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课程资料收集51
听课、评课是教学研究的有效手段
听课、评课是教学研究的有效手段。
在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要，然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说，学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点，而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。
因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样的听评课，显然是有违课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。
为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。
一、怎样去听课？
1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。
（1）课前要有一定的准备工作。
（2）听课中要认真观察和记录。
（3）听课后要思考和整理。
2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学；
对教师的教，听课时重点应该关注的是：
（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？
学到什么程度？
精感如何？
）。
目标在何时采用何种方式呈现；
（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；
（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？
（4）采用哪些教学方法和教学手段？
（5）设计了哪些教学活动步骤？
如：
设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究：
安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固：
设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
（6）使哪能些知识系统化？
巩固哪些知识？
补充哪些知识？
（7）培养学生哪能些方面的技能？
达到什么地步？
（8）渗透哪些教学思想？
（9）课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：
（1）学生是在教师的引导下积极参与到学习活动中；
（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
（4）学生是否经常积极主动地提出问题等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。
听课者要有“备“而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是以学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4、把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。
因些学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教得好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。
学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）
1、从教学目标上分析：
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好与坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易度。
（2）从目标达到来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标任务。
要看课堂上是否尽快地接触重要内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析；
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）；
（1）看教学思路设计：
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡过，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际，而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜花的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。
安排授课时间设计包括：
①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰恰相反，看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生练习的时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④计算优差生活动时间，看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析；
教学方法：
是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。
包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
（1）看是不是量体裁衣，优选活用？
