新课标下的小学语文字词教学的作业.docx

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新课标下的小学语文字词教学的作业

新课标下的小学语文字词教学”的作业

（满分：

100分）

1.2011版《语文课程标准》与实验稿在识字写字教学上有哪些变化？

对这些变化，你有怎样的看法？

（15分）

 答：

通过学习2011版《语文课程标准》，我发现变化如下：

 新课标适当降低了教学要求；调整了识字量，新课标增加了两个字表：

一是《识字、写字教学基本字表》，二是《义务教育语文课程常用字表》；强调了写字的重要性，重视写字姿势、习惯的养成；改变了以往的学习模式，注重了对学生自主学习能力的培养；在对检字法的学习上有了具体要求，在对每个环节学习的要求上改变了以往模糊的概念，要求更为明确了。

我的看法：

新课标出现的变化，顺应了学生发展的要求，做到了人文性和有效性。

新课标能够从学生的学习实际出发，减少了识字、写字的数量，强化了写字教学，规定了每天上课练字时间，强调了主动识字及识字能力的培养，强调学生自主识字能力的培养。

在识字教学上做到有的放矢，达到事半功倍的效果。

分解各学段评价指标，在课标中写入“查检字词”的能力，字词得到强化，识字写字将贯穿整个义务教育阶段，教学评价上的规范化和细致化，有助于提高学生的识字写字的兴趣、能力和效果

2.你认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题是什么？

请依据2011年版课标，结合具体的案例，谈谈你如何解决。

（20分）

 答：

我认为当前的写字教学中教师们最容易忽视的问题：

一是老师自身。

大家都知道小学生特别是低年级学生模仿能力强，老师的一言一行孩子们不用教，一看便会，老师在黑板上写的粉笔字更是学生的典范。

我也听过不少老师的课，我发现很多老师让学生写规范字，但自己却不能以身作则，在黑板上板书不能规规矩矩写个正楷字，这对学生有很大影响。

二是教师对学生书写习惯要求不严格。

由于教师对学生书写习惯关注不够，要求不严，写字指导不到位，导致大部分学生没有养成良好的写字习惯。

具体表现为：

书写姿势不正确；作业面不整洁；字不规范。

解决办法：

1、教师要时刻严格要求自己，规范自己黑板字，平时多练习（不妨买个字帖练练），从现在开始教案也写正楷字就当作是自己练字，久而久之习惯就好了。

2加强学生写字指导。

一是规范学生写字姿势，让学生牢记《写字歌》：

“身坐正，肩放平，两脚微微分。

手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺。

”二是培养学生整洁书写的习惯。

三是加强对学生的指导，引导学生观察字形，掌握结构，练习基本笔画等，最终达到整洁、规范、美观。

3.下面是一位教师教学《小露珠》中的一个片段，请评析其字词教学的优劣。

（35分）

（生朗读第6自然段）

师：

读得不错。

有个字很难写，“戴”字，有17画。

有个同音的字“带”，这两个字用起来很容易混淆，我们来记住它们。

先来组词。

生：

戴帽子。

生：

穿戴、佩戴。

生：

披星戴月。

师：

也给“带”字组个词。

生：

海带。

生：

带领。

生：

皮带、腰带。

师：

下面我说两句话，你告诉大家要用哪个字。

请你把红领巾dài端正。

生：

爱戴的“戴”。

师：

星期天把红领巾洗好叠好放在书包里，上学时别忘了dài来。

生：

海带的“带”。

 答：

本教学片断的优点：

该教师在识字教学过程中遵循新课标的要求，教学“戴”时，联系同音字“带”将两个字进行比较。

注重引导学生在语言环境中运用已学的字区别同音字；通过组词感受二者之间的区别。

加深对“戴”字的理解和记忆。

不足之处：

该教师一上课就提出了第6自然段有个字很难写，“戴”字，有17画，他并没有教学生怎么写；用同音字“带”来学习，只是叫学生通过组词来辨别，并没有给同学们讲明两个同音字的意思，这样，学生在什么情况下用什么字，可还是有些模糊，难以区分

