小学六年级下册英语说课稿.docx

小学六年级下册英语说课稿.docx

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小学六年级下册英语说课稿

小学六年级下册英语说课稿

篇一：

TheNationalDayholiday

一、说教材

今日这节课是第六单元TheNationalDayholiday的第一教时。

在此之前，我已经预先教完了第四单元，学生对于一般过去时中be动词的变化已经有所了解。

本课围绕国庆放假这一话题，把有关谈论过去所作事情的日常交际用语、词汇和语言构造有机的结合起来，重点介绍了Whatdidyou…do?

及其应答，以及规章动词过去式加字母ed的读音。

二、说教法、学法

1，隐性语法教学

课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，而这节课中一般过去时的语法学问比拟多。

在学习一种外语时，假如不了解该语言的内部规章，那将影响学生精确地运用该语言进展沟通。

即使在小学阶段，孩子也需要一些语法学问帮忙他们坚固地、正确地把握语言。

可是语法中过于枯燥的讲解和机械重复的练习形式，简单使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学帮忙提高学生语言的交际力量的最终目的，如何才能避开过于严厉机械的操练，既保持孩子学习英语的热忱，又让孩子把握课程所要求的“枯燥的”语法学问呢?

我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，尽可能结合学生的生活实际，创设各种生动活泼真实的情景来引导学生理解和运用语言学问，多供应时机让孩子在有意义的和好玩的情景中练习和运用所学的语言。

本课中我首先请两位学生表演节目来欢送听课教师，然后让他们想方法取得自己礼物的情景，从学生熟识的现在进展时Whatisshedoingnow?

Sheisdancing.的问话入手，过渡到一般过去时Whatdidshedojustnow?

Shedanced.导入今日的新内容,让学生初步感知一般过去时。

然后通过介绍我和朋友国庆节去农场参观的这个情境，引导学生理解和运用一般过去时。

整节课贯穿着谈论国庆节每个人做过的事为主线的话题，学生有话可说，布满兴趣，能比拟真实的运用所学的语言工程来沟通。

学生从语境中感知语言规律，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。

本课还设计了各种各样的活动，以活动促说，以活动促用，引导学生通过在活动中体验参加来运用所学语言学问，进展语言技能，提高运用语言的力量。

例如，通过Sayarhyme,培育学生的英语语感,使课堂增加了情趣,，提高学生学习兴趣，也淡化了学习难度。

Playagame听声音猜同学国庆节做过的事的嬉戏，让学生乐观主动参加活动，稳固了今日所学的语言工程。

Doasurvey,调查其他人国庆节做过的事情，学生对他人的状况布满奇怪，这个活动紧扣本课主题内容，，给孩子们供应了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法，促使学生猎取和处理信息，用英语与他人沟通，进展用英语解决问题的力量。

2.注意听力训练

培育学生“初步运用英语交际的力量”是英语素养教学的目标，而语言技能是交际力量的根底。

语言技能包括听说读写四方面。

其中听力的独特功能对学生把握、运用英语起到至关重要的作用，听是学生获得语言信息及语言感受的最主要途径，是提高其他技能的根底，听得正确，才能读得精确、说得流利。

学生具有良好的听力理解力，才能更快、更多的获得更精确的资讯。

提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的，在我们平常的教学中就要注意培育学生仔细听的良好习惯，例如，当一位同学谈论完国情假期做的事情后，马上问其他同学Whatdid…do?

来检查他是否把握语言，也催促学生上课仔细倾听他人发言。

在课的完毕，我安排了听一段对话回答下列问题，一方面是可以了解学生对今日所学内容的理解把握状况，另一方面也是为等会儿听完后看图用自己语言描述，从语言输入到语言输出作预备。

篇二《WhatDidYouDoYesterday》

一、说教材：

1、教学内容。

本节课是广州版第13课的第一课时的教学内容，主要教学相关动词的过去式,和一般过去时的相关句型：

“Whatdid…doyesterday?

”

“He/She/I….”

2、教材的地位，以及与从前把握的学问的联系。

本单元的主要话题是“ThePast”，主要内容以谈论“过去做了什么”为主。

依据学生已经比拟系统地学习了一般现在时、现在进展时和一般将来时，并懂得了“通过变化动词的形式来表示不同的时态”，对英语的时态有了肯定程度感性熟悉这一现状，依据教材的编排，针对本课内容对话性比拟强，学问跟学生的个人生活环境与生活时间严密连接在一起，让学生有说的话题这一要求，本课时为学生供应了更简单进入学习环境的有利条件，同时提高学生学习的兴趣。

让学生通过新旧学问的融合，逐层推动学习，为以后的学习做好铺垫。

3、说教学目标：

依据新课标的要求，根底训练阶段英语课程的总体目标是培育学生的综合语言运用力量，而综合语言运用力量又以学生的语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识五方面的综合素养为根底，基于以上熟悉，我将教学目标确定为：

1）、语言学问目标：

①学习本课的词汇：

“四会”把握词汇：

question,anybody,saw,turn,meal,dirty,evening,went.

“三会”把握词汇：

mark,prepare.

