玲玲的画.docx
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玲玲的画
《玲玲的画》课堂实录与评析
执教者：
德秀齐评析者：
陆瑞娟
（安宁区孔家崖第一小学）
课前交流：
师生互相介绍，拉近师生关系。
一、插图导入，学习“玲”字
师：
刚才和同学们聊聊，发现很多同学喜欢画画，今天我也给大家带来一位喜欢画画的小姑娘，她的名字叫玲玲，来跟她打个招呼吧！
星期二的比赛，玲玲也想参加，那么我们再和她打个招呼吧，一起说：
“嗨，玲玲”。
生：
嗨，玲玲！
师：
你认识她的名字吗？
这个“玲”是我们今天要学习的第一个生字，谁能再读读这个字的读音，你试试？
生拼读。
师领读：
l-ing–ling二声再读一遍l-ing–ling
生齐读：
l-ing–ling
师：
你试试？
生：
l-ing–ling
师：
这个“玲”字你看看，谁有办法记住它？
想想我们以前学过的识字方法，勇敢的孩子，来，你试试。
生：
“玲”是形声字，右边的“令”代表它的读音，“玲玲”她可能是个贵族，王字代表珍贵。
师：
很会学习，他还知道形声字，“令”的确是表示它的读音，不过他还会想象，说“玲玲”可能是贵族，老师告诉你，这个“王字旁”又叫“斜玉旁”，表示跟玉石有关系，现在很多带有王字旁的字都和玉石有关系。
比如说我们学过的“珊瑚”，“玩弄”的“玩”，都是这样子的，还有吗？
“珍珠”，“这个玲”原来指玉石撞击的声音，现在不常用了，只用在人名里，那你们班里有叫这个名字的吗？
家里人有吗？
生：
有。
师：
有，你说说。
生：
我妈妈的姐姐就叫这个名字
师：
当做名字时，两个字连读，我们看第二个字读音要读成什么？
生：
轻声。
师：
真好，我们再来读一读，“玲玲”，你们自己读读（后指生读）。
生：
玲玲。
师：
真好，声音真洪亮，这个名字当中寄托了父母对孩子美好的期望，这个玲怎么写呀？
伸出你们的右手，我们试着写一写。
这个“玲”是什么结构的字？
生：
左右结构
师：
“玲”，左边一个“王字旁”，右边一个“令”。
边说边写，行吗？
来，我们一起说，左右结构，左边一个王字旁，右边一个令，好，今天我们要学的课文题目就叫做——，一起读
生：
玲玲的画。
师：
能再大点声吗？
生：
玲玲的画。
（师生一起板书：
玲玲，强调“玲”字的书写规则。
接着书写课题：
玲玲的画）
【点评】这个环节我们平时都是师生共同书写课题，但是德老师给学生介绍了“玲”的偏旁：
斜玉旁，并介绍了斜玉旁的“玲”字的含义。
随机解决生字的音形义，加深识记方法。
在对偏旁意思的解释时，老师不断的启发学生，在学生理解的基础上归纳总结。
虽然只是个小小的偏旁，却暴露了我知识的匮乏，我只教给了学生“王”旁，自己也是第一次听到“斜玉旁”，这就是我平常死教教材，只教教材的结果。
这是我平常广泛涉猎课外书籍的缺憾。
二、初读课文，读准字音
师：
真好，玲玲的画上面到底画了什么呢？
会发生什么故事呢？
现在我们一起来读读课文，首先检查你们是不是每个自然段都标好序号了？
一共几个自然段一起说。
