小学周记五篇(5)精编.docx

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　　【精选】小学周记五篇

　　今天一早，我们就带着大家捐的书去鲁山县杨家庄了。

汽车开了五个多小时，到了一个全是鹅卵石的大河滩，前面没有路了，我们只好下来走了。

山路很窄，还有很多坑，布满了大大小小的石头。

我们顶着太阳扛着大包，走了两个小时才来到一个只有一百多个学生的学校。

　　学校很小，只有五个班，教室里的桌子很破旧，桌面缺了一块一块的，实在不平的就贴上香烟的包装盒，桌斗掉了就拉上几根铁丝，橙子是长条形的，橙腿晃荡着好象要倒了似的。

　　我们进教室时，全体同学都起立高喊“老师好！

〞我把带来的书一本一本地发给他们，告诉他们：

　　“这是我们文化路一小二八班同学送给你们的书。

〞他们捧着书很小心地翻看着，快乐极了。

能给他们带来欢乐，我也很快乐。

　　发完书，我还给一年级的小同学讲了好几个故事，?

刻舟求剑?

、?

　　鲁班学艺?

等，他们听得津津有味，还不停地鼓掌呢。

后来，我又教他们唱了一首歌----?

海?

，我唱一句，他们学一句，歌声又大又响。

教了几遍，我们就一起唱，唱啊唱啊，我们真快乐。

下课了，小同学们一起喊：

　　“老师再见！

〞我也成老师了。

　　这两天，我交了好多小朋友。

我们走的时候，他们都哭了。

　　我觉得那里的孩子很穷，但他们学习很努力，我要象他们一样好好学习。

今天下午，我和爸爸去小蓬莱打乒乓。

　　比赛开始了，爸爸果然身手非凡，三下五除二就拿下了第一局。

　　爸爸很骄傲，他更目中无人了，竟然把我当成陪练员练左手打球，我就将计就计，乘机反攻，扳回了一局。

　　决定胜负的第三局来了，我用力地用衣襟擦着手心的汗，心想：

要智取。

我用发球的优势，让爸爸无法抽球。

让我3比2领先一分，之后，我有时声东击西，有时指南打北，有时起跃重扣，让爸爸上气不接下气，无法发挥正常水平，这时我以7比3的比分打完上半场。

　　下半场开始了，轮到爸爸发球，我们打了个平手。

关键的一球到了，爸爸发了一个下旋球，以为我肯定接不住，没想到给我接住了，爸爸站得太近，反倒没接住，我赢了。

　　今天打得真痛快，我们满头大汗地回家了。

　　今天买土豆的经历可不同于以前，同学们你们想知道吗？

如果想知道，我就给你讲讲吧！

上午放学，我和妈妈一起去买菜，我们买了好多菜。

妈妈买葱的时候，我突然看见前面有个卖土豆的伯伯，我就对妈妈说：

　　“妈妈我想买土豆行吗？

〞妈妈说：

　　“行，你先去问问价格吧。

　　“我说：

〞好，包我身上了。

　　“到了卖土豆的伯伯摊子前，我问：

〞土豆多少钱一斤？

　　“伯伯说：

〞一块五二斤，给你小朋友按七角钱一斤吧。

"我听了心里感到很快乐。

这时候妈妈来了，妈妈说：

　　“买一块五角钱的吧。

〞我见伯伯熟练的把土豆放到袋子里，再放称上称，称好了伯伯把土豆给我们。

　　我们拿来土豆正要走，突然伯伯走过来说：

"再给你一个土豆，我给你说的是七角钱一斤，称的时候是按一块五二斤，说话要算数的。

〞说完，伯伯便匆匆的回去了。

　　我后面看着他的身影。

心里感到了温暖。

我想到：

　　“现卖东西的哪个不是为了多挣点钱，可是这位伯伯却用事实证明了——说话算数更重要。

〞同学们你们说这位伯伯可亲可敬吗？

　　许多老师在月考或期中、期末考试之后都会发出这样的感慨：

试卷上有些题目都已讲了好多遍，为什么仍有这么多的学生做不出来、考不好!

