散文阅读15 高考真题训练教师版备战高考散文阅读常考点讲与练.docx
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散文阅读15高考真题训练教师版备战高考散文阅读常考点讲与练
散文阅读之高考真题详解
【目录】
1、【2021年高考全国甲卷】《当痛苦大于力量的时候》；2、【2020年高考全国Ⅲ卷】《记忆里的光》
3、【2020年高考天津卷】《线条之美》；4、【2020年新高考全国Ⅰ卷】《建水记》
5、【2018年天津卷】《虹关何处落徽墨》；6、【2018年浙江卷】《汴京的星河》
7、【2017·课标Ⅱ卷】《窗子以外》；8、【2017·课标Ⅲ卷】《我们的裁缝店》
【详解】
一、阅读下面的文字，完成下面小题。
（2021年·全国甲卷）
当痛苦大于力量的时候
王小鹰
我认识……“那个美丽的故事就是他写的，他叫普希金。
”
（开篇的作用是引出本文写作对象——普通希金。
由自己的认识经历写起，真实自然。
文段虽然有些长，但不是主要内容，可以速读。
）
汽车愈来愈……，终于遂了我们的夙愿。
（这一段时空跳跃比较大。
由上文中的普希金，到现在的对他的寻访。
由此可见，上一段提到的普希金是为这一段寻访做铺垫的。
注意两个地名：
米哈伊洛夫斯克村和普希金父母的庄园。
注意焦虑逐渐趋于宁静，对应的内容，“焦虑”是因为听说普希金父母的庄园不开放，“宁静”是因为导游小姐多方努力可以参观。
注意“夙愿”，说明我们一行人对普希金的敬仰。
）
穿过……虽不合时宜却具有永久的魅力。
//
（这一段，作者来到普希金父母的庄园。
可以分两层，一是庄园的环境描写，一是由庄园联想到普希金作品《叶甫盖尼·奥涅金》中的女主人公——吉雅娜。
那么，作者为什么会联想到这一人物呢？
我们可以寻着这样的生活体验来思考：
一个人（A）来到某一个地方，自然地想到某人（B），那么B肯定和这个地方有联系，而且B和A之间也有联系，要不然A何以想到B。
阅读要有文本意识，从左边标黄底文字的内容可以概括出这几个原因：
作者钟爱达吉雅娜这一文学形象，钟爱的原因是这一文学形象具有“感情真挚、道德纯洁、性格坚忍，虽不合时宜却具有永久的魅力”；这是最主要的原因。
次要原因：
达吉雅娜是普希金流放到眼前的这个地方——米哈伊洛夫斯克村时所写的作品中的女主人公；还有，在作者大学年青时代，作者曾经与同学们围绕达吉雅娜进行争论，印象深刻。
这一段涉及主观题8主要内容，考查的是信息梳理概括能力。
）
一位年轻女子……，向我们介绍普希金在流放中的生活。
（这一段是过渡段，从上文的联想，过渡到下文对普希金的生平介绍。
此段没有更多深意。
）
普希金是一位……，让后人了解一个完整的、复杂的、真正的普希金。
（这一段介绍普希金性格发展、思想转变及作品全貌。
性格发展：
爱国热情与进步的自由思想。
思想转变：
曲折而复杂，一度出现怀疑和悲观。
注意这里就有“曲折而复杂”，也就是说普希金的思路不是一开始就走在正确的路上，也曾有过不确定的怀疑和悲观情绪，不是生而就伟大，是一个成长、发展与变化的过程，最终才坚定了自己的人生理想。
这者是真实的普希金。
“然而如今世界上恐怕没有人会怀疑普希金的伟大了”这句话是说，普希金虽然思想也有过不成熟的时期，但是这并不影响他的最终的伟大。
基于以上认识，作者才有以下的观点，认识一个完整、真实的作家，就要阅读他的全部作品，也就是全集，而不是只收集普希金的最优秀的作品。
注意这里的逻辑关系：
作者亲不反对只收集普希金优秀的作品成集，只是认为这样做还不够全面，应该再加上他的其他作品。
）
到米哈伊洛夫斯……，因此他的死也不是属于个人的。
//
（这一段是全文的重点，要认真阅读。
可以分为两层。
先从普希金的石膏面模写起，提到的是普希金临终前他不可名状的痛苦。
注意这里使用的词语理“痛苦”。
再来探讨普希金的死因。
读第二层，我们可以了解普希金的死因是多方面的，有妻子的不贞，但这并不是最主要的，主要的原因是他为了维护人格的尊严，不向沙皇帝屈服低头，被当时沙皇统治下的压抑和黑暗窒息而死的。
这一段得到普希金的遗言：
“我的痛苦已经大于我的力量了!
