小学英语分级阅读文献综述.docx
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小学英语分级阅读文献综述
分级阅读（gradedreading）的理念源于欧美，巳有近100年的发展历史。
分级阅读指根据青少年的认知和语言发展水平，为他们编写并选择难度和内容适切的读物。
分级阅读中的“分级”主要针对读者的阅读素养水平和读物难度两方面，一方面评估读者水平，一方面为读物分级，最后将两者匹配。
分级阅读是一项系统工程，除了以上两项工作，还涉及家庭阅读指导、分级阅读教学指导、分级阅读资源体系建构等一系列配套措施。
一、国外研究现状
（一） 分级阅读的理念最初由美国学者在19世纪初期提出。
1836年，威廉•麦加菲（WilliamMcGuffey）开发了第一套社会广泛使用的分级阅读标准，将读者的阅读水平与年级水平联系在一起。
2010年美国颁布的《共同核心州立标准》
（CommonCoreStateStandards）中包含了统一的美国中小学生阅读标准，列出了适合不同年级学生阅读的范文文本，并引导教师制定清晰、垂直的年级阅读进步标准。
（二） 随着分级阅读理念被逐渐扩展，不同的分级阅读标准相继出现。
目前，在欧美国家普遍使用的阅读分级标准主要有四种：
年级和基础分级体系（GradeLevelEquivalent&BasalLevel）>指导性阅读分级体系（GuidedReadingLevels）>发展阅读评估分级体系（DevelopmentalReadingAssessmentLevel）和蓝思分级体系（LexileLevel）o这些分级阅读体系的分级理念同中存异，并没有任何一个体系成为完全的主导。
1. 年级和基础分级体系（GradeLevelEquivalent&BasalLevel）
这两个体系基本都是按照年级来划分阅读等级的，涵盖了从幼儿园到6年级的7个等级。
如果一个学生的级别为2.3,那就代表他的阅读水平为常模中50%的学生在2年级第3个月时的阅读水平（一般每年的9月为一个学年的开始）。
BasalLevel读物的历史非常悠久，比如最著名的麦加菲读本（McGuffeyReaders）,还有一套非常有名的DickandJane系列丛书。
2. 指导性阅读分级体系（GuidedReadingLevels）
FountasandPinnell阅读分级体系也称指导性阅读分级体系，是美国使用非常广泛的一个阅读分级系统，由阅读专家艾琳•方塔斯（IreneC.Fountas）和盖•苏•皮奈尔（GaySuPinnell）经过长期的研究和教学实践总结得出oFountasandPinnell阅读分级体系按照字母A到Z的顺序将读物分为26个级别，A级为最低级别，表示读物难度最低；Z级为最高级别，表示读物难度最高。
在对读物进行分级时，主要考虑读物的词汇难度、句子长度、字体和排版、主题、语言结构等维度。
3. 发展阅读评估分级体系（DevelopmentalReadingAssessmentLevels）
发展性阅读评估（DRA）分级体系是在阅读测试的基础上发展而来，DRA测试在美国有点类似我们中国的语文考试。
发展性阅读评估体系级别最低为，然后改为用数字1-80表示不同的级别。
DRA考试由学校统一组织，每年春秋两次。
教师通过学生的DRA成绩为学生选择适合的读物。
DRA考试分为4个部分：
1） 阅读融入度（ReadingEngagement）
2） 朗读流利度（OralReadingFluency）
3） 理解力（Comprehension）
4） 连续性和专注力（Continuum/Focus）
对于DRA等级比较低的学生考试，这4个部分必须在一次考试当中完成；对于等级较高的学生，不同部分可以分不同时间完成。
4. 蓝思分级阅读测评体系（LexileFramework）
蓝思阅读测评体系（www,Lexile.com）可以匹配读者的阅读能力和读物的难度等级，从而辅助教师、家长为孩子选择适合的读物。
蓝思阅读测评体系是美国Metametires教育公司受美国国家卫生研究院（NationalInstituteofHealth）资助，经过15年的研究开发出来的。
在美国，蓝思阅读测评体系的使用机构遍布50个州，大约覆盖了美国全国学生人数的50%。
蓝思阅读测评体系从读物难度和读者阅读能力两个方面进行衡量，使用的是同一个度量标尺，因此读者可以根据自己的阅读能力，轻松地选择适合自己的读物。
蓝思阅读测评体系使用数字加字母作为衡量难度的度量标尺，难度范围为0L~1700L,数字越小表示读物难度越低或读者阅读能力越低，反之则表示读物难度越高或读者阅读能力越高。
二、国内研究现状
尽管分级阅读的重要意义已经在国际范围内达成广泛共识，国内也陆续开展了一些分级阅读的研究与实践，但由于长期以来阅读在英语学习过程中的重要作用没有得到足够重视，且各种研究起步较晚，符合我国中小学生英语阅读能力发展规律的分级阅读体系标准一直没有出现。
