最新师范大学毕业论文物理学.docx

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最新师范大学毕业论文物理学

新课程下的教案诠释

摘要：

在新课程标准、教育新理念下，对教案的理解受到了越来越多的重视。

介绍了教案的主要结构，并对个主要组成部分进行了诠释，说明了个主要组成部分的意义和设计应用的方法。

关键词：

物理教案新课程教学方法

UnderthenewcurriculumlessonplanannotationopensthePipefish

Woshishen

（PhysicsDepartment,HarbinNormalUniversity）

Abstract:

Inthenewcurriculumstandard,educatesunderthenewidea,totaughtthedocumenttheunderstandingtoreceivemoreandmoremanyvalues.Introducedteachesthedocumentthemainstructure,andhascarriedontheannotationtothemainconstituent,explainedthemainconstituentsignificanceandthedesignapplicationmethod.

Keywords:

Physical、lessonplan、newcurriculum、Teachingmethod

引言：

教案是教师根据教学大纲和教科书的要求，结合学生的实际情况，以课时或课题为单位设计的教学方案。

它是教师上课的依据，也是保证教学质量的必要措施。

俗话说：

“没有规矩，不成方圆”，有了好教案的划分标准，对教师写好教案可以起到一定的规范和指导作用，所以我们要对教案有一个很好的认识。

以下是我对教案几个主要组成部分的诠释。

1教材分析：

一、教材分析的意义：

教材是依据教学大纲编写的科学文化知识的载体，是教师实施教学的主要依据，也是学生获取知识、发展能力、培养品德的重要来源。

分析教材是教师的基本功和基本素养，是备好课、上好课的关键，是进行教学设计的第一步。

特别是新教师，必须明确教材分析的基本要求，掌握教材分析的基本方法，以恰到好处地进行教学设计。

同时，教材分析的过程，也是增长专业知识、促进教学修养的过程。

具体说：

（1）实现知识信息转化

教师分析教材备课把资料教科书上的文字信息转化成“可传输”的信息；学生听课把“可传输”的信息转化为学生存贮在大脑中的知识。

既把静态知识变为动态，便于学生传递和学生接纳，转化为学生知识。

（2）从整体上把握教材

教材的知识体系以及每个知识点、知识单元都在其整体逻辑结构中具有一定的地位和作用。

从整体上把握教材是教学成功的关键，只有把教学系统中的任意知识点放到知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，才能把这一知识点与其他知识点联系起来，达到教学系统整体优化。

（3）挖掘教材隐含价值

教学过程不仅是知识传递的过程，也是能力培养的过程和思想、意志、情感等发展的过程。

通过对教材深入细致的分析，弄清楚并挖掘出教材中所包含的思想、方法和能力等隐蔽因素，以便在教学设计时充分考虑这些因素，在教学过程中促进学生的发展、培养学生的能力。

二、教材分析步骤：

从分析教材地位作用入手，分析教材的内容和结构，明确教学目的要求、重点、难点、关键，挖掘教材科学方法、能力培养、思想教育因素，找出教材中的学习心理问题，设计恰当的教学方式或提出合理的教学建议。

三、知识分析：

知识分析就是在全面阅读教材的基础上，以现代教育思想为指导，从不同层次对教材涉及的知识进行多角度、多方位的分析。

通过知识分析，明确编者意图，教材所选内容的特点，作用与地位；了解教材的体系及逻辑结构，进而明确教材的重点、难点；（单摆重点:

回复力、是简谐运动，难点:

为什么SIN

=

）同时挖掘思想教育、科学方法以及能力培养等因素。

四、方法分析：

方法论分析是以教材内容为基础，以物理学发展史料为线索，运用物理学发展中的基本研究方法对比、分析与挖掘、总结教材中的方法论因素，为进行科学方法教育提供素材，奠定基础，进而使学生掌握物理学的研究方法，培养科学态度，形成科学世界观，同时，提高学习效率。