②把握句型：

“Whatdid…doyesterday?

”“I/He/ShesawafilmonTV.”

2）、力量目标：

①通过本课学习，能简洁地和同学沟通“昨天做了什么”。

②能把握本课动词的过去式，并在会话和活动中运用一般过去时的特别疑问句进展对话。

③能理解课文内容，流利地、分角色朗读课文。

3、情感目标：

通过各类嬉戏和情景对话，培育学生乐于仿照、敢于开口的学习习惯。

提高学生们参加学习活动的乐观性，增加学生们学习的自信念，培育学生大胆地结合自身生活实际用英文与他人沟通、乐观与他人合作的力量。

4、说教材和教学的重点和难点。

教学重点：

1）能依据“三会”、“四会”的教学要求把握本课词汇和句型。

2）能理解课文，并自然流利地朗读课文内容。

教学难点：

把握本课动词的过去式以及一般过去时的句型。

三、说教法、学法：

教法：

依据六年级学生的年龄特点和教材的编排，我采纳整体呈现，分层递进、由易到难的教学方法。

通过歌曲，情景介入和嬉戏等媒体，让学生在真实情境中调查使用所学语言。

在保持学生饱满的学习兴趣和热忱的同时，有效地完成预定的教学设计，提升学生实际运用语言的力量。

学法：

陶行知先生说过，教的法子要依着学的法子。

因此，教学中，让学生在玩中学、学中玩，在情景中使用新的时态。

在学习中，通过观看、发觉动词的不同的形式。

形成关于时态中动词变化规章的学问网络。

四、说教学流程：

1、以故到新，以趣激学

1）Singasong:

Didyoueverseealassie

进入新课之前，我先用一首简单上口的，与时态相关的歌曲作引子，有意识地渗透一般过去时这一时态，为下面的教学做铺垫。

以次，激发学生学习兴趣。

2）Askthechildrentolookatthecelender,andanswerthe

questions.

What’sthedatetoday?

→Whatwasthedateyesterday?

通过直观、形象的手段，自然地带出课文第一段的内容。

简洁的

对话贴近学生生活实际，学生边看日历边听对话，在真实的环境中感

知语言，仿照语言。

在听、说的过程中，感悟两种时态的不同点。

其

中穿插新单词anybody,question.让学生在情景中自然地进展对话

沟通理解单词的意思。

温故中而知新，新中有旧，旧中有新。

英语语

言学问技能得到持续强化，始终保持学习英语的自信念。

3）Reviewsomephrasesofverbs.

与此同时，我以嬉戏的方式复习了与本课相关的动词词组。

简洁的闪图片、猜词组嬉戏，有意识地、有打算地引导学生回忆和稳固旧学问，到达降低学习的难度，提高学生学习的自信的效果。

让全体学生尽快融入课堂。

2、以境引思，以说促能

Describeadreamandpresentthephrasesofverbsand

thesentencesofthepasttense.

教师述说一个梦境，并通过图片，把课文中消失的动词词组的过去式呈现出来。

在图象—声音—意义，这一连贯系统的呈现中，让学生理解了一般过去时的用法。

感性学问逐步形成，并能主动、自觉地投入学习中去活动。

3、以评励志，以能拓展

1）Sumup—Groupwork—Game

让学生小组争论中，通过观看和比照，进展归纳，在提高学生观看力量的同时，进展学生的归纳力量和语言表达力量。

其中帮忙学生在感性熟悉的根底上上升到理性熟悉，在理性熟悉的根底指导下进展语言实践。

强化生生沟通，互帮互学。

2）Talktothechildren:

“Whatdidyoudoyesterday?

”“I…”

通过教师与学生的对话，连续学习和稳固一般过去时的问答，学生把所学语言学问运用到实际生活中，培育学生交际力量。

让学生在情景中自然地进展对话沟通理解单词的意思，主动乐观地稳固句型。

3）Learnthedialogue:

①Listentothedialogueandunderlinethepastformofverbs.

依据课文内容划出动词的过去式。

让学生有更详细的感知。

并且带着任务去听，熬炼学生提取有效信息的力量。

②Repeatthedialogue.→Readthedialogueinrolesingroups.

小组内分角色朗读课文，强化语言的交际性。

4）Makeasurvey.

运用本课所学学问进展日常交际活动。

在这个过程中，学生主动运用句型的乐观性较高。

提升学生自身英语表达力量，获得肯定的学习成就感。

5、布置作业,稳固和拓展学问

稳固本课所学的内容，延长到生活中去，为学生供应了一个运用所学学问解决实际问题的环境。

作为课堂教学的延长。

篇三《WhatDidYouDoYesterday》

一、说教材：

1、教学内容。

本节课是广州版第13课的第一课时的教学内容，主要教学相关动词的过去式,和一般过去时的相关句型：

“Whatdid…doyesterday?

”

“He/She/I….”