生：
十个
师：
同意吗？
生：
同意。
师：
那现在小声的读一读课文，看一看是不是能把课文读通顺，每个字音都读正确了吗？
如果有不认识的字可以问问旁边的同学，也可以借助拼音读一读可以吗？
开始。
生小声读课文。
【点评】初读课文要求学生读准字音，读通句子，兼顾到个别学生拼读拼音还有困难，老师教给学生学习方法，借助其他同学来帮忙扫除困难，兼顾所有学生。
我只考虑让学生借助课下注音来识字，却忽略了文中还有个别生字学生不认识，如：
糟。
对于学生自己解决不了的生字，我没有给学生以帮助，也没有教给学生方法，比如同桌互相请教或者请教老师，或者查字典。
我觉得这是我备课的时候忽略了学生的已知水平，没有根据学生的学情来设计教学方法，而只为了完成教学目标---本课要求认识的生字来考虑教学内容。
这是我前期准备失误之一。
此环节老师要求学生小声的读课文，是在给低年级学生慢慢的渗透默读的要求，培养学生在小声读课文中思考解决问题的能力，养成静心阅读的习惯。
师：
都会了吗？
孩子们，读完的同学再读读老师给你们的纸上田格里的字，我们等一等慢的同学，好了，可以了吗？
孩子们都读完了吗？
都读完了呀，那现在老师说俩人合作，你一个自然段我一个自然段读一读，检查是不是把课文都能读通顺了，一会儿我们好学习课文好吗？
开始。
生两人逐段检查读课文。
【点评】初读课文，学生自己完成相应的任务，但对自己是否真实的掌握读通课文并未理解，同桌两人互相读，有比较才能够发现自己在初读课文中存在的不足之处，做到及时改正，在此过程中相互学习朗读课文的简单方法。
执教老师提前发给学生课文预习单，整堂课的学习任务学生就一目了然。
三、检查识字，记忆字形，认清字形
师：
读好的同学把课文放桌上，身体坐正，我看看腰板挺直了没有？
课文都读通顺了吗？
两两合作，我们两都能读通顺的举下手？
有困难吗？
同学，手放下，还有个别同学有困难，现在我要考考你们，是不是课文中的生字你们都能认识？
来，我们试试，一会指哪个字，你就读哪个字，一起试试，看清楚，可有难度了。
大屏幕出示：
玲祥幅奖催叭脏筋
师指字生读。
【点评】在检查生字这一环节中，采取学生读完课文，师指生字，学生认读，看似简单的一个环节，实际上考查学生的记忆力，课堂听讲的专心度与思想集中度，低年级的学生集中力非常有限，如何调动孩子的积极性就要靠老师掌控课堂的能力。
师：
你们读得又快又准，你们看小青蛙也来了，它想和我们一起学生字，你们想吗？
带着吧，想跟它一起来吗？
不过它要想和咱一起学课文得到河对岸这边来，你们看它要闯过这几片荷叶的难关，每一片荷叶上都有一道难题，你们愿意帮它吗？
生：
愿意。
【点评】初步读准字音，识记字音后，教师为了激发学生的学习积极性，依据低年级学生的学习兴趣特点，设置了游戏闯关环节，即调节了课堂的学习气氛，又为学生认清字形打下基础。
师：
愿意，那我们现在看看第一关，小青蛙会遇到怎么样的题目呢？
难不难呢？
来看看，什么要求？
自己先试着读读。
生自由读大屏幕上出示的词语：
第一关我能读准确
玲玲端详收拾催眠很糟满意