物理学方法论因素指教材中所体现的研究物理学所应用的各种基本方法，有观察、实验、逻辑思维、数学方法等常规方法和直觉、猜想、灵感等非常规方法，其主要表现在以下几个关键地方：

（1）知识点建立时；（速度概念建立）

（2）知识点纵向引伸时；（从速度到加速度）

（3）知识点横向扩展时；（速度到平均速度、瞬时速度、光速）

（4）知识点应用时。

（向心加速度，车辆转弯时的路面为什么里低外高，否则会造成翻车，电视上报道过的事例。

）

五、学习心理分析：

长期的教学研究和教学实践使教育工作者认识到，对学生进行学习心理分析，是提高教育效率和教学效果的有效途径，而且可以充分体现以学生为主体的教育思想。

所谓心理分析法就是从学生学习物理的心理过程入手，挖掘教材和教学中的心理因素。

心理分析的内容包括感知、表象、思维、记忆等智力因素构成的认识过程和由兴趣、情感、意志等非智力因素构成的意向过程以及能力、性格等学生的个性特征。

心理分析一般有两个途径：

一是从分析教材的心理因素入手，分析教材的整体结构设计、内容选取与安排、教材的主要风格和特点等方面是如何考虑和适应学生心理发展的；二是分析学生在物理学习的具体环节中的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求。

教材心理分析法可以充分调动学生学习内因，提高教学效率；便于在教学过程中有意识、有计划地培养和改善学生的心理素质，发展学生的智力因素和非智力因素；根据学生心理特点进行思想教育；还可以通过心理分析，弄清学生的思维障碍，突破学习难点。

六、对照新课程三维教学目标进行分析

（1）知识与技能

（2）过程与方法（3）情感态度与价值观

2教学目标、教学重点和难点：

确定教学目标、教学的重点和难点，是物理教学准备阶段的一个重要环节。

要上好一节课，使学生的学习达到预期的质量标准，教师必须事先明确在教学活动中学生应该做什么，学习哪些内容，学习这些内容达到什么知识层次和能力水平；在教学活动中重点要解决什么问题，解决这些问题会遇到哪些困难，如何克服这些困难等。

这就同作战之前要制定作战计划一样重要。

长期以来对教学起导向作用的是教学大纲，而教学大纲所提出的要求是笼统抽象的。

它不可能对每一教学内容（知识点）提出很具体的要求。

这就需要我们在教学之前制定出明确具体的教学目标和重点难点。

一、确定教学目标、教学、重点难点的作用及其特点

（1）作用

教学目标、重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。

若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。

在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。

因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。

可见教学目标、重点、难点，对教与学的双方都具有导向作用、激励作用和控制作用。

（2）特点

物理教学中的教学目标与原来常用的教学目的是不完全相同的，而且存在很大差异。

教学目的是指通过物理教学使学生达成某一质量规格的总的规定。

它指明了学生应在物理知识、能力和物理素质方面所要达到的水平。

教学目的的确定主要依据教学大纲和教材要求。

其着眼点是教师的教。

因此它是一个一般性原则。

教学目标是指通过有计划的物理教学过程与学生活动所要实现的教学成果。

它是制定物理教学计划、课程编制、教案设计以及评价教学效果的标准。

教学目标的确定除依据教学大纲和教材要求外，更主要的是根据学生的实际水平。

注意教师教的同时，更着眼于学生这个主体。

因此它更具体，深广度更明确，操作性更强。

可见，教学目标与教学目的比较起来具有：

整体性——概括整个教材，教学理论与教学内容有机结合；合理性——根据当地或班级学生的实际水平而确定；可行性——经过师生的共同努力能够实现；明确性——掌握什么知识，发展什么能力，达到什么水平目标明确；易操作性——目标明确具体，对教与学的双方及时调控，操作容易。

