反思作文之作文课教学反思.docx
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反思作文之作文课教学反思
作文课教学反思
【篇一：
作文指导课教学反思】
突出主线重点抓好学生写作训练
——“我熟悉的一个人”写作指导课教学反思
凤山县中学罗秋月
以事写人，是我们指导学生通过具体的事例来刻画人物的写作方法，在阅读与写作中似乎没有谁不熟悉。
可真正教了，才发现它好似一项工程，繁琐而巨大，想把它教好让学生写好是这般艰难！
诸多问题自己根本没搞明白，又怎能让学生明明白白。
反思这节作文指导课，我在以下几个环节中需要反思，让今后的教学环节更能主次分明，主线突出，会有更好的教学效果。
准备过程之初，我所设定的目标诸如“抓住人物特征，突出个性特点”、“抓住特征写外貌”等，让学生掌握如何利用人物动作描写、外貌描写、语言描写、心理描写和以具体事例等人物描写方法具体刻画人物的写作技巧。
但是在展开教学时发现学生的人物刻画的几种描写手法仍然粗浅、寡淡，为了描写方法缺乏感染力。
我们学校教科处龙超革主任说为什么苛求一节课教会学生所有知识？
我数度陷入迷茫，翻阅好多诸如此类的指导课范例资料，请教同行专家，可是浮现的难题越来越多，令我无所适从。
课堂，是谁的课堂？
学习，是谁的学习？
目标，如何达成？
高效，怎样实现？
后来，在我们语文备课组老师们的提议下，我终于摆正心态，不能仅以自己的认知来备课，应真正从学情出发，有序、有效展开教学。
因而最终，我将选点再细化，将课堂目标定为从最基础的观察着手，课堂重点就是让学生学会运用不同的描写方法去刻画人物，让学生写出传神生动的人物形象。
通过一节课的教学活动，我发现在以下几个环节上还需要改进和完善。
一、让学生掌握写作方法环节，用时过多。
为了让学生较快的掌握刻画人物的方法和技能，我采用知识迁移的学习方法，从回忆第二单元《小巷深处》等课文让学生说出对文章描写人物方法的感受，说说文中的人物描写方法及效果，让学生明确：
通过母亲的外貌，体现了母亲为我吃尽苦头，饱受酷暑，对我爱得执着、深刻；通过语言描写，突出了母亲为了“我”不怕艰辛地买冰棍；通过动作描写，体现了盲母的收养女儿善良以及喜悦心情；心理活动描写，
表现“我”的虚荣心，烘托养母的爱的深刻、无私。
从而让学生掌握运用语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写会使人物具体形象,有特点。
通过课堂活动，我发现这样方法固然好，但学生在学习过程中不够主动，把作文课变成了阅读课，比较的过程中是让学生掌握方法，是为第二个环节服务。
由于切入点不很新颖，调动学生情感不够积极。
老师为了尽快进入下一个教学环节，没有让学生更好的把学习的主动性发挥出来，没有完全体现到以学生为主体的课堂。
二、实战演练环节，时间仓促，学生写作没有达到预期的效果。
学生课堂作文训练环节这样设计：
经历了六年的小学生活，开始了忙碌的中学生活。
在这期间，有父母的艰辛、斥责、殷切期望与呵护，有老师的关怀、培育、严厉和幽默，有同学的天真、陪伴、搞笑、支持和帮助?
?