改进：

既然讲到“戴”字很难写，有17画，我就立即教学生笔顺和写法，我想可以用“土字头，田字腰，共产党，戴大刀”这顺口溜让学生记住这个字形，然后再给同学们讲解两个同音字的意思，加深对这两个字的理解，在增加一些小练习，巩固所学知识，完善评价机制。

4．组成3-5人的研修小组，针对字词教学提出一个感兴趣话题，进行互动、讨论，撰写学习反思。

（30分）

研修话题：

如何提高识字教学效率

研修时间：

2012年11月8日

研修地点：

教师办公室

研修小组成员：

韦秀金、袁有方、赵雯燕、岑利萌

韦老师：

集中识字教学法以“基本字带字”为主要形式。

《语文课程标准》说“提高识字教学效率”是语文教师教学追求的目标，提高识字教学效率的重要一步是做调查研究，实事求是，从实际出发进行教学。

汉字虽有难学难记的一面，但由于汉字是表意文字，也有许多规律可循。

比如像形字、形声字、会意字、同音字、形近字、相同部首字等等。

集中识字教学法遵循了以上规律，在教学中，我利用汉字的内在联系，集中归类，启发学生感知汉字的构字规律，激发学习兴趣，培养识字能力。

我们的教学对像是小学生，尤其是低年级的孩子，他们的特点是好玩、爱动，注意力的持久性不强，喜欢新异、形象的刺激和有趣的事物，机械记忆力较强等。

在识字教学中，首先充分注意小学生的这特点，在教学内容按排上由易到难，由浅入深，从基本字入手。

教学的形式做到生动活泼，要富有趣味性和直观性。

教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样，要善于调动学生的积极，特别要注意把“规律”教给学生。

例如：

学习“清、晴、睛”三个字，基本字是“青”，加上三点水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。

可以说，教师按汉字规律教，并将构字的规律教给学生，学生一旦掌握了汉字的规律，就可以通过一个基本字和几个偏旁部首，学习一串字，触类旁通，提高了识字效率，也为独立识字打下了坚实的基础。

当学生识字量达到一定程度时，还可以引导学生总结一些识字规律“三点水的字大多与水有关”，如“海、沙、汗、河、洋”；木字旁的字大多与树木有关，如“树、根、杨”；提手旁的字大多与手有关，如“抱、挑、打、推”。

学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形字的构字特点成串识字，如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、宁”等字。

有趣的是还可以编成相应的儿歌：

“横竿竖钩是丁，组字可用丁声，从口蚊子叮人，从金板上钉钉，从目盯紧目标，从页就是头顶，从言商订计划，取火点灯照明，用手打铁打球，厂房宽敞如厅，宝盖代表房屋，丁进屋里安宁,高口变丁是亭，人停亭旁赏景。