教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种回定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3）看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既有评常规，还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规，更要看改革和创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（4）看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代教育手段。
教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析：
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
（1）看板书：
设计科学合理：
言简意赅：
条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）
（2）看教态：
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）看语言：
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，要准确清楚，精讲简练，生动形象有启发性。
教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：
看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分件教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面”
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理，
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。
即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分件来对课堂效果作出评价。
浅谈课堂教学与评课方法
各位老师，今天我们迎来了我镇的第三次“教师专发展日”活动。
每一次活动，我们的意图是想借助几节示范性课例，使各位老师的专业水平有所提升，这才叫专业发展。
简言之，提升专业水平主要有两个层面的意思：
一是提升我们的课堂教学技能，二是我们要学会评课。
这两个主题多少有点老生常谈的味道，但我可以毫不夸张地讲，我们对这两个主题的理解还不深、不透、不系统。
关于课堂教学
新课程改革，最终还是发生在课堂上，这是不容怀疑的事实。
到底什么样的教学方式才符合新课改的的要求呢？
我想从两个方面和大家一道反思。
一、对教学目标的反思。
1、我们是不是按“课程标准”规定的三维课程总目标为指导，全面整体设计每一课的教学目标？
2、我们有没有尊重和适应所有学生的学习需求和经验，在教学过程中调整教学目标？
从而做到“以学定教”？
分开来说：
一是知识和技能目标，这大家都有关注，并且落实较好。
二是过程与方法目标，这里就有折扣了。
所谓过程，就是学生获取知识的经历，是直接将规律、公式、定义告诉学生，还是创设一定的情境，让学生体验公式、定义形成的经过？
所谓方法就是：
尽量多让学生开展自主、合作、探究式学习。
对于接受性学习，也不是不能用，但不能以它为主。
举个例子：
语文阅读教学中，阅读材料中蕴含的情感、特有的表达方式，你是直接告诉学生，还是通过个性化的阅读，通过师生的对话交流，让学生自己感悟出来？
三是情感态度和价值观目标。
在教学中落实的问题，就更有问题了：
学生学习的态度是不是积极、主动的，是不是乐于表达的？
教学中，在尊重学生个性化的同时，是不是培养了学生正确的价值观。
举个例子，“寓言《狐狸和乌鸦》一文，文本的价值取向应该是对狐狸的行为持否定态度的，如果有个性化的学生认定狐狸聪明，那就不能对这种违背正确价值观的个性化阅读理解大加赞赏，教师要适时介入，给予引导，引导学生形成正确的价值观。
二、对教学实施的反思
所谓教学实施，是指按照教学目标、教学内容和学生实际所选用的方法和策略。
我讲六个方面的意见：
1、我们的教学是不是体现了学科课程的基本理念和课程特点。
试举几个简单的例子：
语文教学中的阅读教学主要强调在读中感悟，在读中体验，就是说，阅读教学离不开读，这里教师们可能有所关注，但是不是单纯地朗读呢？
我想这决不是。
今天大家观摩了一堂语文课，在各校大家也都观摩了不少录像课。
我们应该有所领会：
一般分初读、精读、品读等。
每一次朗读，教者都会提出不同的要求：
“初读”，要求读通顺，学生质疑，扫清字词障碍。
“精读”则要求读出感情，做到以声传情，能说出自己的阅读感受，其间是需要设计出精妙的问题作为读的依托的；“品读”则是一种创造性、个性化的朗读，是对文本所蕴含的情感较完整的领会。
数学学科的基本理念特别强调、倡导自主、合作、探究式学习。
简单点讲，不要将每课知识结论直接告诉学生，要创设问题、活动情境。
让学生经历结论形成的过程，这才叫探究。
特别是要让学生觉得数学好玩。
另外，我们的理想化数学教学，应该是与生活密切联系的。
要让学生感到数学有用，应该是充满趣味的，哪怕是计算，也要想办法使课堂生动起来。
把枯燥的内容演绎生动，这就是教学的艺术。
2、学生是否是在自主学习
我认为可以从以下四点思考：
①学生在课堂上有没有质疑的机会，老师，你给学生质疑的时间没有？
②学生有没有质疑的习惯，老师，你平时培养学生质疑的习惯没有？
③学生有没有自读课本的习惯，不管是语文还是数学或者其它，特别是数学课本，编者的意图绝不仅仅是为学生提供几个习题，数学书也绝不是习题集。
我们好多情况是这样的：
除了做作业要数学书，其它时间一律禁止学生打开书本。
当前，已经有不少专家把数学阅读提升到课题层面展开研究。
④学生在学习过程中的情感投入、情感体验的表现如何？
这也是考察学生自主学习的一个重要方面，一堂课有如下效果了就是好课－－“小手常举，小脸发红，小眼发亮。
”
3、学生是不是进行了必要的合作学习。
可以从以下三点来思考：
①小组学习中积极承担完成共同任务的个人表现如何？
②在小组学习中与同伴的交往、沟通、互相支持、互相配合如何？