接下来就会说为什么自己教的学生会有这么笨，讲了这么多遍都记不住。

于是乎在讲评试卷时或在家长会上就不停地强调有多少多少题目是自己讲过好屡次的。

把考得不好的.责任都推给学生。

如果只是个别学生出现了这种情况，那可能是学生的问题;如果是群体出现了这样的问题，那教师就得反省自己了，是自己没有讲清楚，还是教学方法、教学常规上存在薄弱之处。

关于这个问题，我从两个方面做了一些反思，供大家思考。

　　1、从认识方面看：

①学生是参差不齐的。

平时教师讲过的内容，哪怕是经验丰富的教师讲了很多遍，也仍会有局部学生掌握得不好。

学生的认知能力有强弱之分，我们不能认为自己讲了很多遍之后，学生就记住了、掌握了。

我们的头脑中始终应该有这样一根弦：

可能还有局部学生对某些内容没有掌握好。

有了这根弦，也许我们就会经常去查漏补缺，而不至于怨天尤人。

　　②学生没有记住我们讲过的内容或题目也是符合常理的，那么多的学科、那么多的内容需要他们去记，谁能记住那么多呢!

但重要的是，在授课过程中我们是否帮助学生构建了知识体系、培养了解题能力。

　　从新课程理念看，教学应注重过程，结果是其次的。

在我们现在的教学中就应积极地贯穿这一理念，我们讲评某一方面的内容或某一个题目时，我们是填鸭式的讲评，还是在教师的启发下让学生在积极的思维过程中自觉地理解、掌握这局部内容。

在这个过程中我们是否帮助学生构建了知识体系、培养了他们的解题能力。

假设完成了这一目标，哪怕有很多我们讲过的题目学生记不住，也是不可怕的，因为学生具备了获得正确答案的能力，而且我们没有讲过的题目学生也能解出正确的答案。

我们这一生也许记不住我们骑过哪种型号、哪种颜色的自行车，但我们骑自行车的能力是不会忘记、不会丢掉的。

所以在教学过程中，我们首先要追求的不是花多少课时去讲多少题目（当然让学生适当地见识一些题型是必要的），而是要不断地去培养学生的学习能力和解题能力。

我们常说“要培养学生的终身学习能力〞、“给学生一个苹果，还是给学生一棵苹果树〞，讲的都是同一个道理。

　　2、从教学常规方面看：

首先我们得熟悉自己任教的学科，并积累大量的经验。

然后利用这些经验去帮助学生构建知识体系并获得解题能力。

但往往会出现这样的情况：

你把许多自认为很好的经验、方法传授给学生，学生仍掌握不好。

这里有一个问题值得我们注意，我们把经验、方法讲给学生听了，不等于学生就获得了这个经验、方法，我们必须要有及时的、有针对性的练习去进行稳固，才能转化为学生自己的东西，要把作业、知识点落到实处。

另外，人都有懒惰的天性，要想大局部学生都掌握较好，还得在课堂上、作业上严格要求他们，并严防学生不做作业或假做作业。

实际上许多高一学生在克服了知识障碍、能力障碍、行为障碍之后，在高

　　二、高三年级便会进入良性循环;反之，一旦形成恶性循环，学生便会自暴自弃，而且师生关系恶化。

而在这个克服的过程中，教师的严格要求往往起着很重要的作用。

　　要使学生考出好成绩，并学得轻松，我们就必须构建学生得知识体系、培养他们的解题能力，并使他们获得终身学习的能力。

如何做到这一点，不同的老师会有不同的做法，希望我上面的反思能对大家有所启发。

　　老爸开会回来，带回一个大礼盒。

我午觉醒来，和妈妈一起拆开它。

结果发现里面有袜子、扇子、丝巾、领带、雨伞、毛巾。

真是生活用品大聚会。

　　我赶紧拿了一把扇子来玩玩，学?

少年司马光?

里面盛少爷旁边跟着的师爷。

学他甩扇子的动作，可是扇子不听话，甩不开。

老爸给我示范了一次，居然甩开了。

动作好潇洒，真的挺像师爷。

　　这把扇就归我了，我拿它玩了一下午。

余下的另一把，准备放假时带回老家给弟弟。

然后我又拿了一条丝巾，丝巾很漂亮。