楼梯小狗不肯叭的一下想象懒洋洋
师：
好了，那我想请一个组做小老师带着全班读，哪个组特勇敢，今天我要表扬这个组这个男同学，他即会思考又会学习，还能勇敢的发言，其他组呢？
哪个组？
我今天好像还没请这个组发言，来你们是不是，来，你们组起立，他们组做小老师，他们读对了，你们就跟着读，他读错了，你们赶快举手，行不行？
来，你们组起立，带着大家读，你一个一个开火车读好不好？
第一个开始。
生开火车带领全班读，有错及时指正再读。
【点评】第一关的设计，符合学生的认知规律，初步感知掌握字音，从声音上掌握汉字，要求达到读准字音。
师：
真了不起，这些词你们都会读了，太棒了，这一关咱们顺利闯关成功，来，我们看第二关，哇，什么要求：
读读说说。
大屏幕出示：
第二关我会猜
评奖大奖
弄脏脏乱
一幅画一幅图
脑筋筋骨
师：
首先我们先看看第一组，谁能帮我们读一读，是什么词？
来，你试试读读行吗？
指生读：
评奖大奖师评：
读得多好啊齐读：
评奖大奖
师：
谁能用“奖”组个词吗？
来你试试。
生：
奖励、奖品、奖金、奖状
师：
那同学们，你们都喜欢得奖吗？
生：
喜欢。
师：
喜欢得什么样的奖？
生：
发光的。
师：
发光的，那都是大奖，所以你看“奖”的下面有个什么字？
生：
“大”字。
师：
“奖”的下面有个“大”字，下一组可不好读，尤其第一个字音很难读啊，谁来试着读读，你读读。
生：
弄脏脏乱
师：
谁能用“脏”组个词呀？
生：
肮脏
师：
这个词真好，积累的很全面。
生：
这是个多音字，心脏。
师：
他课外知识很丰富，这个字的确是个多音字，还读作“心脏”的“脏”，所以你们看它还带有什么旁？
生：
月字旁。
师：
月字旁表示跟肉有关系，这时我们就能理解为什么“肮脏”的“脏”带有月字旁了吧？
真好，那我们看一看下一组，并没有让我们组词呀，我们看看读读，
生：
一幅画一幅图。
师：
这个字音可难了，能告诉我读几声吗？
二声我们再读一遍，一幅画，开始。
生：
一幅画一幅图。
师：
小青蛙偷偷的告诉我，让我问你们一个问题：
“为什么一幅画一幅图的幅会带有巾字旁呢？
”大胆的猜测一下，为什么呢？
生：
原来古代的时候是在布上画画。
师：
你们听听他说的明白吗？
你们想到这个事吗？
他特别了不起，跟古时候造字的人想的一样，古时候还没有纸，要把图和画画在丝帛上，你们见过这样的画吗？
有同学听过啊，在哪见过？
生：
博物馆。
师：
各种学习途径我们都能获得知识，是吧？
的确如此，你们看这“一幅画”“一幅图”就带有了“巾”字旁，再读读这个词声音洪亮。
生：
一幅画一幅图。
师：
“幅”好解释，下面的“筋”就有问题了，我们读一读吧！
生：
脑筋筋骨
师：
“脑筋”和“筋骨”为什么会带有“竹”字头呢？
难道是跟竹子有关系吗？
生：
骨头都很硬，跟竹子一样。
师：
跟竹子一样，硬，是骨头，那现在是“筋”，你知道”筋”是什么样的吗？
摸过你的筋吗？
来，跟老师一起做一个游戏，伸出你的小手，摸摸两个指尖，然后我们一起向外伸，再回来，再伸再回来多做几次，看看你摸到什么了？
感觉一下，除了骨头，你还摸到了什么?