③在小组共同活动中是否进行了有效的评价？
4、学生是不是进行了实质性的探究性学习？
这可以从以下两点思考：
①学习过程质疑了没有？
②学习过程中，收集与处理信息、交流与表达的情况如何？
需要提出的是“交流”的问题，交流绝对不是师问生答，而是一种对话，这包括师与生之间的、生与生之间的多向对话。
一堂课多向交流的面不广，那么这堂课就出不了彩。
5、我们是不是灵敏地捕捉了课堂上的生成性资源。
我们可能遇到这样的情况：
公开课中，教者在认真贯彻执行早已定好的教学流程，可是有个学生大胆质疑，这种质疑就可能是一种极为宝贵的课堂生成性资源，是不能预设的。
我们如何对待？
是避开它，继续按原计划教学，还是果断地利用生成性资源？
6、我们是否创设出了有利学生学习的情境。
以往，我们的教学大多是将知识向学生直接呈现，没有创设情境，没有让学生在情境中学习。
今天的时代，我们不约而同地提出了情境学习、情境教育等概念，情境已成为我们教育界的时代话语了。
生活本身就是情境性的，生活是处在情境中的，离开了情境，学生很难理解和运用知识。
今天，我们设计的多媒体课件、各种游戏都是一种情境创设。
那么我讲一讲情境的大致类型：
①实体情境，是指以物体原形为主的情境。
②模拟情境，如图画再现，音乐渲染，角色扮演。
③语表情境，是指运用语言表述的情境，如《月光曲》一文，贝多芬即兴创作《月光曲》是全文的重点，诗一般的意境，非图画能表达尽致，用语言描绘情境便成了主要手段。
④想象情境。
⑤推理情境。
关于评课
评课是教学研究的有效手段。
在传统的教学理念中，我们关注的是教师的教，从而把老师活动作为教学评价的重点。
现代教学理论认为：
“在评价课堂教学时，应该把观察的重点由教师作为转到学生作为上。
不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
由“打分评判型”评课活动变成交融对话、轻松互动、共同提高的教研过程。
针对这样的新理念，我们应该这样评课：
一、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学
1、对教师教的关注。
包括：
①课堂教学确立了怎样的目标，目标在何时采用何种方式完成。
②新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动。
③新授时创设了怎样的教学情境，设计了哪些问题让学生探究，如何探究的，活动步骤怎样？
④练习时设计了怎样的问题和情境？
引导学生对新课内容进行练习，从而使所学知识得以巩固迁移。
2、对学生学的关注
包括：
①学生怎样在教师引导下积极参与到学生学习活动中。
②学生经常作出怎样的情绪反应。
③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手。
④学生是否积极主动地提出问题。
二、听评课者要把自己定位于教学活动的参与者、组织者而不是旁观者。
一句话就是有备而听，尽可能地与授课教师一起参与到教学活动的组织中去，尽可能地以学生身份参与到学习活动中。
三、把学生的发展状况作为评价的关键点
教学本质是学习活动，根本目的在促进学生发展，学生在学习活动中如果思维得到激发，学习兴趣浓厚并产生持续学习的欲望，学业水平（知识）得到较大发展与提高，则可以认为是一堂很好的课。
四、听评课应注意的要点：
1、如何听课：
①过听边记，记录越详细越好，举例越细越好，这样才有说服力。
记什么？
学生活动是记录的重点。
②边听边想，随时写出简评。
2、听课标准
一听老师的一般能力。
包括教学态度，语言表达能力，监控能力，教学手段合理整合能力。
二听老师的学科水平。
包括目标的制定，对知识科学性，系统性的把握；对重难点的处理和理解；对教材的创造性使用。
三听学生参与学习的状况与水平。
包括会听讲、会讨论、会看书、会自学、有创新、能评价。
评课实例（物理）
1、刘芸（主讲）：
评课：
高秀宾：
课上的较成功，能用洋思模式。
学生自己能发现问题，对于题目能基本掌握。
师加以强调，细节处理好。
建议：
堂堂清测试没处理好，学情把握得不是很到位。
郑记功：
一半以上学生掌握不错，逻辑性规范、清晰。
建议：
堂堂清测试时间安排太紧。
教研员：
（1）、一进教室感觉学生各方面比以前强了许多，学习气氛浓。
（2）、教学理念、基本思路转变的比较快；
（3）、学案实效性强，透视性强，题目的指导性、针对性强；学生学习较到位，自学指导设计的问题较明确。
（4）注重了解题技巧的讲解，注重了细节。
（如结果要用小数）效果不错。
建议：
（1）要注意进一步强调学生解题的规范。
（2）例3题目设计太难，占用了时间，以致堂堂清测试没进行完。
所以必须降低起点，减小课容量，小循环勤反馈。
（3）主动性、积极性需调动，有的学生做完题后等起来，注意时间的利用率。
（4）充分利用学习小组的作用，小组交流。
课下作业一定要按时完成，及时检查，及时反馈。
教学建议：
（1）作业及时交，一个也不能放弃。
题目尽量在课上完成；多下载点中考题；发挥巡视指导作用；课容量小、起点低；作业布置要落实。
2、初三物理：
（郑记功、陈文同主讲）
教研员：
优点：
（1）、基础知识习题化，要求较到位，学生闭卷答题，能检测出自己会与不会的问题，以致看书时较有针对性。
（2）、学案规范，题目典型，初三中考射门意识强。
（3）集体备课较好。
建议：
巩固前面所学，强调易出错的地方；了解学情的基础上，澄清学生的模糊认识，提高升华，使重难点更加突出；注重必要的例题设置与讲解，不要一练到底。
学生学习规范需进一步加强，如书写、作图规范。
学生建立必要的笔记；利用学生自学时间到后边转一转，照顾一下后边的同学；在学生回答问题的过程中出现新的难点，要及时把握。
初三物理教学思路建议：
1、导入环节必须有：
尽可能结合学生身边较熟悉的事例，创设情景，激发兴趣，增强学生的感性认识。
2、自学：
目标一定要交代清楚，自学时间与方式视教学内容决定分散还是集中学，学到什么程度，记住什么知识点；看例题、看实验视教学内容定。
3、引导：
不凡事都引导，视情况而定，学生会的一律不引导。
4、练习针对性一定要强，围绕知识点去巩固，在选题上下点功夫。
5、拓展：
联系生活实际。
总体建议：
“洋思模式”使用要根据具体教学内容而定，其它方法进行灵活穿插。
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