”这一句是文眼，也是文章标题“当痛苦大于力量”的来源。
普希金的痛苦是他自己所无法解决的，不是个人问题，是社会问题，是时代使然。
本段最后一句“普希金是被来自社会的巨大病苦吞噬的，因此他的死也不是属于个人的”，就是在强调普希金的死因的社会属性。
）
细蒙蒙的雨……，就像我遏止不住的思绪……
（峣峣者易缺，皎皎者易污。
峣峣（yáo），很高的样子。
皦皦（jiào），洁白的样子。
两句是说：
细高的东西容易折断，洁白的东西容易玷污。
这两句比喻人的名望高了，容易受到人的嫉妒和打击；性格过于清高，容易招致毁谤和中伤。
人们是喜欢天才的命运还是庸人的生活呢?
这句话说的就是普希金，他认清了沙皇的黑暗，“感受到庸人感觉不到的痛苦”；与沙皇势力抗争，饱受了沙皇帝的迫害，“故而他们往往比庸人承担多得多的痛苦”；但以一自己之力又无法改变自己的宿命，“峣峣者易缺”，所以“他们的生命往往是那样的短暂而璀璨”。
“人们是喜欢天才的命运还是庸人的生活呢？
”这一句话则引人思考。
文章主旨从遗言中的“痛苦”出发，通过普希金人生悲剧，抒发对痛苦与人生的思考。
从主旨来看，本文要表达的情感，就是借普希金的遗言，引发出关于“痛苦与人生”的深层思考。
）
一、《当痛苦大于力量的时候》答案
1、【答案】B
【解析】作者认为普希金的作品有许多，全部作品可以表现他的思想转变曲折而复杂的全过程。
“完整的、复杂的、真正的普希金”，就应该从他的全部作品中展现，而不是仅仅是最优秀的作品。
逻辑推理：
了解“完整的、复杂的、真正的普希金”，要读普希金的作品全集（含最优秀的作品）
逆向推理：
最优秀的作品有助于了解“完整的、复杂的、真正的普希金”，但仅仅是读最优秀的作品，还不够。
选项B“认为这无助于”推理错误。
2、作者访问米哈伊洛夫斯克村，为什么会联想到达吉雅娜?
请谈谈你的看法（6分）
【答案】①米哈伊洛夫斯克村是《叶甫盖尼·奥涅金》的创作地点，参观此地，想到这部作品及其主人公是自然的；②达吉雅娜是本文作者最钟爱的女性，她的个性虽不合时宜却具有永久的魅力；③达吉雅娜跟本文作者的青春记忆有关，大学读书期间，因为她本文作者还曾与同学争论。
评分参考：
每答出一点给2分。
意思答对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
（评分参考：
每答出一点给2分。
意思答对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
）
【审题】任务是回答作者联想到达吉雅娜的原因。
注意题目中的一个词语很重要，是“联想”，也就是为什么会联想到？
是哪些思绪点触动了作者，并让作者想起这一人物？
分值6分，通常有三个得分点，也就是说原因不是一个方面，要综合思考，分条概述。
注意题目“为什么会联想到达吉雅娜?
