高中专题十《选修32》中关于感应电流的方向楞次定律的集体备课案例下.docx
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高中专题十《选修32》中关于感应电流的方向楞次定律的集体备课案例下
高中专题十（下）
《选修3-2》中关于“感应电流的方向----楞次定律”的集体备课案例
片头：
格物万象，究理天人。
奥秘无处不在，探索无处不在，思维无处不在。
共和国的基础教育开始了全面灵醒，中华共和国崛起的关键在于全民族的素质提升。
新中国历史上进行的历次基础教育课程改革，负载的也是这一伟大的使命。
将课改推向深入的关键，在于教师能够正确理解课程改革的基本理念并付诸实践。
今天，格物究理探索后又一次扬帆。
为把课程改革推向众生，让我们并肩前行。
本专题介绍：
在本专题中，针对普通中学的一位普通老师关于“感应电流的方向----楞次定律”的常规教学设计，进行了先后三次集体讨论。
展示这类常规课的集体备课过程旨在探讨对于一般学校的普通老师如何在以前教学的基础上逐步深入新课程，提升教学效率及教学水平。
我们提供的常规课案例并非为了教学比赛，也非教学设计的范例，我们希望占我国很大比例的一般老师能从这类备课过程中有所借鉴，有所参考。
本集主要内容：
1.授课老师陈述《选修3-2》“感应电流的方向----楞次定律”的教学设计。
2.集体讨论及教学设计的修改。
3.《选修3-2》“感应电流的方向----楞次定律”的教学实录。
赵保钢老师：
各位老师，大家好！
今天我们来继续进行集体备课，首先我介绍一下参与集体备课的老师，这位是西南大学的廖伯琴教授。
廖伯琴老师：
大家好！
赵保钢老师：
张凯老师！
张凯老师：
大家好！
赵保钢老师：
霍红梅老师！
霍红梅老师：
大家好！
赵保钢老师：
赵逸庶老师！
赵逸庶老师：
大家好！
赵保钢老师：
我是赵保钢，我们首先请霍红梅老师讲一下她的集体备课。
上两次霍红梅老师也是在这里和我们探讨了楞次定律的教学设计。
那么在这个过程之中，老师们对霍老师的这个设计进行了讨论，霍老师也根据老师们的意见进行了修改，今天是霍老师最后一次讲述她进行修改后的教学设计。
好，首先我们还是来听听霍老师的教学设计。
霍红梅老师：
老师们，大家好！
经过上两次专家们意见的整合，我们主要针对楞次定律这一节课的设计，本次主要是在探究过程中进行修改。
上两次对探究过程没有细化，所以这一次我们重点放在探究过程如何进行和细化的一个集体备课。
接下来我们就一起来看一看。
PPT展示：
接下来是霍红梅老师对“感应电流的方向----楞次定律”的第三次备课。
霍红梅老师：
各位老师，在前面几位专家和老师的意见整合下，我们对楞次定律这一节课又做了修改，而修改的主要部分一个是引入，另一个是对具体的探究过程进行的修改。
首先是引入部分，原先是在复习电磁感应的基础之上进行引入的，而这一次的修改是从本节课前加入两个神奇的小实验，然后给学生以一定的趣味性。
这两个实验，其中第一个是轻杆会转动吗？
本身出现在书上思考与讨论当中，所以如果学生有进行预习的话会有一定的认知基础。
而第二个实验是在书上没有出现的，当然也是与本节相关联系紧密的一个实验，就是木块和磁铁同时从带有一个中空的铝杆中下落，看谁下落地快。
而这两个实验会在同学们的心目当中产生一定的问题：
为什么会出现这些现象呢？
这就为我们引入这节课做下了铺垫。
接下来我们来具体地看看下面的一个详细的探究过程的一个修改。
具体的修改点还是在复习感应电流产生的条件上，在上一次修改中我们提到要用上一次课的实验，也就是说要在实验当中去引导学生观察，不仅要观察到指针在偏转，而且要让学生观察到指针会往不同的方向偏转。
同时提出这样的问题，让学生思考为什么指针会有时往左偏，有时往右偏？
而对于这样一个现象，又是怎么样产生的呢？
因此在学生心目当中一定会引起一定的质疑。
接下来他们的质疑就会出现：
感应电流的方向与磁通量的改变到底有什么样的关系呢？
当然，这个问题的建立是要在磁通量进行改变的基础之上。
