信息技术课题实施方案.docx
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信息技术课题实施方案
信息技术与学科研究性学习渗透整合的研究
实施方案
一、课题的提出
1、课题提出的背景
人类已经进入21世纪，社会经济快速发展，以计算机技术、网络技术为特征的现代信息技术，在社会各个领域中已得到广泛的应用,对教育产生了的积极影响,多媒体和网络成为教师教、学生学的工具，信息的获取，分析，处理和应用的能力，将成为现代人最基本的素质、能力和文化水平的标志。
现行的《基础教育纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。
古今中外的教育家都十分重视学生学习的研究性。
教育家彼利亚说过：
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”在深入实施教学改革的今天，提高学生的学习效率、注重学生的发展性是教师着力要努力的方向。
因此，进行小学生研究性学习无论从国家、教师、学生哪一方面来说，均具有实践价值。
由此看来，“信息技术与学科研究性学习渗透整合的研究”具有较深的理论意义。
2、课题研究的目的、意义及价值。
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。
在“十五”期间，中共中央和国务院就做出了“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”，并对教育技术和信息化做出了专门的阐述；国务院转发的教育部《面向21世纪教育振兴计划》中，对广泛应用现代教育技术、教育信息化进一步做出了明确的规定：
从2001年开始，用5—10年时间，在中小学普及信息技术教育，以教育信息化带动教育现代化，努力实现我国基础教育的跨越式发展。
研究性学习已深入校园，开展得如火如荼，既推动了学习方式的变革，又锻炼了学生的问题意识、独立思考能力、实事求是的科学精神，学生基本上能够“主动地获取知识，应用知识和解决问题。
”与此同时，信息资源的匮乏，信息处理能力的不足，过程管理的缺失等问题在研究性学习过程中日益凸现，成为制约研究性学习发展的瓶颈，信息技术与学科研究性学习渗透整合在一起成为必然趋势，我们的课题也就应运而生。
研究性学习在内容上具有专题性、综合性、开放性和实践性，其主动探究的学习方式、方法、内容特别注重信息收集与处理的研究过程，网络为之提供了很好的实施环境，为之拓展了研究的时间和空间。
新世纪人才的综合素质很重要的一个部分就是面对突发事件或全新领域的信息保持冷静，做出及时准确判断并快速妥当处理，即对信息的归纳概括并分析判断的能力。
如今的社会已经步入了数据的世界，社会发展的标志就是全世界的数据信息共享，学生必须学习掌握信息处理的技能。
当今社会的各个学科领域中都要求人才拥有独立解决问题的能力和独特的创造性眼光，这就需要教师转变自己固有的仅注重知识传授的教学观念，接受新时期的适应社会发展需要的新观念，放手让学生自己寻找正确的答案。
教师改变固有的教学观念，在平时的教学生活中构架适应时代潮流的教学内容，充分适应全新的信息技术要求，同时将其运用于教学过程中。
这样既培养了顺应时代的全新人才，又利用先进的教学工具进一步充实了教学方法。
信息技术与学科研究性学习的全程融合，有利于形成全新的学习模式，变接受学习为主为探索学习为主；信息技术与学科研究性学习的整合，有助于拓展学科研究性学习的时间和空间，提高研究性学习的效率与积极性，拓展学科学习的广度和深度，增添学习兴趣；学科研究性学习与信息技术的整合，为信息技术课的教学提供大量活生生的案例，给信息技术课的教学带来生气和活力；学科研究性学习与网络化学习的有机融合，有利于培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质；学科研究性学习与信息技术的整合，为信息技术与其他课程的整合提供借鉴，加速信息技术与各课程的整合，加快信息技术的普及。
3、完成课题的条件分析
本课题组主要负责人李建友校长，事业心强，教研能力强，他两次被评为青岛市“德育先进个人“。
撰写过多篇的论文在省、市获奖。