2011年，北京师范大学与外语教学与研究出版社联合申报了全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题——“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”（课题号GPA115054）,对英语分级阅读开展深入而实际的研究。
经过五年的理论研究与课堂教学实验，课题组最终研制出《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》。
基于我国中小学生英语阅读素养发展目标和理论框架，借鉴国外相关的研究成果，《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》从儿童和青少年的心理认知发展特点出发，从构成中小学生英语阅读素养的两大维度，即阅读能力和阅读品格，描述各要素的发展水平，确定了从小学一年级至高中三年级三阶九段的英语分级阅读标准及其与年级的对应关系。
三阶指起步、进阶、精进三个台阶，九段指每个台阶所包含的三个递进阶段，艮"
第一台阶：
起步一段、起步二段和起步三段
第二台阶：
进阶一段、进阶二段和进阶三段
第三台阶：
精进一段、精进二段和精进三段
阅读素养发展阶段对应表
英语阅读素养发展阶段
目标年级
起步
一段
小学一年级
小学二年级
二段
小学三年级
小学四年级
三段
小学五年级
小学六年级
进阶
一段
初中一年级
二段
初中二年级
三段
初中三年级
精进
一段
高中一年级
二段
高中二年级
三段
高中三年级
三、分级阅读教学的途径1.图片环游教学法
图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事，合作建构意义的过程。
在这一过程中，教师“将本文故事演绎成生活故事”（霍文保，2016,p.37）,以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。
同时，学生还在这一过程中学习语言知识，把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活，使通过图片环游读懂故事的过程成为师生合作探究故事意义的过程，“生词汇成一个深度卷入、思维绽放的教学形态”（霍文保，2016,p.37）O这种教学方式有利于将阅读素养的培养有机融入阅读的过程中，学生通过观察封面、扉页、封底等活动，发展文本概念；在默读和朗读的过程中，发展认知词汇的能力、因素意识、拼读能力和阅读流畅度；在预测、确认、分析、论证、评价活动中，发展阅读技能，运用阅读策略，提升思维品质；在总结、比较、交流的活动中发展文化认知和多元思维，增强文化意识。
图片环游的步骤如下:
2.拼图阅读教学法
合作拼图（Jigsaw）模式又称合作学习模式，是英语教学中常用的教学模式,能有效激发学生的学习兴趣，训练学生的批判性思维以及沟通讨论等重要技能。
美国社会心理学家Aronson通过长时间的观察与研究，于1978年提出Jigsaw学习模式，并通过该模式来调动学生的参与意识，建立相互合作、相互信任的学习氛围，取得了很大的成功。
Jigsaw是一种拼图游戏，即把零散的部分拼成一副完整的图画，这种游戏可以锻炼人们的记忆力、分析思维能力以及动手能力oJigsawreading是将Jigsaw的理念与阅读相结合的一种方法，可以直译为“拼图阅读”，专业上译为“互补式阅读”，是一种以文本为基础的教学方法。
Jigsaw第四代教学法是在Jigsaw第三代教学法（切割小组——任务分配——专家讨论——任务汇报——作测试复习一一小考）的基础上加入了一个“教师回馈”环节，在该环节教师解答学生在小组学习时提出的疑难问题。
合作拼图阅读教学可以采取不同的方式，比如可以把一篇故事分成几个部分，让每组学生负责其中一部分；对于一篇不可分解的故事，可以让每组学生丰泽其中一项任务，如词汇、结构、主题等；或者选择几篇主题相同、难度一样或不同的故事,让每组学生负责一篇（Sharon,1994）.Maftei&Maftei（2011）建议对教学任务可以进行如下分配：
学生按4-6人组成基础组，每组学生分到不同的任务卡并填写，相同编号的学生重新组成专家组进行课题研修，最后回到基础组汇报。
合作拼图教学模式的具体操作过程如下：
1. 培养学生的合作习惯
2. 具体实施流程
（1） 学习任务讲解和分配
（2） 加你基础组并明确任务分工
（3） 组建专家组和实施课题研修
（4） 返回基础组进行组内互动
（5） 教师回馈
（6） 教师评定
3.持续默读教学法
持续默读是让学生每天在一个固定的时间安静阅读的一种读书活动。
在这一活动中，学生自主选书和换书，不仅拥有不受打扰的阅读时间和观察教师示范良好阅读习惯的机会，而且不必就所读内容参加测试或撰写读书报告（Gardiner,2001）o
持续默读的实施过程
（1） 阅读材料的来源
（2） 阅读材料的选择。
① 材料分类和分级
② 确定材料合适度
（3） 持续默读的具体操作过程
① 实施前期准备
为了让学生充分了解持续默读，教师必须耐心向学生解释持续默读及其作用；教师还可以介绍其他国家和地区或学校实施持续默读的经验，或将自己平时默读的经验及体会与学生分享。