生：
一个软软的。
师：
那种软软的像竹子一样有韧性的，可以来回帮助我们运动的特殊的肉，而且非常有力量，那个就是筋，除了筋骨，还有我们吃过的牛筋，你吃过吗？
生：
吃过，牛筋很硬。
师：
有韧性的，所以才带有竹字头，像竹子一样有韧性的，而且还有力气的那种特殊的肉，所以它由三部分组成，竹字头，月字旁，还有力字旁，明白了吗？
我们知道了筋骨、牛筋、那像筋一样的东西，比如说我们盖房子用的，那叫什么筋？
生：
钢筋。
师：
对了，那在课文里叫什么“筋”？
生：
脑筋。
师：
你还能用“筋”组词吗？
生：
面筋、皮筋。
师：
好，可以了，那现在我们有用到“筋”的本意，也有“筋”的引申义，这个字你认识了吗？
看来你们真会开动脑筋，再读读这组词，声音洪亮的读，这一关闯关成功了。
生：
脑筋筋骨。
【点评】识字教学第二关的设计很有特点，四组词语的排布特点明显，第一组词语以组词的方式理解含义识记生字“奖”；第二组词语以多音字的形式，引出“脏乱”的脏“月”字旁的构字原理，学生掌握了多音字，以及相关字理知识。
第三组以量词词组的形式出现，引出“幅”的用法，以及“巾”字旁的相关字理知识，几恰到好处的识记了生字，又使学生掌握生字的用法。
第四组词语理解较难，教师采用做动作理解“筋”的本义，进一步理解竹子头，由本义引出引申意义“脑筋”的学习，这样一步步抓住了识字教学的重点，突破了难点。
这一关由学生掌握字音，顺其自然的过渡到字义、字形的理解，使识字教学达到音形义的充分结合。
师：
我们开动脑筋一起帮小青蛙解决了这一关的难题，那我们看下一关，选一选，谁来读一读，选一选？
大屏幕出示：
叭趴
就在这时，水彩笔（）的一下掉到纸，把画弄脏了，玲玲哇的哭起来了。
小花狗懒洋洋地（）在楼梯上。
师指名读。
师：
他们选对了吗？
孩子们，谁能告诉我为什么这么选？
生：
因为“叭”是表示声音的词，所以用口字旁。
师：
这里还有个表示声音的字，也带有口字旁，你能找到吗？
生：
“哇”
师：
真了不起，你们真会学习，你们看，表示声音的词大多数带有口字旁，第二个“趴”在地上，用什么趴？
生：
用脚趴。
师：
用脚趴，所以带有足字旁，他们两都选对了吗？
非常好，咱们男女合作，男生读第二个句子，女生读第一个句子，咱们声音洪亮的把句子读清楚，不要读断读混了。
生：
就在这时，水彩笔（叭）的一下掉到纸，把画弄脏了，玲玲哇的哭起来了。
小花狗懒洋洋地（趴）在楼梯上。
师：
我们看下一组，我会读句子，这是课文中带有生字的句子，试着读一读，注意读出语气。
大屏幕出示：
我会读句子
“玲玲，时间不早了，快去睡吧！
”爸爸又在催她了。
生自由练读。
师：
谁来读读？
注意读出什么样的语气？
生读——“玲玲，时间不早了，快去睡吧！
”爸爸又在催她了。
师：
这个“催”是生字，催她的语气是什么样子的？
生：
着急的。
师：
你来读读。
请两名学生读后进行比较。
师：
你们觉得他们俩哪个更像爸爸？
为什么？
他更着急一些，你听，玲玲……那种着急的语气就叫催促。
你爸爸妈妈催过你吗？
催过，那就用爸爸妈妈那种语气再来读读。
生练读“玲玲，时间不早了，快去睡吧！
”爸爸又在催她了。
师指名再读。
师：
看他对课文理解的多深啊，还结合了生活实际，这样读文章就更有语气了，谁来再读读？
生再读。
【点评】这两个句子的设计也较为有特点，区分形近字要放在课文中的句中，以选词填空的形式来区分，这样能有效的掌握汉字的构造特点及合理的运用汉字。
“催”字以联系生活实际来理解，这样更能有效的理解及读准句子的语气，朗读技巧得到了有效发挥。
师：
看来有同学们的帮助，小青蛙是遇到困难了，是这样的吗？
你们怎么这么棒，我们看最后一关，这一关是有难度了吧？
不让你们读，也不让你们说，干什么？
演过吗？
课本剧，今天看看要让我们演的内容是什么？