”前面还有一个限制条件——“作者访问米哈伊洛夫斯克村”。
回答此题，要找到文中对应答题区域段落（第三自然段），细细品读。
【解析】本题考查对文段内容的信息概括与梳理能力。
答题对应区域在原文第三自然段。
①原文：
1824年普希金遭受当局的迫害，被押解到米哈伊洛夫斯克村流放，他在这里完成了《叶甫盖尼·奥涅金》的重要章节。
原因：
米哈伊洛夫斯克村是普希金创作《叶甫盖尼·奥涅金》的地点，参观此地，想到这部作品及其主人公是自然的。
②原文：
她就是达吉雅娜，我最钟爱的女性。
她看透了奥涅金只是在追求围绕她贵妇人身份的显赫与虚荣，而那些正是达吉雅娜所厌恶的。
她的感情真挚、道德纯洁、性格坚忍，虽不合时宜却具有永久的魅力。
原因：
作者喜欢达吉雅娜身上的精神品质，这也是作者自然联考到达吉雅娜的一个重要原因。
③原文：
记得在大学中文系读书的时候，曾经为了书中的女主人公达吉雅娜与同学们争论。
原因：
达吉雅娜也关乎作者的大学时代一场同学之间的争论的青春回忆，故而引起作者的联想。
3、普希金的临终遗言是理解本文的钥匙，请简要分新。
（6分）
【答案】①临终遗言是理解普希全人生悲剧的线索，它将昔希金个人不幸与时代痛苦联系起来，揭示出他人生悲剧的深层原因；②临终遇言是统摄全篇的“文眼”，文章的标题由此而来；作者的情感抒发、思想表达也都与言临终遗言有密切关系。
【审题】“理解本文的钥匙”，一是理解本文，一是“钥匙”。
“钥匙”是比喻说法，也就是说这句话是阅读并理解这篇文章的“打开方式”。
有了这句话，我们就能读懂这篇文章。
考生要回答的是：
通过普希金的临终遗言，你是如何来理解本文的。
同量还要注意到，作者把普希金的临终遗言作为文章标题，也有强调作用，标题是理解本文的“钥匙”，说明本篇文章的主题与这句话有关。
【解析】
【临终遗言→文本内容方面：
解释普希金人生悲剧原因】
这篇游记游记散文，写到的主人公是普希金，从哪一个角度来写普希金呢？
写的是普希金之死因。
普希金的遗言：
“我的痛苦已经大于我的力量了!
”就是死因的最好解释。
普希金的临终遗言是理解本文的钥匙，首先表现在帮助读者理解普希金的死因，理解他的人悲剧是社会环境使然，非个人能改变。
“我的痛苦已经大于我的力量了!
”这句话说明普希金去世时，是各种痛苦压倒了他对生命和自由的热爱，仅凭个人的力量，无法消除自己的痛苦。
作者认为普希金的巨大痛苦是来自于时代与社会，而不仅仅是个人。
这句话对理解普希金的人生悲剧有重要提示作用，是理解普希全人生悲剧的线索。
【临终遗言→主旨情感方面：
引发的人生思考，意味更深远】
作者写到普希金之死，从他的身上引发出更加深远的思考，以此深化文章的主题。
“天才能感受到庸人感觉不到的痛苦，故而他们往往比庸人承担多得多的痛苦，故而他们的生命往往是那样的短暂而璀璨。
”这句话说的就是普希金，他认清了沙皇的黑暗，“感受到庸人感觉不到的痛苦”；与沙皇势力抗争，饱受了沙皇帝的迫害，“故而他们往往比庸人承担多得多的痛苦”；但以一自己之力又无法改变自己的宿命，“峣峣者易缺”，所以“他们的生命往往是那样的短暂而璀璨”。
“人们是喜欢天才的命运还是庸人的生活呢？
”这一句话则引人思考。
文章主旨从遗言中的“痛苦”出发，通过普希金人生悲剧，抒发对痛苦与人生的思考。
从主旨来看，本文要表达的情感，就是借普希金的遗言，引发出关于“痛苦与人生”的深层思考。
【临终遗言→标题：
文眼】
文章标题：
当痛苦大于力量的时候。
普希金遗言：
“我的痛苦已经大于我的力量了!
