科研申报表大学生心理特点.docx
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科研申报表大学生心理特点
编号
湖北省心理健康教育与咨询研究会
2013-2014年度研究课题
申报表
项目类别：
重点项目
课题名称：
当代大学生的特点与规律的调
查与研究
项目负责人：
所在学校：
申请日期：
12月2日
湖北省心理健康教育与咨询研究会制
填表说明
1、课题类别：
填写重点课题、一般课题。
2、最终成果形式：
包括著作、论文、调研报告、电子出版物和其他（注明具体成果形式）。
3、课题组主要成员信息最多填写5人。
4、申报表编号由秘书处统一填写。
5、申报表可用计算机填写，统一用A4纸双面印制，左侧装订。
一、数据表
申请人信息
姓名
性别
出生年月
职称
所在部门
职务
最后学历
研究生
最后学位
硕士
通讯地址
邮编
固定电话
手机
E-Mail
课题组主要成员情况及签名
姓名
职称/职务
年龄
研究专长
工作单位
分工情况
签名
调研、资料分析
调研、资料分析
数据分析、起草调研报告
起草调研报告、撰写论文
课题组所有成员近三年来与本课题有关的主要研究成果，注明刊物的年、期或出版社、出版日期
申请经费总额（元）
6000
其他来源经费（元）
最终成果形式
论文
计划完成时间
2014年12月
二、课题设计论证
1.选题：
本课题研究理论和应用价值，目前国内外研究的现状和趋势。
2.内容：
本课题研究的目标、内容，研究的基本思路和方法。
3.进度与成果：
本课题研究的计划进度，中期成果、最终成果及其形式。
（不够可加页）
一、选题的意义
当前“90后”的一代成为了高校大学生的主体，他们具有鲜明的时代特征。
他们处在和平盛世，但机遇和挑战同在，在各方面压力的冲击下，使原以为理所当然幸福的一代大学生，幸福感缺失现象正在产生。
大学生幸福感的培养，是增强高校德育实效性的一项基础性教育，为增强德育实效性提供了内在动力，为大学生树立正确的人生观、价值观奠定了基础，也为大学生精神信仰、心理素质和道德品质的良性发展创造了良好的心理和情感条件。
因此，充分了解和研究“90后”大学生的思想特点，探究其幸福感缺失的原因和对策，是做好高校学生工作的一个重大课题。
主观幸福感是个人依据自定的标准对其生活质量的总体评价，是反映某一社会中个人生活质量的重要的心理学参数。
价值观是主体对客体价值的选择倾向，以信念的方式，稳定持久地存在于个体或群体的认知系统中。
早期主观幸福感的研究主要集中于确定带来满意生活的外部条件，如健康、收入、教育背景、社会关系等，几十年的研究之后，人们开始认识到客观因素对主观幸福感只有中等程度的影响，有很多主观因素都会缓冲生活环境与事件对主观幸福感的影响”。
张雯研究表明，个体的自尊、社会支持和归因等因素对幸福感存在显著影响。
佟月华研究表明，完美主义与自尊和主观幸福感存在相关关系，一般自我效能感和应对方式与主观幸福感存在显著的相关关系。
程俊卫研究表明，大学生主观幸福感与人格特征密切相关。
而关于价值观与主观幸福感的相关研究并不多见。
本研究试图了解大学生主观幸福感、价值观的状况，并探讨价值观与主观幸福感的关系，目的在于丰富主观幸福感的研究，同时进一步说明开展价值观教育的必要性。
二、国内外研究现状
（一）关于价值观的研究
价值观是人们在不断的认识与实践中产生和发展的，是个体在社会化的过程中通过认知和评价客观事物，或通过受教育、观察学习等方式，经过价值判断、评价、选择等环节，将社会的价值意识逐步内化而形成的，它受社会文化和个体心理、知识水平两方面因素的影响。
不同的文化背景会使人们形成不同的价值观，社会文化背景的变化也会导致人们的价值观发生变化。
个体自我意识的发展、认知水平的提高会使人们对客观事物产生更深刻的思考，从而使其价值观趋于稳定和成熟。
价值观问题一直是人文社会科学研究的热门课题。
近二十年来，也受到了心理学界、伦理学界、社会学界、哲学和教育学界的重视。
人们从不同学科的视角，通过对不同国家、不同文化背景中人们价值观的研究分析，来寻找和解释人们行为的内在原因。