请以“我熟悉的一个人”为题，写一篇不少于600字，具有真情实感的记叙文。
短短二十分钟时间，学生不可能写出600个字文章，老师应该采用片段写作作文训练，有针对性的训练本节课的写作内容。
可以分组让学生从不同的写作角度表现人物。
比如，分组进行不同内容的训练。
可以安排有专门写语言描写小组的，有专门写动作描写的，有专门写心理描写的等等，通过从不同角度写作，再学生进行比较，这样设计，学生目标明确，任务就能教好完成，更能够激发更多的同学参与写作活动，让学生较快的完成本节课学习目标。
三、作文点评没有完全体现以学生为主体的特点。
这一环节我这样设计：
组织学生评议班级作文“最佳小老师”。
一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。
同样，各人的作文都有闪光之处，但是，好文章是改出来的。
因此我们要找出缺点，提升能力。
修改之前让学生明确作文评改方法：
1、阅读作文，判断是否使用动作描写、语言描写、外貌描写、心理描写来展现人物的特点。
2、是否以事写人，所选的事例真实、典型，是否能突出表现人物的形象。
这一环节我认为老师设计合理，但学生在评点过程中没有主动，老师引导点评没有能够做到像节目主持人那样，对精彩的表现作精彩的点评，让学生真正有话可说，有艺可展的效果。
作文教学就是老师要引导学生观察、写作、评点、修改，反复进行，通过对学生思想意识与写作行为中目标的不断强化，通过对学生不同的描写方法的写作训练，尽可能地锻炼、提升学生的观察力，从而更好地引领他们写好人物外貌、语言、动作、心理，更能准确的刻画人物。
一节课尚且需要如此研究，何况所有课堂。
如能把平时每一节家常课都当做公开课上，也把每一节公开课当做家常课上，静下心来思考，是什么？
要做什么？
怎么做？
下一步下下步要做什么?
?
教与学、师与生，收获的会大不同吧！
通过本节课反思，我觉得只有反思才能有进步。
没有最好的课堂，只有更好的课堂，这样，教师的终身学习，才不会是一句空话！
附：
教学课堂设计
以事写人，具体刻画
----------“我熟悉的一个人”写作指导
凤山县中学罗秋月
写作目标：
（1）通过读写联系，初步掌握利用人物描写方法和以事写人具体刻画人物形象的写作技巧。
（2）培养修改习作的良好习惯。
教学重难点难点：
通过读写联系，初步掌握利用动作描写、外貌描写、语言描写、心理描写和以具体事例等人物描写方法具体刻画人物的写作技巧。
教学过程：
一、情景导入：
播放老狼演唱的《同桌的你》。
一曲《同桌的你》，曲调悠扬，旋律清新，展现了一个把心事写进日记、爱哭、天真无邪的同桌女孩形象。
欣赏这首歌，我有一种感受：
写好一个熟悉的人，是一种享受。
今天，我们就来写作文“我熟悉的一个人”。
说起写作文，我们好多同学就头疼，不知如何下笔，其实我们学过的文章会给一些启示。
二、整体感知：
（一）回忆第二单元《小巷深处》等课文，回答下面问题，再说说说说对写人方法的感受。
1.说说文中的人物描写方法及效果：
（1）夏天，母亲就如同一尊雕像，执著地守候在一个大大的冰棍箱旁，毒辣的阳不把母亲原已黝黑的皮肤晒得黑里透红，日复一日，竟成古铜似的颜色；因盲眼而补忽略了的手，总是留着黑而长的指甲；身上的衣服早已辨不出色彩来。
明确：
母亲的外貌，体现了母亲为我吃尽苦头，饱受酷暑，对我爱得执着、深刻。
（2）她总微笑着说：
“坐在太阳最毒的地方守着卖，是绝对不会错的。
”
明确：
语言描写，突出了母亲为了“我”不怕艰辛地买冰棍。
（3）于是，英姨麻利地收了小摊，颇有节奏地用竹棒叩击着青石板铺成的路面来到我身边。
明确：
动作描写，体现了盲母的收养女儿善良以及喜悦心情。
（4）那刻，我惊异于自己说假话如同说真话一样。
明确：
心理活动描写，表现“我”的虚荣心，烘托养母的爱的深刻、无私。
小结点拨：
（1）在第二单元其他课文《回忆我的母亲》《我的老师》《“两弹”元勋邓稼先》中能找到类似的人物描写方法吗？
（2）明确：
语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写会使人物具体形象,有特点。