二、确定教学目标教学重点难点的一般原则

确定物理教学目标重点难点要遵循一定的原则，这些原则体现着物理教学的思想。

（1）标准性原则

在确定教学目标重点难点时，只能以国家制定的教育方针、教学大纲要求为基本的标准。

教学大纲是国家规定的用来衡量教学质量的统一标准。

只有按国家规定的要求，才能保证学生将来适应社会的需要。

在确定教学目标重点难点时，必须处理好与大纲、教材的关系。

教学目标重点难点只能逐层次的体现教学大纲的要求，使教学大纲和教材的要求具体化、明确化。

（2）整体性原则

对教学重点、难点在确定教学目标时要遵循由整体到局部，再由局部回到整体的思路通盘进行考虑。

即由中学物理教学的总目标、总重点难点，到具体实施的章节、知识点的教学目标重点难点，构成一个有序的、前后关联的系统整体。

首先要把握住中学物理教学的总目标和重点难点，再弄清各部分的教学目标和重点难点。

注意到各部分间的联系和渗透，然后确定各章节知识点的教学目标重难点。

也就是说要从整个中学物理课程这一角度去考察每一章节所处的地位和作用，最后确定教学目标重点难点如何落实到每个知识点上。

如加速度是高中力学中的重要概念，既是教学重点也是教学难点，然而加速度的教学是在“物体的运动”、“牛顿运动定律”、“曲线运动”这三章中逐步体现的，同时在其它部分也有广泛的应用。

在“物体的运动”一章中它既是重点又是难点。

此时要求学生能从直线运动的角度理解加速度的大小、方向及物理意义。

在“牛顿运动定律”一章，它既不是重点也不是难点。

此时要求学生搞清产生加速度的力学原因就可以了。

在“曲线运动”一章，它（向心加速度）又成为了教学的重点和难点。

这时要求学生理解向心加速的大小、方向及物理意义。

通过这三章的学习，再概括提高，最后达到加速度这一概念的教学目标。

因此，在确定某节某知识点的教学目标和重点难点时，不能将总目标总重点难点的对应条款机械照搬。

必须注意到各个不同层次目标重点难点间的联系，与教材严密的科学体系及知识点间的结构，又要注意到学生的认知规律。

从而使各章节的教学为达到总目标服务。

上述讲的是认知领域的整体性，同时还必须注意到情感领域和动作技能领域。

使三个领域结合为有机的整体，形成三个领域的一体化。

（3）适应性原则

确定教学目标重点难点时，必须着眼于全体学生的发展，能最大限度地适应不同程度的学生需要。

教学要适应经济、科学和社会发展的多方面需要，全面提高全体学生的物理素质。

因此教学目标重点难点必须根据不同学生的实际，具有一定的层次性。

也就是我们常说的使基础好的学生吃饱，也要使基础较差的学有所得，使学生在不同基础上都得到充分的发展。

使学生掌握a的方向表示。

取v0为正，加速运动a取正，减速运动a取负；第二层次是会运用公式解决简单的实际问题。

如汽车刹车前后的位移；第三层次是认识到公式是矢量式，在一条直线上a恒定的往复运动可用公式直接计算。

（4）具体性原则

确定教学目标重点难点时，一定要具体，易操作可实施。

一般情况下教学目标重点难点只落实到知识点上。

这样就显得粗糙，明确性具体性较差。

一个知识点往往包括许多内容，这些内容所处的地位一般不相同，教学时的水平要求也不同。

笔者认为对一个知识点还应分为几个知识要素，教学目标重点难点相应地落实在各个知识要素上。

如初二物理中“温度”这一知识点可分解为：

温度、摄氏温度、常用温度计的构造和原理、温度计的使用、体温计和热力学温度。

3教学方法

中学物理教学方法虽然名目繁多，但却没有一种是“万能”的、“普适”的。

中学物理教学过程是一个含有多种因素相互作用的复杂过程，要完成的任务也是多方面的。

单一的教学方法是难以全面有效地完成中学物理教学的目的与任务。

这就要求我们在选择和确定教学方法时，必须从中学物理教学的总体目的任务出发，对各种教学方法进行优化选择，有机组合，在实际运用中做到应变灵活，以取得最佳教学效果。

一．选择物理课堂教学方法的客观依据

一堂课的教学究竟选取哪几种方法比较适宜，不是由教师的主观意向决定。

除要有正确科学的教学思想作指导外，还有其客观依据。

（1）教学目的。

教学方法的选择归根到底是为实现教学目的服务的。

为此要求教师首先要明确课堂教学总的目的与任务，其次对每个环节的教学内容是什么，要具体完成哪些任务，达到什么目的，重点是什么，造成难点的原因何在，教学的关键在哪里，都必须作出深思熟虑的分析，以便做到有针对地选取教法。