”
可以看出，标题以遗言的精髓“痛苦大于力量”而拟。
作者以“痛苦大于力量”为题，是在告诉读者，这篇文章所写的主要内容就是以此为中心，探讨当人生的“痛苦”大于自己的力量时该怎样对待的话题。
在答题时应该想到标题与遗言的内在关联。
散主的标题是文章的眼睛，也就是“文眼”。
普希金的临终遗言放到标题上来，意图不言自明，临终遗言是统摄全篇的“文眼”，让读者了解全篇主要内容。
二、阅读下面的文字，完成下面小题。
（2020·新课标Ⅲ）
记忆里的光
蒋子龙
我八岁才第一次见到火车。
……许多同学都萌生了夜晚去看火车的念头。
（倒序式开头，先交代自己第一次见到火车的时间，再展开对具体情景的描写，突出记忆之深刻，照应文题。
火车的一系列夸张形容，体现孩子的天真稚嫩和对这未知事物的向往，也暗示他成为作者记忆中的光的原因。
）
一天晚上，真要付诸行动了，……跑出林子后却浑身都湿透了。
（虽然距离不远，但对当时的我来说却十分漫长，这既是因为火车对当时的我来说是十分遥远的，也因为后文中提及的路程恐怖危险。
森林虽然可怕但我依然选择穿越，对比烘托自己看火车心情之急切。
此处既可以看作穿过现实中的森林，也可以试做我探寻光的心路过程。
接着对伙伴们的动作描写，暗示紧张激动心情，寒冷气烘托紧张氛围。
）
好不容易奔到铁道边上，……，我们都跑到路基下面去等着。
（四周的寂静和孩子们激动的心情形成对比“迫不及待”“屏住气”等词语的运用，和“换耳朵听”的细节，将我期待的心情细腻刻画。
对火车声音由轻到重的描写，以及“直到半个脸都感觉到了它的震动”体现出我已经听得入神，随着火车的逼近，孩子们的好奇心也膨胀到了极点，为下文“我们”的震惊造势。
）
渐渐看到从远处投射过来一股强大的光束，……：
一把镰刀和一个大锤头。
领头的同学却大声说是镰刀斧头。
（这“一股强大的光束”和镰刀锤头图标是第一道“记忆中的光”，它穿越广袤的黑暗向作者驶来的态势，也是“镰刀锤头”给他带来的强烈感受，这种朦胧的家国情怀在作者心中扎下了根。
）
且不管它是锤是斧，……，或者预示着还会有别的我不懂的事情将要发生……
（镰刀锤头给作者带来的源于生活的亲切感，在他之后的生活中得到了加深，此处为下文埋下伏笔。
孩子的直觉充满天真和出对未知事物的憧憬，跟家乡、跟“我”的关联，暗指国家、使命等与自己的联系。
）
十年后，……，唯一醒目的是用红线绣的镰刀锤头图案。
（镰刀锤头再次出现，暗示记忆中的第二道光。
身为队长却背着破旧的挎包，这种反差带给读者好奇和思考，设置小小悬念。
）
既然已经站在了军旗下，……后来一位老首长把这个挎包奖给了他。
（本段给出关于挎包来历的解释，让物件具有了非比寻常的价值。
镰刀锤头作为全文线索，由图案变成了某种意义的寄托，其形象变得更加立体。
镰刀锤头伴随着我的成长，对其深意的理解，正是我精神成长的见证。
挎包蕴含着的是朴素的爱国之情和勇于牺牲的无畏精神，队长和我都对它有着感情。
）
贾队长答应在我……，三个人却说什么也舍不得吃……
（队长把挎包借给我，也就是将这种爱国奉献精神传递给年轻人，让镰刀锤头蕴含的价值更加深沉。
队长的嘱托自然地把叙述内容从挎包引到了边防战士的生活，他们艰苦朴素的生活和乐观的精神感染着作者和你我。
）
又过了几年，……。
对镰刀锤头有了一种说不出的特殊感情。
（此处是本文第三次出现镰刀锤头，也就是记忆中的第三道光。
这三道光虽然都是镰刀锤头，但其义逐步深厚，记忆中的光贯穿作者的生命。
这时光推移我的生活和工作发生变化，但始终有镰刀锤头相伴。