2、教材的地位，以及与从前把握的学问的联系。

本单元的主要话题是“ThePast”，主要内容以谈论“过去做了什么”为主。

依据学生已经比拟系统地学习了一般现在时、现在进展时和一般将来时，并懂得了“通过变化动词的形式来表示不同的时态”，对英语的时态有了肯定程度感性熟悉这一现状，依据教材的编排，针对本课内容对话性比拟强，学问跟学生的个人生活环境与生活时间严密连接在一起，让学生有说的话题这一要求，本课时为学生供应了更简单进入学习环境的有利条件，同时提高学生学习的兴趣。

让学生通过新旧学问的融合，逐层推动学习，为以后的学习做好铺垫。

3、说教学目标：

依据新课标的要求，根底训练阶段英语课程的总体目标是培育学生的综合语言运用力量，而综合语言运用力量又以学生的语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识五方面的综合素养为根底，基于以上熟悉，我将教学目标确定为：

1）、语言学问目标：

①学习本课的词汇：

“四会”把握词汇：

question,anybody,saw,turn,meal,dirty,evening,went.

“三会”把握词汇：

mark,prepare.

②把握句型：

“Whatdid…doyesterday?

”“I/He/ShesawafilmonTV.”

2）、力量目标：

①通过本课学习，能简洁地和同学沟通“昨天做了什么”。

②能把握本课动词的过去式，并在会话和活动中运用一般过去时的特别疑问句进展对话。

③能理解课文内容，流利地、分角色朗读课文。

3、情感目标：

通过各类嬉戏和情景对话，培育学生乐于仿照、敢于开口的学习习惯。

提高学生们参加学习活动的乐观性，增加学生们学习的自信念，培育学生大胆地结合自身生活实际用英文与他人沟通、乐观与他人合作的力量。

4、说教材和教学的重点和难点。

教学重点：

1）能依据“三会”、“四会”的教学要求把握本课词汇和句型。

2）能理解课文，并自然流利地朗读课文内容。

教学难点：

把握本课动词的过去式以及一般过去时的句型。

三、说教法、学法：

教法：

依据六年级学生的年龄特点和教材的编排，我采纳整体呈现，分层递进、由易到难的教学方法。

通过歌曲，情景介入和嬉戏等媒体，让学生在真实情境中调查使用所学语言。

在保持学生饱满的学习兴趣和热忱的同时，有效地完成预定的教学设计，提升学生实际运用语言的力量。

学法：

陶行知先生说过，教的法子要依着学的法子。

因此，教学中，让学生在玩中学、学中玩，在情景中使用新的时态。

在学习中，通过观看、发觉动词的不同的形式。

形成关于时态中动词变化规章的学问网络。

四、说教学流程：

1、以故到新，以趣激学

1）Singasong:

Didyoueverseealassie

进入新课之前，我先用一首简单上口的，与时态相关的歌曲作引子，有意识地渗透一般过去时这一时态，为下面的教学做铺垫。

以次，激发学生学习兴趣。

2）Askthechildrentolookatthecelender,andanswerthe

questions.

What’sthedatetoday?

→Whatwasthedateyesterday?

通过直观、形象的手段，自然地带出课文第一段的内容。

简洁的

对话贴近学生生活实际，学生边看日历边听对话，在真实的环境中感

知语言，仿照语言。

在听、说的过程中，感悟两种时态的不同点。

其

中穿插新单词anybody,question.让学生在情景中自然地进展对话

沟通理解单词的意思。

温故中而知新，新中有旧，旧中有新。

英语语

言学问技能得到持续强化，始终保持学习英语的自信念。

3）Reviewsomephrasesofverbs.

2、以境引思，以说促能

Describeadreamandpresentthephrasesofverbsand

thesentencesofthepasttense.

教师述说一个梦境，并通过图片，把课文中消失的动词词组的过去式呈现出来。

在图象—声音—意义，这一连贯系统的呈现中，让学生理解了一般过去时的用法。

感性学问逐步形成，并能主动、自觉地投入学习中去活动。

3、以评励志，以能拓展

1）Sumup—Groupwork—Game

让学生小组争论中，通过观看和比照，进展归纳，在提高学生观看力量的同时，进展学生的归纳力量和语言表达力量。

其中帮忙学生在感性熟悉的根底上上升到理性熟悉，在理性熟悉的根底指导下进展语言实践。

强化生生沟通，互帮互学。

2）Talktothechildren:

“Whatdidyoudoyesterday?

”“I…”

通过教师与学生的对话，连续学习和稳固一般过去时的问答，学生把所学语言学问运用到实际生活中，培育学生交际力量。

让学生在情景中自然地进展对话沟通理解单词的意思，主动乐观地稳固句型。

3）Learnthedialogue:

①Listentothedialogueandunderlinethepastformofverbs.

依据课文内容划出动词的过去式。

让学生有更详细的感知。

并且带着任务去听，熬炼学生提取有效信息的力量。

②Repeatthedialogue.→Readthedialogueinrolesingroups.

小组内分角色朗读课文，强化语言的交际性。

4）Makeasurvey.

运用本课所学学问进展日常交际活动。

在这个过程中，学生主动运用句型的乐观性较高。

提升学生自身英语表达力量，获得肯定的学习成就感。