——要让你们演“满意的端详”，想想怎么表演这个动作，我们来看这就是玲玲画好的画，画的题目是什么？
她画好以后要“满意的端详”是怎么样的？
谁来拿着你那张纸先试试？
我要选拔一个人，谁勇敢地到前台来表演（老师选好学生），其他同学注意观察人物的神态、动作，看他是不是把“满意的端详”演出来了？
大屏幕出示：
我会演
玲玲满意地端详着自己的画的《我家的一角》。
这幅画明天就要参加评奖了。
生表演。
师：
你觉得他演的怎么样？
大家评价一下。
生：
不叫“满意的端详”，目瞪口呆的看着，我们觉得你的神态不够满意。
师：
满意是什么表情？
生：
微笑的。
师：
频频点头表示他对自己的作品很满意，都有这个动作：
拿出这个画上下的看，为什么？
生……
师：
其他人你们观察到这两个动作了吗，演的真棒，我们给他们鼓鼓掌，其实刚才他们俩做的这两个动作是我们今天新学的一个词，对照家里的景色，就是一个新的词叫“端详”，你们理解这个词语的意思了吗？
那你们读读这个词。
生逐个读词，齐读。
师：
端详就是什么意思？
怎么样的看？
生：
拿着自己画的画，仔仔细细的看。
师：
仔仔细细的看，就叫端详，其他同学明白“端详”的意思了吗？
那现在你们仔仔细细的看，我的字贴正了吗？
【点评】第三关环节设计重点理解“端详”，这个词语对于低年级的学生理解起来有一定困难，如何突破这一难点，老师采取表演的形式让大家评，在这样一演一评的形式中理解端详的含义。
四、整体感知，读通课文
师：
好，这一关也通过，小青蛙终于能和我们一起读课文了，那我们请三位同学读一读课文，一位1-4段、一位5-7段、一位8-10段，其他同学边听边思考问题,这篇课文主要讲了一件什么事？
生按要求读课文。
师：
刚开始读课文只要把字音读准确，这篇课文主要讲了什么内容？
我给你们一个帮忙，按照填空填一下。
谁来试试？
生按大屏幕提示填写主要内容：
（玲玲）的画脏了，在（楼梯）上画了一只小花（狗），把坏事变成了好事。
师：
那我们看，玲玲在楼梯上画了一只小花狗，坏事变好事那他画完小花狗后，爸爸对他说了些什么？
请你到课文中找一找，用笔把它划下来。
生默读课文思考问题。
师：
想好了请出声读读，谁来给大家读一读你划的句子。
生读：
画完画以后，看到了吧，孩子…….
（师出示大屏幕：
好多事情并不像我们想象的那么糟。
只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
）
师：
读得很准确，谁跟他划的一样呢？
举高高的手，弄清楚是画完以后，看这幅画就是玲玲画上小花狗以后的画了，比较一下去，你更喜欢那一幅画？
生：
我喜欢后面那一副有了小花狗以后有了家的气息。
师：
现在我们看看，爸爸说的“这里的坏事”是什么事？
——画弄脏了，那好事是什么事？
生：
画上小花狗，有家的气息。
师：
而且画还得了一等奖，那怎样把这样一件坏事变成好事呢？
玲玲怎么做到了呢？
生：
玲玲肯动脑筋，就能把坏事变成好事。
师：
那么这个句子这么长，我们怎么办法把它读通顺呢？
你有小窍门吗？
生：
理解它的意思。
师：
你这口气可真长啊，你理解句子的意思很好，那怎么把长句子读好啊，我教你们一个小窍门，可以适当的借助句子中的停顿，你看可以这样读——
好多事情并不像我们想象的那么糟。
只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。
师：
发现了吗？
中间有停顿的时候就能读清楚，自己练习练习。
生自由练习读好长句。
师：
谁来给我们读读这个句子？
生再读。
【点评】初读感知后概括文章的主要内容对低年级学生有一定困难，老师以按课文内容填空的形式为学生建立了概括的有效桥梁，所填词语均是本课要求识记的生字，这样即抓住了文章主要内容，又让生字再现，加深学生对生字的识记。