（2）教材内容特点。

课堂教学方法的选择也受到教材内容的制约。

一般说来，内容特点不同，具体教法也有差异。

中学物理内容中的核心知识是概念与规律。

按知识来源可将它们分为本源性知识和派生性知识。

所谓本源性知识，就是从观察生活、生产实例和物理实验中总结概括出来的知识。

如力的概念、功的原理等。

派生性知识则是由已知的物理知识，运用数学方法推导出来的知识。

如动量定理、动能定理等。

按照教学活动和学生认识过程的特点，对本源性知识一般采用观察、实验、探索的方法比较适合，而对派生性知识则比较适宜采取论证、推理、分析的方法。

（3）学生特点。

学生学的过程是教师教的过程的出发点和归宿。

教师要分析学生的年龄特征，生理与心理特点，智能水平与潜力，知识基础，生活经验，物理学习中的障碍与困难因素乃至学习风气、课堂学习表现等等。

学生的心理特点与思维规律是合理设计物理课堂教学过程、恰当选择教法、科学地组织教学活动的重要依据。

（4）教学仪器设备条件。

这是选择教法的物质基础，也在一定程度上限制着教法的选择与实施。

譬如没有足够套数的仪器就不能选用“学生实验探索法”来教课。

教学中，一方面要充分利用学校现有条件，发挥其在教学中的积极作用；另一方面要充分发挥教师、学生的主观能动作用，从实际需要出发，就地取材，自制教具仪器，勤俭做实验。

（5）教师特长与教学艺术风格。

教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编导与执行者。

对教师来说，课堂教学是一种高级的个体脑力劳动。

教师自身的特长与教学艺术风格特点在一定程度上影响和决定着教学方法的选择与发挥。

从教学艺术水平的发挥与实际教学效果考虑，教师在方法选择与实施中要尽可能扬长避短。

值得指出的是，教师不能把自己的特点作为唯一依据去选择和实施教法，以致造成课堂教学方法的单一化模式。

应努力苦练教学基本功，研究和掌握各种教法与教学技能技巧，以便在教学中全面发挥带有个性特点的教学能力。

（6）教学时间。

一门课程的总学时乃至一节课的教学时间是一个常量。

要求在这个时间内完成教学大纲中所规定的教学任务。

然而，完成同一任务，采用不同方法，所花时间一般不同。

例如，采用学生实验探索法较之讲授法就需要更多时间。

当受到教学时间限制时，就不得不放弃某种方法而去选用别的方法。

由此可见，课堂教法的选择还受着教学时间的制约。

二．教学方法优化选择在教学中的实施

优化选择教学方法的前提是教师对教学方法的广泛收集、全面认识与深刻理解。

搜集到的方法越多，认识越全面，理解越深刻，在具体选择与运用中就越具有科学性、主动性和灵活性。

应该说，各种教学方法的特点及其局限性，需要通过实践才能更深地被认识、理解和掌握。

同时也只有从理论与实践的结合中根据教师自身的个性特征与教学艺术风格特点，进一步丰富或改造其内容，才能达到教学方法与教学风格的和谐统一，使其真正成为自己的精神财富。

实际教学中，教师应在正确教学思想指导下，根据选择教法的客观依据和对教学方法的掌握，按照一定程序对课堂教学方法做出恰当选择与优化组合。

（1）综合分析。

结合具体教学目的，对教学内容、教学重点、难点、关键、学生情况、教学设备、教师自身素质、教学技能技巧等进行全面、具体、综合分析。

（2）比较筛选。

针对综合分析的实际与要求，在众多的教学方法中，研究哪些方法能够最好地引导学生主动、积极地获取知识，能够更好地发展学生各方面的能力和培养学生兴趣、情感、意志等非智力因素，能够更好地发挥教师的教学艺术风格特点。

经过这样的分析、比较、研究过程，将其中最佳的方法筛选出来。

下面是中学物理教学中几种常用方法功能效果对比表，供参考。

上表中“+!