少时的农家生活与镰刀为伴，青年与印着镰刀锤头图案的党旗为伴，中年锻钢打铁与锤头为伴，镰刀锤头已经从引起不可名状的情感变为朝夕相处的伙伴，也暗示着我对其所象征的家国情怀和责任感日渐浓厚。
初见镰刀锤头时的亲切感和中年以后说不出的特殊情感，前后照应，体现作者对其深沉又难以言表的热爱。
作者的一生是在镰刀锤头指引下的一生，也是用镰刀锤头创造价值的一生。
）
二、《记忆里的光》答案
1、【答案】C。
【解析】“有意形成一种朴实无华的文体风格”错误，“有意”应该是“自然”；“这些寻常事物成全了‘我’的文学创作”表述也不当，从最后一段“在锻钢打铁的同时，也锻造了自己，改变了人生，甚至成全了我的文学创作”可见，应该是“锻造自我的精神”成全“我”的文学创作。
注意“甚至”一词的界定范围。
故选C。
2、作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。
【答案】①萌生念头：
大同学对火车形象的描述，让“我”萌生看火车的念头；②付诸行动，夜间穿过坟场，耳朵贴在铁轨上，写出“我”看火车时的兴奋与好奇；③抒发感受：
火车头上挂着光芒闪烁的镰刀锤头图案，让“我”感到特别，也感到亲切。
【解析】本题考查学生梳理概括文章情节，分析脉络层次的能力。
解答此题首先根据题干要求，找到答题区间————第1段~第6段；再依据叙述顺序概括情节大意————念头、行动、感受；梳理层次——①②③
3、从文章谋篇布局的角度，分析题目“记忆里的光”是如何统摄全文的。
【答案】①“记忆里的光”，指火车头上“光芒闪烁的图标”，即镰刀锤头，是本文的核心意象；②围绕这一核心按照时间顺序，安排了“我”少年、青年、中年的人生片段，每一片段都同“镰刀和锤头”相关。
③最后，以“全科人”的身份表达出“我”对“镰刀锤头”的深厚感情，呼应题目，升华主题。
【解析】本题考查散文的标题。
一般从两个方面理解：
标题的意义（字面义、象征意义、情感意义）；标题的作用（首先考虑意蕴，其次考虑结构意义，最后考虑主旨意义）。
三、阅读下面的文字，完成下面小题。
（2020年·天津卷）
线条之美
【第1段：
我第一次对线条感兴趣，是有人送我。
】
【第2段：
初中学几何时就知道，空间中先有一个点：
点一动，它的轨迹就生成了一条线。
】
【第3段：
点动生线，线动生面，大千世界里，这线永处于过渡之中。
】
【第4段：
线条有这样的魔力，便为所有艺术之不可或缺，或者算是艺术之母了吧！
】
【第5段：
线条魅力的最高体现在于我们的人体。
】
【第6段：
线的魅力不止于具体的人或物，还常常注入主观精神。
】
三、《线条之美》【答案】
1、AC
2、①修辞上，运用拟人、通感（比喻）和排比的修辞方法，生动有力地展现了线条赋予草书简约而富于变化的艺术活力，体现了线条在书法艺术中的重要作用。
②用词上，多用动词和书法专业用语，富有动感和文采。
③句式上，整散句结合，行文富有变化。
（或：
运用拟人、通感（比喻）和排比的修辞方法，多用动词和书法专业用语，注意整散句的结合，生动有力地展现了线条赋予草书简约而富于变化的艺术活力，体现了线条在书法艺术中的重要作用。
）
3、①引故事使文章生动，作例证有力证明了线条可以体现时代的精神气质；②深化了主题，借线条这一象征符号寄托对新生共和国的美好期待。
（或：
引林徽因的故事能充实文章内容，让读者感到亲切，有力突出了线条可以体现时代的精神气质。
）
4、①寄托理想、情感和审美；②蕴藏艺术能量；③体现人体之美；④是各种艺术形式的基础