2.《小巷深处》文中的养母是一位双目失明的妇女，她为女儿做了那些事，从而表现盲母怎样的性格特点？
《小巷深处》文中的养母是一位双目失明的妇女，所做的事有：
①用自己卖冰棍的微薄的收入收养了“我”。
②为了“我”，她拿出所有的积蓄换住处。
③为了“我”，她改变了泼辣的性格。
④为了“我”，她终年辛勤劳作，苦心经营。
⑤把“我”调养得像个千金小姐，并为“我”读书取得的每一点成绩而骄傲。
⑥当“我”为家的贫困，母亲的卑微而沉默，回避同学甚至厌恶这个家，想离开这个家时，她抑制自己的感情，表现的很平静。
⑦她克服常人难以想象的困难，每月进城给“我”送营养品和生活费。
⑧为了照顾“我”的情绪，每次都默默地让别人带到学校，自己孤零零的回家。
这些琐细的事表现了深沉的无私的母爱。
明确：
本文通过写这些生活琐事,展现了母亲吃苦耐劳、坚强执著、深沉无私爱养女的性格特点。
（2）养母令人崇敬，有这样的母亲是养女的幸运。
课文这样写养母，是否给我们写人作文一些启示方法呢？
明确：
以事写人，体现性格特点。
（二）小结：
通过以上学习，同学们对写一个人有一些什么收获？
（出示小结）写人可以通过人物描写方法，以典型事例写人，刻画人物形象。
三、巩固训练：
1.为了巩固成果，接下来进行一个“我说某某二三事”的活动，比比看哪个小组方法得当、贴切、精彩，能让其他的同学感觉特征突出，能感受人物性格。
要求：
①使用本节课所学写人方法；②男女同学们各推举一个代表参与；③某某，是我们熟悉的父母、老师、同学、朋友、亲戚。
2．教师巡回关注、指导、点拨
3．评选优秀发言组。
四、实战演练：
经历了六年的小学生活，开始了忙碌的中学生活。
在这期间，有父母的艰辛、斥责、殷切期望与呵护，有老师的关怀、培育、严厉和幽默，有同学的天真、陪伴、搞笑、支持和帮助?
?
请以“我熟悉的一个人”为题，写一篇不少于600字，具有真情实感的记叙文。
五、作文评改：
组织学生评议班级作文“最佳小老师”。
一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。
同样，各人的作文都有闪光之处，但是，好文章是改出来的。
因此我们要找出缺点，提升能力。
（一）评改建议：
1、阅读作文，判断是否使用动作描写、语言描写、外貌描写、心理描写来展现人物的特点。
2、是否以事写人，所选的事例真实、典型，是否能突出表现人物的形象。
（二）展示典型作文，并现场评价。
（展示典型作文）
（三）评议班级评改作文“最佳小老师”
六、课堂总结：
写人的作文，应用语言、动作、外貌、心理等人物描写方法，选取具体典型事例，以此表现人物的精神面貌，塑造人物形象，深化作品主题，把人物写得栩栩如生、活灵活现。
【篇二：
习作课教学反思】
习作课教学反思
今天，上了四年级上册第四单元习作课。
在上课前，我经历了很多思考：
教材给了一个
话题“收获”，然后出示了三个不同的标题“——熟了”、“我收获了——”、或把自己置身于
图画中，想象自己就是画中人物，写一篇习作。
针对文本，我思索：
是总体指导，让学生自
己选择喜欢的题目？
还是选择其中的一个题目来指导？
如果是总体指导的话该如何着手，该
如何落实“一课一得”？
因为万一有学生选择了第三项，那么我该如何指导学生，是不是在
课堂中又要指导学生看图写话的方面，那一节课的内容会不会显得庞杂？
还有写法该如何指
导？
综合多方面的考虑，我在实际操作中开始抓住“收获”为题引导学生考虑可以从哪些方
面得到收获，可以得到怎样的收获，然后让孩子们思考交流，我随机点拨。
还好课堂中学生
集中选择了第一和第二个题目，因此课堂中没有涉及到对看图写话的指导。
上完后，我感觉课堂中，我没有把具体的写法落实，虽然我不断地在要求学生写清楚、
写具体、加入情感，但是我却没有给学生一个具体的方法，教学生如何把内容写具体。
课堂中，我要求学生交流前都给了学生静静思考的时间，但自己却没有静下心来，总是
打断学生的思路，其实，老师既然要给学生时间，那就应该给足、给够，并且在过程中不打
断学生，真正地让学生去思考、体会，哪怕学生只有一点小小的思考体会，只要是学生自己
的，都比老师灌输的强。
对于教材，我还是应该坚持尊重，毕竟教材是学生学习的载体，但是我还要摸索更加适