”、“+”、“-”分别表示成功性高、基本有效和成功性低。

（3）优化组合。

一般说来，一堂优秀的物理课不可能是从头到尾只采取一种教学方法，而往往是几种教学方法的有机组合。

因此，教师对所筛选出来的教学方法，应根据实际教学过程的需要，科学地、创造性地进行优化组合和实施。

心理学研究与教学实践都表明，中学生在物理课堂学习中的思维活动大致可分为三个阶段：

①启动阶段、②最佳阶段和③疲劳阶段，学生在启动阶段往往注意力不很集中，思维活动比较离散、迟缓。

在这一阶段的教学方法特点应创造生动、活泼的物理情境，启发调动学生思维的主动性和积极性。

思维活动的最佳阶段是学生课堂学习的黄金时期。

这一阶段中学生注意力集中，思维活跃、敏捷，脉络清晰，有强烈的求知、求成欲望，这一阶段教学方法特点应突出其启发性。

要充分调动学生的思维活动，以便有效地突破教学难点，掌握知识重点和关键所在。

“黄金”时期过去之后，学生的思维活动开始出现“疲劳”。

具体表现为注意力分散，反应速度降低。

这一阶段的教学方法要注意调整学生思维与活动的方式，让学生更多地动脑、动口、动手，让学生更多地参与教学活动，使学习过程成为学生的能力发展与提高的过程。

总之，物理教学方法的选择，要以现代物理教学思想为指导，从实际出发，博采众法之长，融为一体，以少量的时间取得教学最佳效果。

4教学过程

一、物理教学过程

（1）物理教学过程

物理教学过程：

是物理教师通过各种途径，使学生认识物理客体，完成物理教学目的，即使学生掌握物理基础知识、技能、方法，发展学生观察和实验能力、思维能力、运用知识分析问题和解决问题的能力，促使学生形成辩证唯物主义世界观的过程。