进而顺其自然的引出爸爸说的富有哲理的话语进行分析，学生在理解的基础上教师进行朗读指导，这样悟出深刻含义。
五、指导书写
师：
好，你看有了停顿是不是长句子就能读好啊，看看这个句子当中还有四个要写的生字，也可难写，尤其是这，伸出手我们一起写，（边说笔画边写），那平时我们在书写的时候，观察一个字要先观察什么？
偏旁，“楼梯”两个字同属相同结构。
生：
都是左右结构，都是左窄右宽的字，第一不会了吗？
师：
第二步观察这个字的关键的特殊的笔画，比方说，“糕”和“楼”都有米，放在不同的位置他们的笔画就不相同，你发现了吗？
放在左右结构的字中最后一笔变成点，上下结构里，还是那
第三部我们要看看这个字当中有没有易错的笔画，容易多、少的笔画，或者容易写错位置的，你说说？
生：
点、撇连了起来。
师：
我们在写字时，不但要写正确，还要写端正，现在看老师怎么写端正。
师范写。
师：
拿起笔来，在老师的纸上描一个写一个，我们看下一组字，先观察结构特点，第二步观察字的关键笔画，月字旁，第三部看看有没有易错的地方，好现在看老师写脑筋这个词。
师范写。
六、回顾全文，检测
师总结主要内容：
（玲玲）的画脏了，可是却得了一等奖，因为在爸爸的帮助下，她肯动脑筋，在楼梯上画了一只小花狗，把坏事变成了好事。
师：
通过学习，我们了解，只要肯动脑筋，事情往往不会像我们想象的那么糟。
【点评】执教老师指导书写细致，低年级学生没有完全掌握观察生字的技巧，在此环节，老师教给学生固定的观察步骤：
1.整体观察字，包括结构，偏旁，左右或者上下部分的占格大小。
2.观察关键笔画。
3.观察易错笔画。
这样步骤清晰，学生容易掌握。
教师的范写给孩子们起到了示范作用。
七、板书设计
25玲玲的画
肯动脑筋
【评析】《玲玲的画》是人教版二年级下册语文第七组中的课文，本组教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题来编排的，课文写了玲玲参加评奖的画不小心被弄脏了，已经没有时间重画一张，玲玲着急的哭了，但是在爸爸的启发下，她开动脑筋在弄脏的地方画了一只小花狗，不仅巧妙地掩盖了污渍，还给作品增添了几分家的温馨。
课文记述的是常见的生活小事，内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文的重要线索，爸爸富有哲理的话是本文的主题所在，教学中，充分抓住这两点，引导学生读书读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸的话。
从中受到启发其实事情并不是象我们想象的那么糟糕，只要肯动脑筋，还是有解决的方法，鼓励学生积极开动脑筋，把坏事变成好事。
德秀齐老师执教的《玲玲的画》这堂课，教学思路清晰，环环相扣，重难点突出达到了教学目标，这堂课的教学主要有以下几个特点：
1.巧妙开头，使师生之间和谐融。
上课初始，老师先了解孩子的兴趣所在，以一个轻松的话题入手，拉近了师生之间的距离。
2.目标定位准，使教学有了明确的方向。
根据二年级阅读教学的目标，字词教学是重中之重。
教学中，教师抓住“端详、糟”等重点词语，分三步落实。
首先是初读层面，重点落实字音，结合字形初步接触字义，由词到句，由句到篇，循序渐进，体现低段教学“字不离词，词不离句”的理念；其次是细读感悟中，结合语言环境理解词语的意思。
最后，练写字词，一步步有效地指导观察生字，注意字形，留足时间让孩子书写生字。
目标定位的准确，使这节课朝着语文的方向前进着。
教学中，教师随文识字，抓住“端详、评奖、叭、糟”等重点词语进行识字教学。
先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。
这样由字到词，由词到句，由句到篇，循序渐进，体现低年级语文教学“字不离词，词不离句”的理念。