其中，哲学界关注的是价值观所反映的主体和客体之间的关系伦理学关注价值观对人的行为的规范性;人类学界注重价值观表达的文化特征和文化属性教育学关注影响价值观形成和改变的个体社会化过程及其教育干预;社会学关注社会结构及社会变化对价值观的影响:
而心理学则关注价值观的心理结构、过程、功能及其测量。
这些研究相互补充和拓展，使价值观的研究不断的发展。
价值观在人的生活中具有重要的地位，几乎所有的心理活动都与价值观有关。
价值观非常普遍，它渗透到社会生活的各个层面之中，折射出人的各方面的矛盾与冲突;价值观也非常地现实，它就存在于我们的理念中，影响着我们的心理、评价、选择和行动。
价值观是判断好坏的标准，也是指导人们行动的指南。
什么是好的，什么是坏的，什么是应该提倡的，什么是应该禁止的，对此做出判断就要借助于一定的价值观。
价值观不同则对同一事物或同一行为的价值评价也不同。
因此，价值观是指导人们行动的指南，它的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素的制约。
具有怎样的价值观直接影响着人们对自己的生活采取怎样的评价系统和评价标准，以及形成怎样的生活态度。
从心理学角度考察，大学生正处在青年时期，其自我意识正迅速发展并逐步走向成熟。
他们对自己的心理活动过程、内容、特点以及结果的感受、体验和领悟己发展到相当的水平，主体意识大为增强。
他们强烈的独立和成人的愿望、较高的文化水平及认知能力，使他们能够积极主动地对自我和客观事物做出价值判断和选择。
但同时由于他们辩证思维能力及社会实践经验的不足，又往往使他们的价值判断和评价具有局限性，并且容易受到社会不良价值观念的影响。
价值观作为个体评价外部世界的支撑体系，在大学生对自己的生活质量进行评价的过程中发挥着重要作用，正确的价值观指导人们积极、健康地生活，而错误的价值观则会引人误入歧途。
价值观对人们如何看待自我、如何理解生活、如何处理人际关系都有重要的影响。
心理学工作者在价值观领域的研究，集中在价值观个性特征分析的实验和调查研究，编制、校订了一些量表，以揭示价值观的心理维度以及在这些维度上的个体、群体差异。
张进辅、张蜀林（1989）采用罗长奇的价值调查表，调查了广州等五个城市青少年的价值观，发现价值观在性别、年龄、学科专业上有团体差异和个别差异;林春、虞积生（1992）用Morris生活方式问卷研究了90年代初我国大学生的价值观状况，同样发现男女学生在价值观上存在差异;刘月芳、李育红等（1995）也用Morris生活方式问卷研究了90年代中期上海青年的价值观变化，比较了青年价值观的职业、性别差异;朱文彬、赵淑文、郭春彦（l995）用Brithwaite的目标和行为方式价值观调查量表进行了大学生价值观的调查，发现大学生存在重视自我价值，追求物质生活的享受等现象;兰冈（1996）用自编问卷分析大学道德价值观表层结构，同样发现存在性别差异；寇或（1999）的研究探讨了价值取向与家庭因素的关系;孙健敏（1992）研究价值观与社会行为的关系;章志光、董婉月（1996）等探讨了价值取向与社会行为的关系;苏长浚（1997）研究了价值观与犯罪心理的关系等等;施春华（1997）用“个体-集体价值取向量表”研究过大学生价值取向与心理健康的关系，得到“个体-集体价值取向和SCL一90得分相关”的结果。
广东省教厅思想政治教育处和广东教育学会中小学德育专业委员会将中山市中山师范及中山实验高中的“中小学生价值观与心理健康问题研究”定为广东省“十五”时期中小学德育科研重点课题，这是最近见到过的相关课题。
张麒的论文《上海大学生价值观与心理健康的相关研究》对价值观与心理健康的关系进行了研究，其结论是价值观与心理健康的关系是:
价值观和心理健康是相互影响的关系。
彭晓玲等采用问卷调查方式，使用大学生人格问卷田P劝和白制的价值观调查问卷对重庆人学生进行了价值观与心理健康相关性调查分析，认为:
大学生的价值观和心理健康具有一定的正相关，价值的积极因素与学生心理健康程度成正比。
可见，价值观与心理健康的关系非常密切。