⑤承载主观精神，是时代和国家的象征。
（或：
①线条丰富了美的形式，具有无尽的动感和表现力，是众多艺术的基础，还能表现人体美；②线条丰富了美的内涵，可以寄托理想、情感和审美，如能承载主观精神，象征时代和国家的风貌。
）
5、运用角度，合理解释；探究主题，语言表达。
（或：
①线条能表现人体的美，诗人选择有力度的弧线描写劳动者的脊梁，突出其力量之美；②用弧线状的犁圈、彩虹、青峦比喻脊梁，赞美劳动者的开拓精神，对美好生活的追求与厚重品性。
或：
①以彩虹喻脊梁，赞美多年与自然奋战的劳动者的内在的力和美；②用“青峦”喻“犁圈”赞美了劳动意义的重要；以“青峦”喻“脊梁”，赞美了劳动者的厚重品性。
）
【解析】
1、本题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏。
解答本题既要对文章进行整体的把握，又要对文章的局部进行恰当的分析。
在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对文章的内容、人物、语言、观点等进行分析概括，注意结合语境。
A项，“强调了礼物的珍贵，突出了朋友所赠之物带给‘我’的惊艳感受”错。
结合原文“但我‘买椟还珠’，目不见油，竟被这个瓶子惊呆了”，可见这是作者自嘲自己没有看上那名贵的牡丹油，却对瓶子感到惊艳。
C项，“意在赞美曹植的艺术想象力”错，结合原文“无论平面还是立体的艺术，一线便可定格一个美丽的瞬间，同时也吐纳着作者内心的块垒。
曹植的《洛神赋》……简直是一幅美人线描图”，可见作者引用曹植的《洛神赋》是想要表达线条可以定格美丽的瞬间，吐纳作者内心的块垒，而非“赞美曹植的艺术想象力”。
故选AC。
2、本题考查欣赏精彩的语言表达艺术的能力。
解答此类题目，首先看文中有没有修辞手法，然后可以鉴赏词语特点、句式特点；有时还要联系上下文分析结构上的作用。
先概括这段文字的内容，这是以书法艺术为例，表现线条的魅力。
其中“或如晴空霹雳，或如灯下细语”运用比喻手法，表现线条的千变万化；“洗尽铅华”运用拟人手法，表现书法艺术是纯粹的线条之美；“书不完、变无穷、说不够、赏不尽”则运用排比，写出书法艺术中的线条的无穷魅力；而词语“游走”化静为动，写出书法中线条的灵动；句式上长短结合、多用短句，如“漏痕、飞白、悬针、垂露等等”“恨不能将人间所有的线条式样收来，再融入作者的情感，飞墨于纸”，写出线条表现力的丰富以及书法家对线条的喜爱。
3、本题考查情节或段落的作用。
解答时要先概括出内容，然后联系上下文看结构上的作用，分析运用的手法等。
首先看林徽因的故事写了什么。
“新中国成立之初，林徽因受命参与设计国徽与人民英雄纪念碑的浮雕。
其时她已重病在身，研究出方案后便让学生去画草图。
一周之后交来作业，她只看了一眼，便大声说：
‘这怎么行？
这是康乾线条，你给我到汉唐去找，到霍去病墓上去找。
’”，这是写林徽因认为汉唐的线条才符合国徽与人民英雄纪念碑浮雕的内涵，康乾线条不行。
然后分析作者引入林徽因的故事想要证明什么，这样的答案通常要到例子前面去找，结合原文段首句子“线的魅力不止于具体的人或物，还常常注入主观精神，可囊括一个时代，代表一个地域，成了一个国家或一段历史的符号”可知，这个例子是证明线条可以代表一个时代，一个地域，一个国家或一段历史，线条是蕴含着人的主观精神的。
最后分析引用例子的效果，很生动地诠释观点，并给文章注入文化内涵，吸引读者的阅读兴趣。
4、本题考查梳理文章结构，概括作者观点的能力。