经常组织举办示范课、评优课、汇报课以及课改论文评选，为教师作专题讲座，探索总结课改经验，促进了全镇课程改革的步伐。
课题组的主要成员都具备大专以上学历，是学校里的中青年骨干，都获得过镇、市“优秀班主任”和“优秀教师”、“教学能手”的荣誉。
课题组成员有三分之二是原“十五”课题组的骨干，具有一定的计算机技术与教学研究的理论基础和实践经验。
其中多篇论文分别获得了省、市一、二等奖。
实验班的教学质量也是遥遥领先于普通班，在群众中有口皆碑。
因此可以相信，我们完全有能力承担本课题的研究。
并在时间方面给予充分的保证。
在资料设备方面，我校现有100兆校园网，10兆INTERNET光纤接入，有一个万册图书室，全校计算机总数达40多台，此外教学光盘约100张。
学校有多媒体教室、语音室、数码像机、扫描仪，放刻录机，一个电脑网络教室。
三、指导思想：
信息技术和多媒体技术日新月异的发展，不断提高和拓展了它与学科教学的整合范围，使信息技术在学科研究性学习中突显优势；为教师的课堂教学注入了无限生机和活力。
直观、形象、生动乃至网络技术为学生的学习构建了一种主动、独立、体验和探究的学习环境；从而促使教师摈弃旧的教学模式，提高自身的新课改素养转变教学观念，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，主动去获取知识，能真正促进教学重心从“教”向“学”的转移。
和过去的教学方法相比，现在最大的变化是学生利用信息技术等多种媒体资源大大增加了。
这就要求教师加强创新意识，改变传统的教学方法；主动培养学生利用多媒体技术获取信息的能力，引导和鼓励学生参与教学过程.让学生从被动学习变为学习活动的参与者，真正成为研究性学习的主人。
主攻方向：
一是网络环境下的全新交流、协作学习方式。
指导学生自主查找信息、处理信息、上传信息、网上交流，形成自主学习、探究式学习的良好习惯，培养实事求是、团结协作的科学精神以及发现问题、解决问题的科学素养。
二是网络环境下的研究性学习实施。
从整体上提高研究性学习水平，实现课题研究的网络化、信息化，课题管理的科学化、电子化。
需要解决的问题有三：
一是如何选择和确立研究的子课题；
二是提高师生信息技术水平，对网上大量的信息进行有效的筛选、高效的处理；
三是探讨网络环境下的学习与研究方法、模式，提高研究性学习的效率和效果。
四、实验目标：
随着网络时代的到来，人们的学习方式也相应地发生了改变，研究性学习既是终身学习能力的核心部分，又是网络时代接受学习的主要教育科研与教学改革探究的重点。
（一）"信息技术与学科研究性学习渗透整合的研究"课题研究总目标是：
１、培养学生浓厚的自主学习的兴趣，鼓励学生根据自身特点，运用网络技术，形成自己独特的学习方法。
２、获得初步的网络操作、搜集、处理和交流信息的能力；
３、培养学生运用网络信息自主学习语文、数学、英语等学科的基本方法和运用能力；
４、引导学生学会分享与合作，形成良好的协作意识和能力。
（二）通过网络研究性学习，培养学生良好的自主学习习惯，全面提高学生综合素质和应变能力。
研究策略：
通过本课题的研究与试验，探索信息技术与学科研究性学习渗透整合的课堂教学模式。
一是激活学科研究性学习，促进学生深层次的自主学习，提高学习效果。
二是激活研究性学习网络平台，构建研究性学习情境，探讨研究性学习网络平台应具有的基本特征和功能。
三是探讨和实践网络环境下的学科研究性学习实施。
四是对比信息技术与研究性学习课程整合所产生的优势，探索出一套信息技术与学科研究性学习渗透整合的科学、高效的方法。
五、研究对象：
我们选取两个班作为对比实验班，实验班每周定时用一节课集中活动，教师到场指导学生活动。
课外开放网络教室，让学生自主活动。
教师网上交流和指导。
另外选择了7—8个信息技术素养及自主学习素养较好的学生，共同去探讨确立研究的课题和研究的方案。
六、研究内容：
1、成立课题组，写出实验方案。
2、业务培训
学校每学期举办两次研究性学习培训和信息技术培训。
课题组定期聘请专家举办“利用信息网络技术平台进行研究性学习”的培训。
3、定时召开课题组会
每两周一次课题组会，团结协作。
主要任务是集体学习和交流、整理并汇编课题研究成果、根据需要微调进度和计划。
4、实验开始
（1）学习研究性学习网络平台的使用，写出流程图。
（2）指导教师选题，提交开课题报告。