”像这样的儿歌，读起来琅琅上口，易记易诵，学生读儿歌，边记字形，还能感知字义，在较短的时间内，便可以识较多的汉字，且遗忘率低。

“基本字带字”，把基本字（声符）作为归类依据，作为记忆支柱，通过归类强化得到深刻印象，合体字就可以记住、记准，学生错别字率也会比较低。

可以说，“基本字带字”是最好的归类了，但即使是最好的归类方法也不可能包揽全部生字，所以在教学中还要采用其他的识字方法。

袁老师：

集中识字教学法以“形声字归类”为辅助形式。

汉字中独体字是少数，绝大部分是合体字，而在合体字中有80%的是的是形声字。

我们知道，形声字的最大特点就形旁表义，声旁表音，基本字加上偏旁就是合体字。

当学生掌握了一部分独体字，开始进入合体字的学习时，偏旁部首就显得尤为重要，特别是对频率较高的偏旁部首的教学更应加以足够的重视。

当学生掌握了偏旁表义的功能后，再教给学生汉字的构字规律。

为了方便学生记忆字形，我们对汉字偏旁部首的部位称谓进行了简化：

左右结构的字一律称左旁右边，如“材”字记为“木”字旁，“才”字边；上下结构的字，一律称上头下底，如“苗”记为草字头，“田”字底；上中下和左右结构的字，中间部分一律称心，如“意”字记为“立”字头，“日”字心，“心”字底；“树”字记为“木”字旁，“又”字心，“寸”字边；半包围和全包围的字，包围部分一律称框，被包围部分一律称心，如“间、进、团”等字，分别称为“门”字框，“日”字心；“走”字框“井”字心；“国”字框“才”字心。

我们感到，学生掌握了汉字的结构规律之后，就可以比较轻松地学习合体字，还可以利用偏旁部首理解字义。

赵老师：

集中识字教学法以“形近字归类”为补充形式。

“形近字归类”可以借助词来辨识，但必须先占有一个以其为支柱，记另一个字。

形近字主要有上种类型：

（1）笔画多少不同如“斤”和“斥”，“勺”和“匀”；

（2）笔画长短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；（3）个别笔形不同，如“外”和“处”，“迭”和“选”；（4）个别部件不同，如“忘”和“妄”，“积”和“极”。

形近字是小学阶段学习最易写错的，最难区分的字，也是小学识字教学的难点，恰当运用“形近字归类”可以突破这一难点。

岑老师：

集中识字教学法括了非归类识字的方法。

集中识字教学法囊括了非归类识字的方法。

集中识字教学法囊括了“看图识字，韵语识字，读词识字”等非归类识字的方法，并在教学中也经常综合运用这些方法。

“看图（物）识字”法就是利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈深刻。

例如教学与水果有关的生字时，可鼓励学生收集与水果有关的资料或图片，还可以将水果带到课堂上，并让学生经水果贴上标签，通过看、摸、读、认，调动学生多种感言认字记字；教学效果很好。

当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式也可多种多样。

在识字阶段，如果让学生去一个个不能理解，莫名其妙的字形，他们会感到十分困难而枯燥无味，引不起学习兴趣。

由于汉字的单音节的，容易合辙，集中识字教学法可以将一个个单字编成儿歌，学生念起来顺口，听起来悦耳，即可激发学生识字兴趣，又容易使学生记忆。

在教学中，我们还可以教给学生方法，自编故事找窍门，在游戏中记住汉字的字形。

反思：

从所周知，识字是阅读和写作的基础。

小学低年级语文教育的启蒙，必须要以识字教学为重点，多年的教学体验最佳方法是集中识字。

我们对集中识字教学进行了一定的研究，有了更进一步的认识。

集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有：

从音归类（同音字归类、形声字归类）从义归类（近义字归类，反义字归类）从形归类（形声字归类，形近字归类）三种。

其中形声字归类容量大，充分利用形声构字规律将形声字归类，便于学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点部分，为了能带出更多的字，把带有同样基本字但非形声字的字，如“肥”也成在“巴”字组中，同样有助于学生记认，这叫“基本字带字”。

基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引得学生利用基本字学字记字。

如“主”是“住”“柱”“往”一组字的基本字。

其关键在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分，以识记生字。

形近字归类法是抓住一组字形的相同部分，突出其不同点来让学生记住生字，由此看来，集中识字教学法是基于汉字字形的构成特征，把形旁或声旁等一致的汉字进行归类，倡导学生在识字时分析，比较一组字的异同点，概括出一组字的字形规律进行识字，注重的是汉字的生成性特征。

实践证明，集中识字教学法，可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使学生较轻松地完成课标提出识字要求，为阅读和作文尊定良好基础；可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、推理、分析、综合运用的识字方法。

在今后的教学中，我还要继续努力学习，发扬合作学习精神刻苦钻研更适合学生学习的教学方法。

提高语文教学素养。