合学生和自己的教法，如何创造性地使用教材还我需要不断努力的探索。
课堂就应该实实在在的教学生东西，不能为了追求形式而浪费课堂的宝贵时间，毕竟小
学生的主要学习精力和时间是在课堂上。
但是，我还要注意不一定课堂上教给学生的东西越
多就越好，关键是实在，哪怕一堂课只教会了学生一点知识，但落实了，那都叫成功。
作为习作课，很重要的一点就是要让学生落实到写上，否则无论讲得如何天花乱坠都无
济于事。
在学生写得过程中，老师一定要关注学困生，及时给予指导。
但学生写的时候，老
师不要去打断学生写作思路，大部分的问题应该留到学生都完成习作以后，再集体评讲。
这
样可以提高课堂教学效率。
篇二：
作文课教学反思作文课教学反思
马山中学张芸
上周我给学生们上了节作文课。
因为我的教学对象是一群初三年级的特别害怕写作文的
孩子们，所以在上课前，我就在想怎么样才能最大限度地减少学生们对“写作”的畏惧感呢？
我打算认真地倾听一下同学们的心声。
因此在这节课的准备过程中，我向同学们提了个问题：
也是感受到了我的真诚，也许是少了课堂的约束，表现的特别积极。
有的说：
“没有内容可写”。
有的说：
“不知道怎么把要写的内容表达出来”。
有的说：
“写出来的内容像白开水，越写越没
信心了”。
听了学生的发言，我心里有底了。
学生们在写作方面主要存在如下问题：
一、生活
中不是没有写作的材料，而是同学们很少留心观察生活中值得记录的小细节，缺少了善于发
现的眼睛。
二、在平时的语文学习中忽略了对写作技法的归纳和演练。
三、缺乏必要的文辞
积累，文章缺乏文采。
既然找准了病根，那就得趁热打铁，对症下药。
在上课伊始，我在黑板上写下了一个标题：
“三句话写好作文”。
学生们这下可炸了锅。
有的人表示怀疑，有的人迫切想知道究竟是那三句话。
在学生的“千呼万唤”中我板书了这
三句话并作出了简明的解释：
一、把要写的事情写清楚了。
（及格）二、把要写的事情写清楚
了，并有文采。
（优秀）把要写的事情写清楚了，并有自己的感悟。
（高分）。
公布答案后，学
生似乎对我的说法将信将疑。
于是，我拿出了事先准备的两篇中考考场作文（《怀念葱油饼相
伴的日子》、《那一刻我长大了》），请学生们当一回“小老师”评判一下文章写得怎么样。
接
下来同学们参与的积极性空前高涨。
有的同学说：
两篇文章的作者都从生活小事中感受到了
真情。
有的同学说：
《那一刻我长大了》这篇文章，作者观察很细致，用词也特别准确，也很
有文采。
譬如，作者写因为天气热，补鞋子的老爷爷额上渗出了汗珠。
用“渗”而不是“流”。
待学生评判完毕，当我告知学生这两篇作文就是今年中考的高分作文时，学生终于信服了写
在黑板上的三句话。
最后，我给学生们提出了有关写作的两点希望：
一、多观察，多练笔。
二、从身边的小事写起，记小事，书真情。
课后，我认真地反思了这节课的教学。
在课堂上我充分地调动起了学生的学习积极性，
体现了学生的主体地位。
同时也给了学生一些写作上的启发。
但课堂有限学习无限，要想让
学生们真正地爱上写作，写好作文，那是一个长期的过程，需要教会学生立足生活，感受生
活！
篇三：
习作课教学反思习作课教学反思
王艳
今天上了一节五年级语文上册第三单元的习作课，习作要求学生向大家介绍一件自己熟
悉的物品。
课前我请学生带了一些物品到课堂上，孩子们带来的东西种类很多，有水果（橘
子、苹果、木瓜等），有蔬菜（土豆、红薯等），有文具，如文具盒、计算器等，还有日常用
品，如充电式的暖水袋。
我第一次知道还有太阳能文具盒呢！
利用这些物品我上课时正好让
学生分组介绍自己熟悉的物品，他们在组内交流的很开心。
在全班交流时有些同学说到的对
于鲸的认识，真的让我很惊讶，我甚至不知道还有一种鲸叫座头鲸，我觉得平时多看课外书
真的是好处多多啊！
老师平时也应该多看看书，增加自己的知识储备量。
课前我打印好了教学设计，做好了ppt课件，想着上课时的情景。
但是真正到了课堂上，
我发现自己并没有跟着教学设计的思路走，发挥了很大的随意性，我觉得老是想看教案，反
而会收到限制，还不如按照自己的思路来。
当然，这节课也存在很多的不足，我做的课件在多媒体室播放时，字被遮挡住了，这是