（3）指导学生搜集并处理信息，进行研究性学习活动。
工作内容：
①指导学生通过各种方法途径进行研究性学习，取得一手资料。
②指导学生把各种资料归纳整理传上研究性学习网络平台。
③引导学生利用网络平台进行交流协作，分析比较搜集到的信息，去粗存精，提炼出自己的观点。
④挑选优秀学生示范全过程。
七、研究方法
1、文献法：
通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题。
查阅以往的研究文献关于“创新精神与实践能力”、“探究实验”等问题的论述，从中提炼出学生“研究性学习”所包括的内容、“探究自主学习”的研究现状等，从而使整个研究的概念体系建立在一个可靠的基础之上。
2、实验法：
在实验的不同阶段对实验对象的自主学习能力进行测评，将实验班级学生成绩进行横向、纵向对比。
该实验在三、四、五年级进行，在现有各年级选出一个班为实验班，同年级的其他班作为对照班。
3、行动法。
在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。
本题题将采用实验班进行资料搜集。
安排学生利用信息技术搜集相关的材料，然后制成文稿等形式。
学生搜集的有关资料包括图片、文字和课件等形式。
教师个人也要上网查找相关的许多有关资料和课件，其内容有；
（1）、与课改教材相配套的“视频资料”。
（2）、有关研究性学习的各种学说及相关证据。
（3）、上网查找研究性学习的范例课件；通过分析可引用于学科研究性学习相关的证据及图片和文字内容。
然后利用多媒体技术与课堂教学结合进行成果展示。
八、研究目标检测体系：
第一阶段：
（2006、10---2006、11）
1、确立研究课题。
2、成立课题研究小组。
3、确立研究方案。
第二阶段：
（2006、12---2007、8）
主要是课题研究的实施阶段，利用多媒体制作了一个典型的案例，并进行进一步的探究。
在此阶段的工作可分为两部分进行：
第一部分：
资料搜集。
第二部分：
利用多媒体技术与课堂教学结合进行成果展示，撰写教学论文、制作教学课件。
第三阶段：
（2007、9---2008、8）在前面两个阶段的研究基础上，进入课题探究的实践阶段，进一步创设教学案例，实现验证“信息技术与学科研究性学习整合”的探究，完成研究报告。
此阶段主要完成以下的任务：
1、成果展示。
2、探究结果。
3、能力提升。
4、总结。
2．教师目标：
通过研究，逐步培养教师新的教学理念。
教师不仅要传授知识、更重要的还在于引导学生认识和发现真理、知识的过程，教授学生获取新知识的方法和途径，努力营造培养学生创新精神和实践能力的氛围。
具体的说就是首先教师要改变以往以传授更多知识为目标的教学旧观念，建立以培养学生创新精神和实践能力为最终目标的现代教育观。
依据建构主义的学习理论，以学生为中心，提出探究教学模式。
信息技术和多媒体技术日新月异的发展，不断提高和拓展了它与学科教学的整合范围，使信息技术在学科教学学中凸显优势；为教师的课堂教学注入了无限生机和活力。
直观、形象、生动乃至网络技术为学生的学习构建了一种主动、独立、体验和探究和学习环境；从而促使教师摈弃旧的教学模式，提高自身的新课改素养转变教学观念，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，主动去获取知识，能真正促进教学重心从“教”向“学”的转移。
3．学生目标：
可见让学生学会用查阅。
通过引导学生在网上进行探究活动，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究。
培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础。
也使教师从知识的传播者变为学生学习的设计者、帮助者、和指导者。
九、课题研究实施步骤：
本课题计划进行为期三年的实验。
各年级组安排2名实验教师，要求教师将教育信息资源和信息技术与设施应用到教学实践之中，在教学中进行信息技术与学科研究性学习整合的方法与模式的研究，并通过撰写教学后记、教学论文、举行研讨课等方式，不断地探索总结经验，完成可行性的研究报告。
要求每人每一个学期必须撰写一篇教学论文，3篇教学反思。
全年每人至少做2个课件，写两篇教学随笔或教学心得。