随着主观幸福感研究的兴起，价值观与常态人心理健康研究不断出现，心理学家在研究人格因素与主观幸福感关系时发现，在人格与主观幸福感之间的联系中，价值观扮演了重要的互相影响的角色。
吴丹伟采用黄希庭等人编制的自我价值感量表对石家庄的大学生进行了了调研究，结论为:
社会取向和个人取向的自我价值感与主观幸福感呈显著正相关。
综上所述，价值观反映了人的社会存在，即生存方式、生活条件和实践经历等特征。
它的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、场态度等个性因素的制约。
个体的需要层次、个体的自我意识特点和个体的生活经验是影个体价值观念形成的因素，个体的生理、心理和生活环境、生活经验的差异必然会导致个间价值观念的差异，而这些价值观念又反过来影响个体的行为、情绪和人格发展。
对价值和幸福感及其两者关系的研究取得了不少成果，研究结果都认为:
价值观与幸福感具有密相关，价值观的不同维度同主观幸福感部分因子呈显著正相关。
虽然研究采用了不同的量表，但都表明了价值观和主观幸福感之间具有密切联系，揭示了价值观的教育对改善主观幸福的可行性与重要性，对心理问题背后的价值观进行改造，可以获得提高心理健康水平的效果。
在心理辅导过程中，价值观的教育是需要的，要提高大学生价值观教育辅导的有效性。
因此，研究大学生的价值观特点和主观幸福感之间的关系具有必要性。
（二）关于主观幸福感的研究
幸福感的研究大致从20世纪50年代在美国兴起。
从其发展背景来看，一是源于人们生活质量的不断提高;二是积极心理学、健康心理学的崛起对人类自身生存与发展的日益关注。
二战之后，以美国为代表的西方国家经济得到迅速的发展，物质生活水平不断提高，但人们对生活的满意程度的增长却总是落在后面。
于是有的学者开始怀疑幸福生活的客观物质条件对于人类幸福的决定意义。
为此，他们提出“生活质量”的概念，强调主观的精神生活水平对人的生存和社会发展的意义。
他们还发展了生活质量的评价和测量方法，进行了大量的实证性研究，取得丰富的研究成果，这就是生活质量研究运动。
该运动对生活质量所作的实证研究直接推动了主观幸福感研究的兴起。
主观幸福感研究的兴起还与积极心理学的发展密切联系。
过去心理学研究对人的社会生活产生最重要影响的是临床心理学，包括心理障碍和心理问题的诊断、咨询与治疗等。
长期以来，心理学家们更多地关注人的心理和行为的消极方面，包括非正常的人的心理与行为，或者关注一般人的不健康的心理和行为，极少有研究关注人心理和行为的积极方面，如健康心理、人生幸福和事业成功等。
在20世纪40年代末50年代初，格兰特、马斯洛、马丁以及西里格曼等人倡导积极心理学运动，该运动关注人的心理健康、幸福感和自我实现等问题，提出了一些有关幸福心理的重要理论观点和测量工具。
在生活质量研究和积极心理学运动的共同推动下，兴起了主观幸福感的科学研究。
20世纪70年代以来，研究者将这一课题的研究从哲学层面上升到科学层面，实证性研究不断增多此后三十多年来主观幸福感的研究取得了丰硕的研究成果。
国外关于主观幸福感的研究较早，其中以WannerWilson（1967）撰写的《自称幸福的相关因素》为标志。
早期研究局限在外部因素方面，外部因素只能解释SWB变化很少部分，而个人气质特点、认识到认知方式、目标、文化背景，以及适应、应对策略都缓冲了生活环境与事件对S场旧的影响。
于是研究不再满足于简单描述与SWB相关的人口统计项目，而是着力研究得到幸福感的各种途径，研究方向已转到目标、应对策略和气质特征方面。
Wilson1960年在博士论文中提出SWB个体差异的理论假设:
一、需要的及时满足产生快乐，需要总是得不到满足导致不快;二、需要满足到什么程度才能带来满足感，有赖于个人的适应或期望水平，而这又受过去经验、同他人比较、价值观及其它因素的影响。
Diener（1984）区分了影响SWB的外部与内部因素，主张将研究重点转向内部因素（如个性、气质、认知方式等），提出要建构幸福感的理论，对其进行更深入的研究。
明尼苏达大学Tellegen等人（1988）著名的双生子研究发现:
遗传影响着人的主观幸福感。
Braungan等人也证实了这一点，这一结论在西方社会可得到证实，但不具普遍性。