解答时要按照一定顺序梳理文本结构，划分段落层次；然后按照题干提示逐层筛选出表达作者观点态度的句子；特别注意总领句、总结句等；最后分点概括。
结合第二段“原来这线条的美正在似有似无之间，是自带几分幻美的东西。
主客交融，亦幻亦真，天光云影，想象无穷。
正是因了它的来无踪，去无影，永不停，却又永无结果，也就让你永不会失望。
线条，一种虚幻的、没有穷尽的，可以寄托我们任何理想、情感和审美的美”，可概括出“似有似无，亦幻亦真，引人无限遐想，寄托我们任何理想、情感和审美”；
结合第三段“点动生线，线动生面，在大千世界里，这线永处于一种过渡之中。
当它静卧于纸面时就含而不露，或如枪戟之威，或如少女之娴；而一旦横空出世，就如羽镝之鸣，星过夜空。
这线内藏着无尽的势能与动能”，可概括出“内藏着无尽的势能与动能，不动时含而不露；动时横空出世，魅力无穷”。
结合第四段“线条既然有这样的魔力，便为所有艺术之不可或缺，或者算是艺术之母了吧”，第五段“线条魅力的最高体现在于我们的人体”“这些都是人对自身形体线条的欣赏、开发与利用”，可概括出“是艺术之母，可以帮助人对自身形体线条的欣赏、开发与利用”。
结合第六段“线的魅力不止于具体的人或物，还常常注入主观精神，可囊括一个时代，代表一个地域，成了一个国家或一段历史的符号。
秦篆、汉隶、魏碑、唐楷，还有春秋的金文、商代的甲骨，这每一种字体的线条，就是贴在那个朝代门楣上的标签”，可概括出“线条中注入人的主观精神，是一个时代，一个地域，一个国家或一段历史的符号”。
5、首先分析本文的审美角度，通过题目“线条之美”以及文中表现作者观点态度的句子，如“原来这线条的美正在似有似无之间，是自带几分幻美的东西。
主客交融，亦幻亦真，天光云影，想象无穷。
正是因了它的来无踪，去无影，永不停，却又永无结果，也就让你永不会失望。
线条，一种虚幻的、没有穷尽的，可以寄托我们任何理想、情感和审美的美”等，可以把握住作者审美是通过对线条的欣赏进而欣赏艺术之美的，也就是通过某一个角度欣赏艺术之美。
然后欣赏这首小诗。
小诗的题目叫做“脊梁”，诗歌没有具体写“脊梁”是什么，甚至没有具体的形态，而是通过一系列的“线条”“形态”来比喻“脊梁”。
如称它为“一条力的弧线”，展示出有力的曲线；再运用间接意象作比喻，点出其象征意：
以彩虹喻脊梁，赞美多年与自然奋战的劳动者的内在的力和美；用“青峦”喻“犁圈”赞美了劳动意义的重要；以“青峦”喻“脊梁”，赞美了劳动者的厚重品性。
意象间的联结，构成了整体意象的鲜活和厚重之美。
四、阅读下面的作品，完成题目。
（2020年·山东省（新高考全国Ⅰ卷））
建水记[注]（之四）
（第一段：
从时空角度总写建水县城的历史悠久及极具匠心的规制布局，它融合古今，凸显人文，具有绵延不断的历史传承和浓厚的传统人文气息，是古色古香的中国现代古城的缩影，亦是人类诗意的栖居之所。
）
（第二段：
大处落笔，概写建水县城的整体印象：
宜居、美好。
）
（第三段：
细处润笔，写建水城人民舌尖上的幸福，最美烟火气，最抚凡人心。
画出市井华彩，安居之美。
）
（第四段：
写小巷深深，包罗万象，福纳众生。
作者故意堆砌词语，形成繁复恣肆的修辞效果，表现了物阜民安的世俗生活气象。
）
（第五段：
以一个本地市民的视角，取其一截日常生活场景，以点代面，生动展现了建水城人们放松惬意、悠闲富足的安居生活。
这种美好
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