接下来设置的这个环节就是请同学们去猜。
因为我们已经知道磁通量的改变会引起感应电流的产生。
磁通量的哪些改变会引起感应电流的产生,磁通量的改变与感应电流的的方向有什么样的关系呢？
他们可能会猜出的是：
磁通量减少则电流的方向向右，也就是我们刚才观察到的指针往右偏。
或者是磁通量增加则电流的方向向右或者是向左，甚至还有其他的猜想出现。
当然在这些猜想中要进行追问引导：
怎么使磁通量增加或者是减少？
到底他们同学们当中谁说的对，谁说的错呢？
这些都是同学们的一个思考过程，没有建立在实验和事实的基础之上。
所以自然的我们要来验证大家的猜想或者是说检验大家的猜想，到底谁对谁错，所以我们就通过实验来证明他们各自的观点。
当然要进行实验的话就应该对实验进行设计。
既然他们有自己的观点，就让他们自己来设计他们的实验方案，而这个设计探究方案要求同学们分成几个组，分组之后，通过整合自己的观点会发现，设计过程中会涉及到一些具体的情况，比如磁体向下插入线圈，磁通量会有什么样的变化，然后感应电流的方向怎么样。
通过对这些现象的观察，来设计自己的方案。
最后老师在学生当中提取几个较好的方案来比一比谁设计得好，通过师生的共同总结得出这个探究方案。
其实这个探究方案在书上已经出现了。
而在这个过程当中，我们会发给学生一个空白的表格，而这样的一个空白的纸，由于牵涉到一些物理量和对应的需要记录的物理量，给出这样一个表格，最后是用投影仪展示几份设计地比较好的表格，让大家评比。
在大家设计的基础之上，师生一起来讨论，取长补短，共同设计出一个大家都觉得比较好的表格。
而在这里有意识地引导学生设计出这样一个表格出来。
好了，通过师生的这样一个互动，得出这样一个表格之后，接下来要做的事情就是进行实验探究。
实验探究具体上还是和上次一样，四人一小组，全班分为四大组，器材也是雷同的。
最后的探究结果，当然我们是希望学生能够得到这些正确的结果。
而实际上可能会有误差，因为我们分了四个小组，我们现在也有四种情况要进行探究，其实在实际中每一组都是把这四种情况都完成了的。
所以如果我们最后在让学生来填写和汇报他们的实验结果的时候，我们每一组里选派一个同学来汇报他们的结果。
那么在汇报的过程当中，其他的同学就会提出他是对还是错，也会讨论他们的结果是否和他的相同。
这是对探究结果的一个处理，也就是在师生共同的处理之上，探究出这样一个正确的结果。
最后当然还是对这个表格共同分析，与前面不同的是我们在分析归纳第二个问题的时候就要直接得出一个增反减同的实验结论出来，因为在这里的推论的得出也是非常地直接的。
而第三个问题对磁通量怎么样来描述感应电流磁场对磁通量变化的影响，这个地方对“阻碍”一词的提出，我们上次也说是非常地困难。
所以在这里设置的时候还是由老师直接来提出。
而这里的提出不是说是老师提出的，而是说是科学家楞次提出的。
那么楞次用“阻碍”这个词形象地描述了这样一个现象，接着借此介绍科学家楞次，以达到对学生的一种人文教育，最后对楞次定律的一个科学的描述。
而对楞次定律的总结之后，对于楞次定律的分析和前面是相似的，也就是关于楞次定律中“阻碍”二字的理解以及楞次定律的推广。
而在这里还有一点不同的，就是增加了对前面两个迷你小实验的解释。
就是要求同学们应用楞次定律来解释我们在课前提出的两个神奇的小实验。
通过对这两个实验的解释，同学们会加深对楞次定律的理解。
后面的练习题和原来的也是相似的。
最后是总结本节课的主要内容。
对于第三次的楞次定律的修改主要就是这些地方，下面请老师们多提意见，谢谢大家！
PPT展示：
接下来是各位老师对霍红梅老师第三次备课进行交流。
赵保钢老师：
各位老师，刚才霍老师讲述了她的教学设计，下面我们就针对霍老师的教学设计进行一些简短的讨论。
赵逸庶老师：
我刚才注意到你让学生自己制定了计划之后，然后你是说把这个计划进行完善。
选择一个认为最好的计划，然后全班统一用这个计划进行实验。
那么我是主要想的，是不是可以考虑让学生在讨论的基础上，由你引导，他们自己完善自己的计划。
也就是各组用各组自己的计划，当然这样就会出现每组的计划略有不同。