3.教学过程充满乐趣。
德老师的语言生动形象、教态端庄大方。
语言符合低年级儿童的特点，她跟孩子们亲切的交谈，是学生倍感亲切、拉近了老师与学生，学生与文本的距离，让课堂处处充满乐趣，如学习课文中对于“端详”一词的理解，通过做动作表演的形式，有效的达到了学生的理解，整节课孩子们在读中学，在说中学，乐中学，学的轻松，学的愉快，学的扎实。
4.读中美中务实。
读中体会读中积累是我们新课标的重要理念，德老师紧紧把握以读为主的原则，让学生在读中学文，读中悟理，引导学生感情朗读放手让学生读，先让学生带着问题自读自悟，重点指导读好文中的自然段的不同语气，在读中抓重点，突破难点，帮助学生把课文读准，读通，读懂，读出感情并积累了很多好词佳句。
5.教学设计新颖。
解放学生，是我们教育改革的主要任务。
设法让学生动手画，动脑想动口说，德老师找到了切入点“为什么坏事变成了好事？
”学生自己在文中找画读，然后恰当的使用了图画，让原来的画和改了之后的画进行一个比较，对比出画上多了一只懒洋洋的小狗，使整个画面显得生趣盎然，帮助学生更好的领悟“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”的内在含义，在这里，疑问发挥了重大作用，成了引导学生积极探究的主要方式。
6.教师抓重点句子指导学生朗读课文，让学生带着感受读，尊重了学生的情感体验。
德老师在教学过程中关注所有的孩子，给每个孩子展示自己的机会。
以重点句的为主线展开教学，使文章脉络更清楚。
当然教学过程中还是有很多让人觉得商榷的地方，语言组织不够严谨，教师的语言重复过多，评价不够新颖。
最后有个拓展部分就能拔高学生的学习能力。
7.图文并茂的板书，课后名言的拓展，字词卡片的精心设计和制作，课件的合理利用，都可以成为今后教学中的小小的收获。
8.现在在语文课堂上多媒体课件的使用非常多，但真正能将多媒体使用到位、用到精的并不多。
使用了多媒体课件来展示玲玲改了之后的画，接着进一步使用这一教学资源，让原来的画与改了之后的画进行一个比较，对比出因为一个无意间的过失让画面上多了一只懒洋洋的小狗，使得整个画面显得生趣盎然。
从而有助于学生更好地领悟“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。
”的内在含义，也向学生传达这样一个生活的理念：
人只要有积极乐观的态度，生活就会有无限的可能。
9.在教学中，教师更多的关注学生的需求，老师的教在辅助学生的学，呈现在课堂上，学生十分主动，细节之处的处理的恰到好处，这样看来，只有真正把学生装在心中，处处以学生的需求出发，语文课才能更加充满语文味。
这次讲课给自己带来的启示很多：
以后要多读、多听名师的讲课，让课堂更加精彩丰富；不断提升自我，才能在课堂上更加游刃有余；继续深钻教材，提高短时间把握文本的能力。
10.环节技巧语文化，使语文课更像语文课。
无论是生字词语的教学，还是文章重点句的学习，都运用了语文的手段来习得语言，内化语言。
“叭”字与“趴”相比较教学，根据观察字形，结合动作演示，学生很容易的理解了口子旁的“叭”表示声音，足字旁的“趴”表示动作。
又对本课中表示声音的另一个词进行了拓展，使学生了解，很多表示声音的词有口子旁。
父亲的话多么富有哲理，既是教学重点，也是理解的难点。
通过再造情景想象说话，体验玲玲心情的变化，通过朗读加以提升，其中反复强调爸爸的话。
整节课，书声琅琅。
针对这节课的汉字教学我有一些感悟：
1.汉字教学要遵循一定的构字规律。
举个例子来说，《两只小狮子》中的狮，用什么办法记住它？
学生说老师像狼一样在吼。
悲：
心里像长了韭菜一样悲哀。
（非是表音
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