我之前没有发现的，另外。
课件中还出现了错别字，这些都是我在备课中存在的问题。
课堂
上我的语言迸发不出激情，语感不强，我真的是我最大的问题。
篇四：
习作教学反思《身边的一个人》教学反思习作《身边的一个人》是第七单元的习作训练，这是一篇写人的习作，初看题目感觉并
不是很难写，因为对同学们来说，写人的作文，他们并不陌生，基本上都能抓住写人的要点，
如：
外貌、动作、心理、神态、性格、品质等。
但要写出好文章来，那还是要多动脑筋。
在习作教学中充分注重引导学生联系生活实际发现身边人物的特点，把他们写具体、生
动，让学生在交流中认识人物，学会习作。
同时也注重学生之间的评议。
在评议作文后，学
生了解到一篇好作文的基本要求，并知道了自己作文中存在的一些不足之外。
再引导学生吸
取别人之长，补自己习作文之短，从而提高自己的作文水平。
我还告诉同学们：
在写作中还
可以让学生仿照所学的课文，注重对所写人物进行动作、神态方面的细节描写，使人物形象
更加丰富、生动。
这次习作教学完成后，评改完之后，我觉得还要从这几个方面努力：
1、写作教学应贴近学生实际，找学生易于动笔，乐于表达的事件展开教学，从而表达出
真情实感。
《身边的一个人》范畴很广，本单元习作主要引导学生把身边人物特点写鲜明。
我
在习作指导中也让学生抓这个特点写，但因学生平时缺少细心观察，发现不了表现同学这种
品质的典型事例，整堂课下来，总感觉是老师牵着学生在走。
2、要上好一堂作文课，不仅要关注本单元的训练重点，还要吃透小学语文整个系列的作
文要求。
写自己敬佩的人，要有侧重点。
3、新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”。
但要
真正打开学生的思路，让他们想说、乐说实在太难。
每一次的试教，总是这么几个学生在唱
主角，更多的学生则是低头不语，生怕老师叫道他。
另外，我们的学生写的能力比说的能力
要强，也导致了作文课的沉默。
以后，如何将作文的写法指导与学生的自由表达统一起来，
是我在习作指导中需深入研究的问题。
李开
2011年6月25日篇五：
习作教学反思《习作：
我的课余生活》教学设计集体备课主备人：
牛爱霞
2014.10
学习目标：
这是学生第一次写作文，重要的是调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助
学生增强写好作文的信心。
要求上不要过高，只要学生能用自己的话，表达一个较为完整的
习作课教学反思）
学习重点：
有写作文的兴趣，乐于表达。
学习难点：
内心有话却不知如何表达，或者千篇一律。
教具准备：
课件教学过程：
一、阅读习作要求，明确目标。
指名说，可以写什么，怎么写？
二、拓宽思路，打开话题。
课余，我们有时看动画片，有时外出旅游，有时帮大人做家务，有时去公园看看花、看
看草、看看蓝天白云......这一切都为我们的课余生活增添色彩。
只要我们挑选出一件来，
说清楚它的前后经过和这件事给你的感受，那就能写出丰富多彩的作文啦！
三、题目题目是文章的眼睛，可以写《我的课余生活》、《看书》、《有趣的课余生活》等。
四、全篇布局。
开头：
总的说课余生活的丰富多彩。
例如：
举例
中间：
活动过程，说完整。
结尾：
说感受和收获或今后的打算。
也可以独具一格，与众不同。
五、例文引领。
阅读例文：
《同步作文》
《跳皮筋》、《学画画》、《钓鱼》
六、先说后写，理清思路。
想想自己准备怎么写，给同桌说说，听听他的意见和建议。
指名说，集体评议。
七、学生习作，教师个别指导。
修改习作，学习几种修改符号，删除、添加、替换。
各自修改、同桌互改、誊写在作文
本上。
《习作：
我的课余生活》说课稿集体备课主备人：
牛爱霞2014.10这是同学第一次写作文，重要的是调动同学的积极性。
激发同学的习作兴趣，协助他们
建立写好习作的信心。
因此，我要求不过高，同学只要用自身的话，表达一个较为完整的意
思就可以了。
但因为同学是第一次写作，往往无从下手，于是我给同学重点指导开头和结尾。
第一段以“我们的课余生活丰富多彩”，“有的喜欢，有的?