用自己的计划来进行实验，通过这样的方式来进行，当然这也是我自己的一点想法，我也不知道是不是会比你刚才的方案好一点。
我是这么想的，然后对于那个表格也有同样的想法，就是各组用各组自己设计的表格。
或许他们会有比书上更好的方案，这样就可以更好地发现学生的闪光点。
霍红梅老师：
赵老师提出的这点非常地有针对性，也就是学生自己设定探究计划这一块，也就是最后学生是按照自己的一个设定计划来进行呢，还是用我事先给学生发的那个表格来进行？
我是这样想的，如果严格地按照我那个表格来进行的话，就显得有点垄断的味道。
如果让一部分学生按照他们自己设计的比较好的方案进行，我们再进行丰富一下，当然我们最终要求学生用这个表格来归纳总结，所以这个表格在这节课中的重要性还是可见的。
但是如果所有的学生都按照自己设计的方案来进行的话，可能会导致一部分学生得不出我们最后要的结论出来，所以刚才你提出的一部分同学按照自己的计划进行，一部分同学根据探讨之后用我们书上的计划或者我提出来的计划进行，那当然这样的一个对比，我也觉得是非常非常好的。
这可以体现学生在学习过程中一个主动参与性，而且他所设计的东西会得到一个认同。
张凯老师：
我刚才看到你在给学生展示的那个探究结果的表格，那个表格中的项目是否是多了点？
如果你想让学生非常清楚地理解一个物理现象的话，我觉得那个探究的因素和探究的结果要尽量地少一些，要精一些。
这样你得到的结果才会有精确性。
你的现象那么多，有可能会让你得不到那么一个精辟的结论。
赵保钢老师：
霍老师，我听了你的这个修改的教学设计，我觉得你确实还是经过了一些思考，修改主要包括了三个部分。
第一个部分就是引入，你把以前那种基于复习的引入修改为基于问题的引入，我觉得这个想法还是蛮好的。
第二个就是你探究的过程，你进一步地细化了探究的过程，再一个就是你在结尾的地方针对前面的引入来解决在课前引发的这么一个思考的问题。
我觉得这样的设计，在设计的思想上来看，还是挺好的，只是有些问题想和你探讨一下。
首先第一个问题是：
你的引入有三个实验，第一个是所谓的轻杆会不会转动？
当然在这里用铝杆或者是铝圈是否会更好，因为光是一个木杆或者是塑料杆，它是不会转动的。
你可以说的更加明白一点。
再有一个就是：
木块和铁块谁先落得快？
当然一个课的引入很重要，但是一个好的引入更重要，但是好的实验再加好的实验效果并不是一定很好。
也就是说你在这里的每一个引入的功效是什么？
你应该要仔细地把它考虑清楚。
当然也是探讨，在这里如果是我来做的话，我将会从第一个和第二个实验中只取一个就够了，因为这两个的基本思想是一致的。
用一个来引发思考，如果在最后时间多的话，在结尾的时候你再做另外的一个实验，再让学生来共同地解释。
这个时候可能会更好一些，否则两个相同的好的实验放在一起，有时候好加好并不能体现出最佳的效果。
第二个问题：
我觉得对于探究过程的设计你考虑地不够。
因为你要去上课，首先上课遇到的一个问题：
就是我们设计一个问题或者设计一个方案，应该要让学生充分地去思考这个问题，让学生去寻找解决问题的方法。
在这作为教科书在编写的时候会给一个方案，正如你所说教科书有一个设计方案，还有你的记录表展示出来以后，这个方案基本上也就定下来了。
那么在有这样的方案的情况下，你怎么去引发学生产生独立的思考？
这是我从你的讲述中看到的有所不够的地方。
因为你有三个引入实验，那么你就会想到我该如何来解决我引入的这个实验的问题。
让他产生一个独立的思考，思考完了再让他找到一个解决的方法。
之后我们可以再回到书上。
总得我觉得要在课堂上充分地调动学生的思考，这对于一个探究教学来说是很重要的，而解决问题的方式也是很重要的。
再一个就是学生解决问题，在学生解决问题上，如我刚才所说的，把一个引入的实验放在后面让他们去解决会更好一些。
廖伯琴老师：
大家上面都说得很好，霍老师的教学设计由于几次的讨论也做得越来越好了。