这些都可以激发学生对于持续默读的兴趣。
另外，教师应当制定开展持续默读的规则。
例如，必须在持续默读前选择好阅读材料；阅读英语课外阅读材料时保持安静等。
教师可以将规则打印出来张贴在墙报中，提醒学生遵守规则。
② 课内具体实施步骤
持续默读在课内实施的具体步骤如下：
a教师每天安排3-15分钟的时间，供学生持续默读（Botel,1977）。
b持续默读开始前，学生挑选当天要阅读的材料。
教师示意开始后，学生即可进行阅读。
c在阅读过程中，学生安静阅读，不能做其他事情，如做作业，阅读课本,与同学交谈，或与教师交谈。
如果学生觉得所读教材不适合自己，可以在不打扰别人的前提下去班级图书馆换书。
d教师在阅读过程中必须与学生一起阅读，而不是批改作业，也不是在教师内巡视或是离开教室。
e阅读完成后学生不需要做阅读报告。
教师也不会针对学生所读的内容提问。
4.阅读圈教学法
阅读圈（ReadingCircles）,又称文学圈（LiteratureCircles）,是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方式（Greef,Jenkins&Comer,2002）：
ReadingCirclesorLiteratureCirclesisanintensivereadingprogramwhichencouragesthehabitofdailyreadingforenjoyment,usingattractivecontemporarywell-writtenbookswithastrongstory.Theprocessinvolvesquietreadinginclassandathome,discussionswiththegroupreadingthesamebookandwritingtheoccasionalresponsetothebook（Greef,Jenkins&Comer,2002:
313）.
我们在教学中一般采用BookwormsClubBronze:
StoriesforReadingCircles（Furr,2007）阅读圈的方式，其目标是要求学生read-think-connect-ask-connect,边读边思考，问问题，比较文化并联系生活实际；其方式是一组同学阅读同一故事，每个人负责一项工作，有目的地读并与组内同学讨论、分享。
阅读圈包括六个角色：
阅读组长（discussionleader）,负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论；总结概括者（summarizer）,负责对阅读材料进行总结；文化连接者（culturecollector）,负责寻找并对阅读材料中出现的与中国文化的异同之处；实际生活联结者（connector）,负责从阅读材料中探寻与实际生活或自身生活相关的现象；单词大师（wordmaster）,负责解决阅读材料中重难点或具有重要或特殊意义的单词和短语，并阐述原因；篇章解读者（passageperson）,负责探寻并阐释阅读材料中具有重要或特殊意义或写得漂亮的段落。
阅读时，学生根据自己得角色，经过独立思考、小组讨论、全班汇报、整理任务的过程，完成自己的角色任务。
每个角色有一个任务表（可参考PhotocopiableReadingCircleRoleSheets）,包括角色名称、故事名称、职责介绍和写作空间。
四、启示
1.分级阅读是一个系统工程，比起欧美成熟的分级阅读标准，我国外语分级阅读还有很长一段路要走。
首先，我国外语分级标准刚刚出炉，需要在教学实践中进一步优化。
其次，现有分级标准主要根据学生的年级进行分级，未来需要开发一个高度精确化且操作方便的测试系统来细化学生的阅读素养水平。
此外，分级阅读教学也处于起步阶段，尽管分级阅读的理念越来越被认可，但对其内涵、意义、尤其是具体教学模式的理解还不够深入。
2.三阶九段的分级标准和分级阅读的教学途径都给了广大一线英语教师以及家长一定参照。
但对于一线教师来说，具体落实到某个年级、某个班级、某个孩子身上都会有不同的阅读教学方法。
同时，阅读有效评价模式的研究在整个分级阅读过程中也占据重要地位，怎样结合不同的阅读方式激发不同年龄段、不同阅读能力水平孩子的阅读兴趣、提升他们的英语阅读素养，也是我们在推进研究的过程中要关注的问题。
参考文献：
1. 王蔷敖娜仁图雅罗少茜陈则航马欣《小学英语分级阅读教学：
意义、内涵与途径》
2. 王蔷陈则航《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》
3. 罗少茜李知醒持续默读在中小学英语教学中的应用［J］中小学外语教学（中学篇）2014（11）
4. 罗少茜谢颖合作拼图教学模式在阅读教学中的应用［J］中小学外语教学（小学篇）2015（08）
5. http:
//www.chinareading,org/fjydyj国外分级阅读标准概览
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