与SWB相关的另一个人格特征是乐观。
Diener等人认为:
非独立变量的变异来源于个人、情境和二者交互作用的变异。
一些人对积极情感反应的心理倾向性强，积极事件的发生会带来更加强烈的幸福感。
我国关于幸福感的研究可追溯到20世纪80年代，研究主要集中在老年人群，对大学生人群主观幸福感的研究在90年代中后期逐渐开展，主要涉及大学生主观幸福感的状况，大学生主观幸福感与人格特征、个体生主观幸福感的跨文化研究。
大学生主观幸福感的测评均采用自评量表进行，不同研究者使用了不同的测量」二具。
段建华（1996）曾使用总体幸福感量表，修订后在中国大学生群体中进行施测分析，目的是引入量表。
景淑华、张积家同时使用总体幸福感量表、Katlunalm和Flett的情感量表测查大学生幸福感。
何瑛应用总体幸福感量表和单项人面量表对重福感的一个重要客观因素，探讨了生活事件对主观幸福感的影响以及应对方式和社会支持在其中的作用机制。
殷晓旺、张力为发表的《大学生身体白我、学业白我与生活满意感的关系》（2005）探讨了身体自我、学业自我和生活满苏娟娟《关于大学生主观幸福感影响因素的调查研究》中认为:
帮助大学生养成健全的人格特质并达成结论并不一致，尹海兰（2001）的研究中认为:
体育专业大学生幸福感得分显著高于非体育专业。
殷恒掸等（2004）的研究则认为:
体育专业学生在“常能体验到幸福感”项的得分低于非体育专业大学生。
影响主观幸福感的个体因素很多，诸如健康自评、归因方式、文化程度、价值观等对主观幸福感的影响以及影响因素对主观幸福感的交互影响，确定相互影响的因果方向，将是研究者今后值得重视的问题。
三、本课题研究的内容、基本思路和方法
1、本课题研究的目标
主观幸福感是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评价,是反映生活质量的重要心理学参数,幸福感研究越来越引起心理学家的关注,各种有关主观幸福感的理论与实证研究相继出现,同时幸福感作为心理健康的一个正向指标也被广泛地应用。
主观幸福感作为心理健康状况的重要指标,与价值观有密切联系。
本研究试图探讨大学生价值观和主观幸福感的现状并进行相关分析,旨在为更有针对性的开展积极的心理健康教育,改善大学生生活质量,提高身心健康水平提供有益参考。
2、本课题研究的基本思路
从以上对于主观幸福感研究的历史、现状和发展趋势的探讨中可以看出，主观幸福感日渐成为心理学家们研究的热点。
近些年来，除了关于社会支持、应对方式等因素与主观幸福感的关系的研究外，很多心理学家把目光投向了人格、价值观等内在因素与人的幸福感之间的关系上。
并针对不同年龄阶段的个体对主观幸福感的总体水平、影响因素以及特征等方面进行了研究，但在前述研究中还存在一些问题。
首先，目前大多数研究还是集中于社会支持等外部因素，对于内部因素的研究也基本上集中在人格上，对价值观与幸福感的关系探讨较少。
并且在一定程度上忽视了对外部因素与内部因素的交互作用的研究。
其次，研究对象分布不均衡。
过去对于主观幸福感的研究几乎都集中于老年人群体，对于青少年主观幸福感的研究相对来说较少。
在现代社会的家庭结构中，孩子一般都处于家庭的核心地位。
而90后大学生更是处于家长、老师的层层关注之中，他们物质上的要求基本上都能得到满足，甚至是高标准的满足。
但是，90后大学生对于他们目前的生活、学习究竟抱着一种什么样的态度，他们如何评价自己的生活状态，他们是否觉得自己是幸福的，这种幸福感主要来自于哪些方面、受哪些因素的影响，这些问题都需要我们作进一步深入地了解。
因此本研究在了解90后大学生主观幸福感总体水平的基础上，着重探讨价值观对其主观幸福感的影响。
3、研究方法
本研究主要采用文献综述法、问卷研究和访谈的方式完成。
问卷法是指采用预先拟定好的问题表，由被试自行填写来搜集资料进行研究的方法，问卷法可以同时收集许多人的同类问题的资料，比较节省人力物力。
此种方法在本研究中是最重要的，所使用的问卷都是经过相关领域证实的，有着较好的信度和效度。
所收集到的大量数据可以从整体上对所研究的东西进行刻画，在揭示一般规律上有着不可忽视的作用。