我同意刚才前面老师所说的，先从前面的开始导入来说，我有同感，就是我们一个精彩的导入它能够充分地发挥功能就够了，因为毕竟我们课时是有限的，而且我们要使一节课最有效地发挥作用的话，它并不是实验的堆积，而是一个实验具有这样的功能，另外一个实验具有其他的功能，这样就使你的课堂教学更有效。
所以这个我就不谈了，至于你选用哪一个，那么你可以有自己的考虑。
接下来还有一点就是刚刚张老师谈到的，就是你那个表格设计的内容，比书上设计的还要更多，有补充。
这个补充对你而言，你希望有所调整，有所创新。
但我跟张老师的意见有相似之处，可能我们在探究的时候，它的主要因素要抓住，次要的因素我们后续再把它填上。
如果一个探究很多因素你同时考虑的话，反而会使学生有迷惑。
或者是由于其他次要的因素影响抓住主要的因素，所以在这里我觉得在进行探究的时候抓住主要的因素。
这是一个问题。
再有一个就是在你这个表格的设计中，你让同学们有一个讨论交流，当然如果真能讨论起来，使他们自己设计的表格能够完善的话，也是很好的。
这要看当时的教学情境的发展，你应该要有一个预测。
但这里我想说的是在你的这个实验里，学生操作的就是拿着这个条形磁铁上下运动，接下来就是一些观察，当然还有一些思考。
然后填空，比如说就针对我们的教材，首先条形磁铁向上或向下，第二空要填的是穿过螺线管的磁通量是要增加还是减少，这个通过他们的思考是可以填出来的。
再接下来就是观察电流表的指针是向右还是向左，再接下来就是螺线管感应电流的方向是顺时针还是逆时针，那么这里我认为你是需要加强的，也就是给学生的交流必须加强，比如说：
电流表的向左向右是和你的接线有关联的，以及与你怎么绕线是有关联的。
所以我们教材里有两个图，如果你要让同学机械地去填向左或向右，顺时针还是逆时针，他不一定能够真正地理解。
所以在这里可能要相应地有进一步的引导。
或者是通过图形来进行解释，其实这就是一个规定，跟你的绕线有关系。
再接下来感应电流产生的磁场的方向填向上还是向下，本身就跟感应电流的方向有关。
所以根据上面所填的这里接着就能够填出来。
这里基本就是一个思考的过程。
还有最后就是一个判断，两个磁感应的方向，也就是这两类的磁感应的方向是同向还是反向？
所以它是一个判断，因此你这个实验是边做边思考，边做边填表。
那么我认为在操作的过程中，哪一步是最主要的？
你应该更清楚一点，这样使学生的思维的线条也更明确，否则他都在操作，好像变成了一种机械性的操作，就在填完之后他也不知道最主要的是什么。
这个我觉得可能是需要加强的。
除此之外，比如结尾运用知识，再把前面阐述的迷惑进一步进行解释，或者进一步做一些有关小实验的关联，我觉得也是很好的。
这就看后面的教学效果怎么样。
赵保钢老师：
各位老师，刚才霍老师讲述了她的教学设计，那么老师们也针对霍老师的教学设计进行了讨论，可以看出在这些集体备课之后，霍老师在教学设计中做得越来越好。
当然要追求更好，还需要下更大的功夫。
霍老师将对她的教学设计进行进一步的修改，我们期待霍老师能够讲述一堂很好的探究课。
好，老师们再见！
PPT展示：
下面是霍红梅老师的教学设计在经历三次备课，三次交流修改的基础上进行了一堂真实的课，其中不乏有不足之处，真诚地欢迎各位老师一起来交流讨论。
（视频）
老师：
上课！
学生：
起立！
老师：
同学们好！
学生：
老师好！
老师：
坐下！
上一节课我们学习了感应电流产生的现象，知道了产生感应电流的条件是在闭合回路当中，磁通量发生了变化，才能产生感应电流。
我们知道这里面有一个重点就是闭合回路。
这一节课我们将对感应现象进行一个深入的讨论。
在上一节课中大家就会观察到用电流表来做实验时，会发现如果电路中的磁通量发生了变化会有感应电流的产生。
大家可能没有观察到感应电流的方向它是怎样的？
会发现指针一会向左一会向右偏转，那感应电流的方向到底与哪些因素有关呢？
这也是我们这节课要讨论的内容，也就是感应电流的方向----楞次定律。
首先我们来做一个小实验，大家看，我们把这个实验图打出来，实验器材在这里，大家都能够看得见。
先将其放置水平，由于这里有两个线圈，先检查这两个线圈是否有磁性。
学生：
没有。
老师：
没有磁性，那现在我们请一位同学来做一做这个实验，大家先观察下这两个线圈有什么不同，