?
有的?
?
还有的?
?
我最喜欢
什么活动”这样的句式写，同学有话可写，因活动内容不同，因此每人写的也不同，这样也
防止了千篇一律。
第二段重点写参与的活动，要求具体详细一点。
第三段写你对这项活动的
喜爱之情。
同学写完后适时点评，让同学明白，那些地方该写的详细，那些地方可略写。
（如：
结尾），初步让同学掌握了一篇文章的框架结构，怎样布局谋篇。
由于指导详细，因此没有同
学不会写，都写出了２００多字的作文，收到了满意的效果。
所以说，在授课的过程中，教
师应该惜字如金，让孩子尽情去说，去交流，把课堂还给学生。
作文教学中，学生常常觉得没话说，没有表达的欲望。
因此，作文教学的第一步应当是
让学生的情感活跃起来。
教学时，通过谈话自然引入话题，吸引学生的注意力，激发兴趣。
课余生活对于现在的孩子来说，普通是比较丰富的，只是学生常常不去留意，不去重视在生
活中撷取作文的素材。
因此，我通过谈话唤起学生的行为感知，造成情感的波澜，使学生的情感欲望得到进一
步深化。
每个学生的感情都有着鲜明的个人色彩，有着不同的表达方式，体悟也各有不同。
因此，
对同一个作文题目，要让学生充分地体悟、深入地思考。
习作教学中，更应该将训练学生的
思维列入教学要求。
所以，在学生激情后，我还进一步拓宽情境，把学生的思维引向更深处。
我发现存在的问题主要是对学生的及时点拨和引导还有所欠缺。
第一，习作教学时我存在着急功近利的思想，其实学生的作文是在练习实践中逐步提高
的，不能操之过急。
其二，在作文前缺少铺垫，其实一开学就应该指导学生参加一些比较有意思的课余活动，
让他们记录下来；下课有意识的跟学生进行谈话，了解熟悉他们的课余生活，这样上起习作
指导课来就比较有针对性。
三是要了解学生的实际习作水平和课标的习作要求，用平常心来看待学生的习作。
【篇三：
作文讲评课教学反思】
作文讲评课教学反思
作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。
它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。
在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。
感谢这次同研一节课，让我对作文讲评课有了新的体会。
反思这堂作文讲评课，我认为其成功之处在于：
首先教师要给自己一个恰当的定位，扮演好导演的角色，引导学生一步步走向目标。
这中间，教师要擅于调控课堂，做到有收有放，收放自如。
其次，让学生成为课堂的主角，积极参与到课堂活动中，教师是活动中的一员，在生生、师生的互动中生成新知识。
再次，教师要擅于评价和鼓励，用精当的评语调动学生的积极性。
在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。
让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。
本课里同样也有一些有待改进的地方，如：
环节上还有些把得死，想放开，可是不知道学生会说什么，怕驾驭不了，所以设计的时候还是走了保守的路线。
这说明还是课堂调控能力不是很强，需要进一步锻炼并加强学习。
在方法的总结上还是老师说得多，学生的认识仅限于表面，说明写作的方法、评价的方法及角度还是把握不好，需要教师在平时的教学中加强指导，促进学生的写作、评价水平都能提高一个新高度。
如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是作文教学面临的难题，在今后的作文教学中，要使学生逐步掌握写作技巧，在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平。
我将尽量抓住几个关键环节。
一、树立大作文教学观，正确评价学生的作文学生的活动天地和思维空间会使他们的一些做法显得有些幼稚，想法有些天真，但那是他们真实情感的流露。
按照“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，说真话、实话、心理话，表达真情实感”的要求，在作文评价中，要站在学生的角度去欣赏学生的作文，尊重学生的意愿．重视
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