探索与实验过程主要分三个阶段。
第一阶段：
2006年8月-2006年10月课题的论证、申请、立项。
成立课题组，制定与论证课题方案，采用文献法组织课题组人员参加理论学习和培训活动，对实验班学生进行调研，通过调查、测试、座谈等形式了解他们喜爱的学习方式以及电脑操作熟练的程度，有的放矢地制定实验计划。
第二阶段：
2006年10月-2006年12月初步研究、探索阶段，确定课题组及子课题组，课题组拟订各自的实验工作，进行实验前检测和开展初步实验工作。
细化课题并组织具体实施。
每周一次课题组集中进行理论研究与课堂教学研究，交流探讨实际问题。
第三阶段：
2006年11月-2007年9月深入研究阶段，定期开展课题研究的研讨活动，进行形成性检测和阶段性小结，收集资料。
第四阶段：
2007年10月-2008年8月总结思考研究，进行课题数据处理资料整理、结果分析、撰写研究报告。
十、预期研究成果
（一）转变教学观念，改革学生的学习方式，变接纳式学习为自主性学习。
根据小学各年级学生年龄特征，运用网络资源，图、文、声、形、奇的特点，调动学生自主学习积极性和主动性。
培养学生自主学习兴趣和学生的综合能力。
探究在网络环境中最佳自主学习方法和最佳自主学习效果。
（二）以生为本，优化自主学习方法，发挥自主学习作用。
培养良好的自主学习习惯。
在网络环境中，让学生积极参与，发挥学生的"主体"作用，着眼于学生全面发展的基础上，形成学生自己的自主学习个性特色，通过网络教互的特点优化学生自主学习新途径，让学生独立掌握自主学习的技巧、规律、方法，培养学生个性化自主学习能力和良好的自主学习习惯，逐步达到：
"自主学习--自主解惑--协作释疑--自主结论。
"
（三）以生为本，培养创造心理品格和创造性思维能力，提高自主学习实际能力。
网络环境下自主学习，立足正确的科学观点与态度，发展和完善科学的思想和方法，脱离依赖性和习惯性培养科学奉献精神与品德，综合我校德育教育的特色。
让学生在网络环境中自主学习获取成功与失败的体验。
培养学生创造性的自主学习，正确对待成功与失败，加强自主学习与德育工作的联系，培养科学奉献精神和创造性心理品德提高自主学习实际能力。
十一、课题研究的组织机构和人员分工：
课题指导小组：
省课题组
课题领导小组：
莱西市信息技术课题研究组
课题研究小组：
组长：
李建友
课题组成员：
姓名
出生年月
专业职务
研究专长
学历
工作单位
胡昌波
1978.3
小学一级教师
信息技术
大本
河头店镇东大寨小学
张少云
1962.6
小学高级教师
语文
大专
河头店镇东大寨小学
崔凤娟
1978.4
小学一级教师
信息技术
大本
河头店镇东大寨小学
任占顺
1959.11
小学一级教师
语文
大专
河头店镇东大寨小学
谭桂珍
1958.6
小学一级教师
语文
大专
河头店镇东大寨小学
刘晓芹
1982.7
小学一级教师
英语
大本
河头店镇东大寨小学
陈少红
1975.5
小学一级教师
信息技术
大本
河头店镇东大寨小学
王京芳
1970.1
小学一级教师
信息技术
大本
河头店镇东大寨小学
于进礼
1972.9
中学二级教师
数学
大本
河头店镇东大寨小学
十二、保障措施：
我们认为教育要改革，模式要更新，教育科研必须先行。
通过研究学习这种新型的学习方式，运用发散思维、求异思维，在探究的学习氛围下，更好地培养学生的创新精神和实践能力，从而引导学生联系实际，运用所学的知识研究讨论，寻求解决问题的办法才能培养实践能力。
为此，我们将采取以下措施：
成立课题研究指导小组和研究小组，根据总课题组要求，为提高课题研究水平，拟聘请一名专家指导课题研究。
课题组实行动态管理，以研究成果的多少确定为研究成员或主研人员。
课题研究所需经费自筹解决，必须的开支由学校解决。
在整个实验过程中，充分体现“学生为主体，教师为主导”的新课改原理；在学生的学习分析和解决问题的过程中，教师只起到一个组织和引到的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，将“问题”交由学生自行解决，让学生主动探究。
莱西市河头店镇东大寨小学
2006.10
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