学生：
一个红色，一个黑色。
老师：
颜色是最直观的，还有什么不同吗？
学生：
一个闭合，一个有开口。
老师：
首先我要告诉大家这两个线圈都是铝做的，为了使大家观察方便，便把其中一个漆成红色。
那大家发现一个是闭合一个是开口的。
现在我们就要注意了，如果我们在这个线圈当中让他们的磁通量发生变化。
大家会发现哪个线圈中会有感应电流？
学生：
闭合。
老师：
闭合的这个线圈会有感应电流，我们现在来操作一下它会有什么样的现象呢？
我们请一位同学来，谁来？
来，你来吧，先介绍这块磁铁，这是一块强的磁体，接下来会发现与你们往常不一样的现象。
首先我们来看看闭合的线圈和开口的线圈，分别插入和拔出，看会有什么样的现象。
老师：
刚才我们插入到闭合线圈时，发现线圈在运动，拔出时也会运动，为什么会出现这样的现象呢？
这也就是我们这节课要讲的内容，我们知道轻杆会转动，为什么这个闭合的会转动？
上一节课中，我们知道闭合电路中产生感应电流的条件是闭合电路中的磁通量发生变化。
这一节课我们将再一次将上节课的实验展示一遍，大家看看有没有新的发现。
首先在老师接这个表的时候，大家观察一下这个表，与你们平时用的一样吗？
现在我们连接的这个装置，下面这个大的是什么？
学生：
电流表。
老师：
电流表，因为上面有一个A字符号，有什么特点呢？
和平常用的电流表有什么不同？
平常用的电流表的零刻度在左边，现在用的这个电流表的零刻度在右边。
这个是什么？
学生：
螺线管。
老师：
这个线圈大家会发现其实它上面绕了很多线，但是它外面是不是有一个塑料的管在外边，按照你们的经验应该可以告诉我这个管是干什么用的呢？
学生：
绝缘。
老师：
搞清楚实验器材的这个原理之后，以后我们在其他的时候根据这些原理选择实验器材。
现在装置连接好之后，如果我在这里面插入或者拔出磁铁会有什么现象呢？
（展示实验）
师生共同：
当拔出磁铁，指针右偏，当插入线圈，指针左偏。
老师：
其实这个实验是我们上节课的实验，上节课我们只是讨论有没有感应电流，而这节课我们是要讨论这个电流的方向和什么因素有关。
通过这样的时候，如果让你们来做，通过你们的实验得出一些规律，你想想你会怎么做。
或者你在实验之前，你要想好你要测量哪些，你要观察哪些。
首先明确我们的目的是判断感应电流的方向，然后总结出一些规律。
首先我们来猜测下感应电流的方向与哪些因素有关呢？
由于上一节课的知识我们知道磁通量的变化会导致感应电流的产生，那么进一步讨论，肯定是感应电流的方向与磁通量也脱不了干系。
我们来猜一猜，会有什么样的关系呢？
（引导学生猜测，师生互动）你知道磁通量的变化有哪些情况，知道有增大和减小。
对于感应电流方向的描述是用向左和向右、向南、向北，如果选定一个标准的话，拿这个线圈来说就是顺时针或者是逆时针。
在这些实验器材下，我们如果插入线圈是顺时针还是逆时针呢？
老师：
拔出是顺时针还是逆时针呢？
请这位同学回答一下。
学生：
我认为插进去的时候是逆时针，拔出来时就是顺时针。
老师：
很好，这是他的猜测，有没有其他的猜测？
其实大家在观察实验时要仔细，刚才我们插入的时候这个是N级向下。
好了，大家做这样的猜测之后，本来是打算让大家做这个实验设计的，那这里我们就猜测后一起来设计这个方案。
在这些实验器材下，我们要做实验，做实验后我们要有记录要最后来统计分析。
那么你们觉得你在这个实验过程中，你要记录和观察哪些现象呢？
让你们自己来设计，给你们一张白纸，让你们自己来操作。
你们会怎么来做这个实验呢？
怎么来操作呢？
（学生思考）
（引导）你们刚猜测了插入的时候是顺时针，那真实实验过程中，你要记录插入还是拔出，然后这个时候你能够直接观察出电流表的偏转。
然后根据这个回路来判断这个电流的方向。
如果让你来设计这么一个表格来记录观察的这两个方面，该如何设计？
（分组）我们每四个人一小组，看那个小组设计得好？
（学生进行小组讨论进行设计实验，教师台下视察，要求设计好的小组举手示意）
老师：