访谈法，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。
访谈研究法的优点是非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料。
（1）研究对象
本实验抽取的被试为武汉高校90后大学生。
本研究采取分层随机整体抽样法，预计发放问卷1000份。
（2）研究工具
①总体幸福感量表（GeneralWell一BeingSchedule，GwB）
总体幸福感量表（GWB）是为美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价被试对幸福的陈述，得分越高，幸福度越高。
除了评定总体幸福感，本量表还通过将其内容组成6个分量表，对主观幸福感的6个因子进行评分之间，分量表与总表的相关为0.56一0.88，内部一致性系数在男性为.091，在女性为0.95。
三个月后的重测一致性为0.85。
得分越高则幸福感越高。
量表具有较高的信度、效度和使用频率。
②大学生价值观量表
本量表是由我国张宏如参考美国心理学家布雷斯怀特（V.A.Brithwaite）制订的目标与行为方式价值观调查量表和Schwartz等近年提出的价值观结构编写而成的一种自陈式的大学生价值观量表，该价值观问卷由50道题目构成，内容包括社会目标、个人目标和行为方式三个主干维度，主干维度下又包括正义公理、公共利益、全球意识、学习取向、家庭爱情、金钱权力、成就感、自信心、自制力、传统意识、刺激享乐和慈善等共十二个子维度。
该量表具有较好的信、效度，适合中国大学生测试。
（3）研究过程和数据处理
本研究的调查采用不记名方式，要求填写个人基本资料，实行群体施测。
按照问卷指导语对被试进行必要的解释，让被试根据自己实际情况作答。
问卷回收后，对所有数据使用，“SPSSforwindows11.5”进行录入和统计分析。
分析方法有:
多样本差异分析、相关分析、回归分析等。
4、已有阶段性研究成果
李霞.90后大学生心理特征分析,武汉工程大学学报,2012
严玲.95后大学生的心理特征分析及对心理健康教育工作的启示，武汉工程大学邮电与信息工程学院2013年思政研讨会，2013年12月。
四、本课题研究的计划进度
1、课题完成的四个阶段：
第一阶段（2013.12——2014.3）：
专题调研、问卷调查、资料查阅、资料分析。
第二阶段（2014.3——2014.6：
数据整理、定量分析，摸索带规律性的素材。
找出其中带有规律性和普遍意义的内在规律或问题，着手起草调研报告。
第三阶段：
（2014.6——2014.10）完成相应的论文。
第四阶段（2014.10——2014.12）：
资料和信息的反馈总结。
2、课题的成果及形式：
（1）中期成果
完成《关于90-95后大学生的心理发展特点与规律的调查的调研报告》。
（2）最终成果
完成以《当代大学生的心理发展特点与规律的调查与研究》为题的课题论文。
三、经费预算
经费类别
金额（元）
图书资料费
800
数据采集费
1200
调研差旅费
2000
其他
1000
总经费
5000
四、项目承诺书
本人保证课题申报表填报内容真实，不存在任何知识产权问题。
若获准立项，本人将严格按照本表填写内容，按时完成研究计划，按要求及时报送中检、终结等相关材料。
遵守湖北省心理健康教育与咨询研究会关于研究课题管理的各项规定，如有违反，本人将承担相关责任。
申请者（签章）：
年月日
五、申报人所在单位意见
单位公章
年月日
六、研究会审批意见
公章：
年月日
附件2：
《课题指南》（2013）
课题指南
大学生心理健康教育工作机制体制研究
大学生心理健康教育师资队伍建设研究
大学生的网络心理与行为研究
当代大学生的心理发展特点与规律的调查与研究
大学生心理健康教育课程与教学研究
大学生的团体辅导方案与效果的实证研究
基于互联网的心理健康教育与心理咨询的新途径研究
大学生心理健康教育中心个案管理研究
大学生心理健康教育活动与模式创新研究
大学生突发危机事件的预防与应对研究
升级会员 