对比“从”和“人，“从”左边的“人”的捺变成了点。

）

教师根据学生的交流范写，学生书空后练习写。

教师展示评价并修改学生的字后，学生重新修改书写。

总结：

刚才我们通过“一看，二写，三比较，四修改”的方法学习了“有、从”两个字，请大家课下自己用这样的方法写一下“问”字。

六、布置作业

回家把《雨点儿》这个故事讲给爸妈听。

附：

板书设计

8、雨点儿

大雨点儿小雨点儿

没有花没有草有花有草

草长花开——美好

《雨点儿》教学反思

  在学习《雨点儿》这课的过程中，孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。

在课堂上，我把学生获得的一点成功给予鼓励，学生学得愉快。

课堂上，我采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。

提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，

       在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：

１、在理解“数不清”这个词语时，我让学生联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了：

“天上的星星，小河里的鱼儿，路上的行人”等等。

２、俗话说：

“书读百遍，其义自见。

”“读书破万卷，下笔如有神。

” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。

新课标在目标定位中强调指出：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

” 在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。

一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。

３、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。

在品读课文时，我问：

“小花小草是怎样欢迎雨点儿的？

”“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？

”“雨点儿还会到哪里安家？

”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。

学生在说到如果自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。

不足之处：

有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。

如:

在朗读时没有读好儿化音。

在检测预习情况时，我发现一半学生仍不能读好这个儿化音。

于是，我就进行了示范读，让学生听我读，然后再让学生读。

有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。

我又进行了示范，但是效果不太明显。

在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。

另外，要给予学生充分展示自己的机会，要面向全体，要让更多的学生积极回答问题等。