大家都设计得差不多了，刚才这一组的同学主动要求展示他们的设计，我们请他们这个组的组长来介绍他们设计的意图。
学生：
首先猜测插入时是顺时针，拔出时是逆时针，步骤：
1连接好闭合回路，2先插入N级向下，观察并记录电流的方向。
第二次插入S级，再观察并记录电流的方向。
然后重复多次，看结果是否一致。
第二组就是拔出N级，观察并记录电流的方向，第二次就是拔出S级，再观察并记录电流的方向，然后重复多次，看结果是否一致。
老师：
大家觉得他的设计怎么样？
学生：
好！
老师：
那我们给他点掌声。
（鼓掌）还有其他组的设计和他们有不同意见以及独特的地方？
这位同学是分成了两大块，一是插入是一组，拔出又是一组，记录的就是电流表的方向。
还有没有要进行修正的地方，或者是你觉得你们做得更突出的一部分。
（再请一位学生展示他们组讨论的设计方案）
老师：
这一组学生设计不同的地方就是要在插入和拔出线圈的时候要记录磁通量的变化，（引导学生讨论设计后，展示老师的设计，可以让部分学生运用这个设计，其他的同学可以用自己的设计，同时请两位学生到讲台上进行实验操作）
（学生进行实验，收集数据）
老师：
好了，插入拔出S、N极的操作。
按照我们刚才的设计差不多已经操作完成了。
现在你们可以整理你们的表格，等会我们看大家做的结果。
谢谢我们两位劳苦功高的同学。
这个实验我们这样做。
现在你们看，先用N极插入拔出，S极插入拔出。
整理你们的表格，你们觉得会得出一些什么样的结论呢？
或者说你们要观察的结果，都有了没有？
学生：
有了。
（分析论证）
老师：
有了。
现在我们看这个结论会是什么样的呢。
当N极向下插入线圈的时候，你们有没有记录电流表指针偏转的情况。
这一组同学你们观察到指针往哪边偏转。
学生：
向左。
老师：
向左是吧？
我们做实验的表和以前不一样会出现一个相反的局面。
对吧？
现在我们刚才得出的结论，首先来看N极向下插入线圈的时候，原磁场的方向怎样？
学生：
向下。
老师：
向下，穿入线圈的磁通量？
学生：
增大。
老师：
电流表的指针？
学生：
向左。
老师：
感应电流的方向？
学生：
逆时针。
老师：
逆时针。
刚才呢我们已经看过了线圈是有它的绕向的。
对应的，大家来判断一下感应电流磁场方向。
学生：
向下
老师：
向哪里？
？
学生：
向下。
老师：
我们可以对比一下感应电流的磁场方向和原磁场的方向。
学生：
相反。
老师：
我们可以对比这一格和这一格自然就出来了。
后面的三个，我们找同学来回答好不好？
这位同学你来回答一下，N极向上拔出的时候。
（依据表格依次填空）
学生：
向下。
老师：
向下。
学生：
减少。
老师：
减少。
学生：
向右。
老师：
向右。
学生：
顺时针。
老师：
顺时针。
学生：
向下。
老师：
向下。
学生：
相同。
老师：
相同。
好的，请坐下。
大家觉得他说得对不对？
学生：
对。
老师：
后面两组呢我们一起来看一看就可以了。
看S极。
一起来。
S极向上的时候？
学生：
向上。
老师：
向上，磁通量变化情况？
学生：
增加。
老师：
电流表指针，向哪边？
向左还是向右呢？
学生：
向右。
老师：
S极？
学生：
向右。
老师：
向右，感应电流方向？
学生：
顺时针。
老师：
顺时针。
感应磁场方向？
后面两组S极向上和S极向下和前面两组N极向上和N极都是一个对比的过程。
现在我们的表格，大家也在你们的表格得出了同样的结论，这个表格非常重要，待会我们要来归纳总结这个表格会得出一个规律性的东西来。
现在我们来共同分析一下。
刚才的表格应该印在我们的脑海里面，我们有记录的话也会出现，第一个问题，感应电流的磁场方向和原电流的磁场方向出现了什么样的规律？
有相反也有相同，有时相同有时相反。
学生：
有时相同有时相反。
老师：
这个结论先放在这，我们再来看第二个问题：
感应电流的磁场方向和原电流的磁场方向同向和反向的时候，磁通量的变化又有什么样的规律呢？
同向的时候磁通量怎么变化？
学生：
减小。
老师
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