从认识论角度看：

教学过程本质上是一种认识过程。

但这种过程与一般的认识过程又有所不同，是一种特殊的认识过程。

其特殊性就在于它是学生个体的认识，是教育的认识。

这种认识具有三个基本特点：

即间接性（主要是学习间接经验）、指导性（学生的认识是在教师指导下进行的）、教育性（学生进行认识的过程同时也是使学生在德、智、体、美、劳各方面得到发展的过程）。

（2）中学物理教学过程的基本特点

中学物理教学过程既有一般教学过程的共性，也有自身的规律与特点，原因是由物理学本身的特点所决定的。

即物理学是以实验与观察为基础的科学；有严密的理论与逻辑体系；物理学是一门与方法论关系密切的实验性科学。

因此，其基本特点为：

第一、观察与实验是物理教学的基础。

原因：

A获得物理感性认识的基本途径───机械运动（通过实验才能得出所有物体的g相同）；

B形成概念建立事实的依据───—左手定则，沸点与压强的关系；

C培养技能与能力的有力措施────万用表的使用；

D培养兴趣的有效形式────符合青少年好动好奇的心理。

如铜、铁棒的热传递。

美国理科学生的反映：

突出学生的主体地位的重大形式是────实验。

第二、形成概念，掌握规律并使其有关能力得到发展是中学物理教学过程的中心问题（核心）

原因：

A概念和规律是组成物理教学的基本内容；

B概念和规律是进行物理推理的理论依据；

C概念和规律是进行物理应用的理论依据。

第三、中学物理教学要注意物理方法的培养包括物理概念、规律与数学运算相结合，定性分析与定量计算相结合。

原因：

A物理规律需要用到数学作表达F=ma等；

B物理推导与计算靠数学工具────向心加速度，透镜公式，等；

C使物理计算成为可能────电阻，电容的串并联的计算等；

D数学严密，形式简单，世界通用。

（3）教学过程中的“二体”与“三体”问题

在一般的认识过程中，所涉及的是认识的主体和认识的客体两者之间的关系，这可以称之为认识论中的“二体”问题。

教学过程中，除了认识的主体（学生）和认识的客体（教学内容）之间的关系之外，还有教师在起作用。

这就是说，一般的认识过程是个“二体”而教学过程是个“三体”问题。

由于人们对这“三体”问题在整个教学过程中所处的地位有不同的认识，从而导致了不同的教学思想和不同的教学方法。

忽视学生学习的主动性，否定学生的主体地位，过分地强调教师的作用，而认为教师的讲解是学生获取知识的唯一途径；或者忽视教师的作用，否这一教师这一主要媒体的地位，过分强调学生的主动性，而认为教师必不讲解，完全靠学生自己去发现问题、解决问题、获取知识。

以上两种教学思想都是片面的、不正确的。

由此可见，只有正确认识“三体”问题，才能发挥它们在教学过程中的作用，为此，应当明确：

（1）学生作为认识的主体，应理解为他们是培养、教育的对象。

学生要在教师的指导下，发挥主观能动性，完成认识客体的任务，同时发展智力。

（2）学生认识的对象（客体），是以间接的、系统的知识（包括科学思维等）为主。

学生认识对象，主要是经过前人无数次实践总结概括出来的成果。

中学生的学习任务，是学习间接知识，接受真理，而不是发现真理。

学生学习的知识是根据社会的需要，从人类知识宝库中精选出来的、最基本、且能够接受的材料，教学中组织学生参加一些实践活动，或在课堂内做探索性的实验，是给学生创造学习环境，提供更多的感性知识、思维材料，加深对所学知识的理解和巩固，熟悉和掌握认识问题、处理问题和解决问题的科学方法，为掌握知识，发展能力，形成科学的世界观打好基础。

第三、教师是整个教学过程的组织者和学生学习的指导者。

教师首先要从认识客体，根据教学要求，充分发挥教学设备、教材等其它媒体的作用，创造设定的教学环境，深入了解学生的特点，激发学习兴趣，引导学生积极思维活动，这是提高教学质量的关键。

教师之所以要发挥主导作用，就是因为在教学过程中，教师是直接担负着落实教学目的、完成教学任务的设计者和组织者，学生学习兴趣、情绪、意志的培养，知识的掌握，能力的发展，都决定于教师的水平，教师主导作用的程度。

总之，教学过程是学生在教师指导下，在特定的教学环境中掌握知识、技能和方法，发展能力，养成科学态度和科学的作风的过程。

教师要发挥主导作用，首先必须认真认识物理客体（物理的内容、特点和思维方法），深入了解学生；在此基础上，创造物理学习环境，认真处理教材，选择教学手段和教学方法，达到预期的教学目的。

5总结

编写教案的过程是教师对知识的自我转化、改造、构思的过程，是教师依照本学科的特点和教学内容，搜集资料、处理信息、设计方案的过程。

这一过程体现了教师教学的心理历程，本质上是一种创造性劳动。

在教案设计上，教师要有正确的价值取向，以一切为了学生的发展为指导思想，充分解放和发挥自身的创造力，让自己的教学设计更能体现现代教育思想和理念。

6参考文献

（1）硕士生导师王崇光的教案第四章聊城大学2006/2/3

（2）《基础教育现代化教学基本功丛书》首都大学出版社1996/10/16

（3）《中学物理教学方法的优化选择》山西太谷二中物理教研组2006/6/12

（4）《第二章中学物理教学过程和教学原则》网落2006/4/30

（5）《新课程理念下的教案编写》淇县教研室2006/2/24