社会主义核心价值观主题班会之“自由”活动设计优质课教案.docx

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社会主义核心价值观之“自由”教学设计

设计理念:

本次班会以“领悟真正的自由、树立良好的规则意识，规范自己的行为”为教育目的，通过演小品、读故事、谈感受、问题讨论、制定公约等一系列活动对本班学生进行行为规范教育。

班会目标:

（教学背景及学情分析：

本课授课对象为九年级学生，本阶段的学生，随着年龄的增长,部分学生规则意识愈加淡薄，更加自由散漫，对这些学生进行心理教育，心理引领就显得尤为迫切、尤为必要；九年级的学生有一定的辩证能力，但辩证能力、逻辑思维能力，语言表达还有待提高。

九年级学生需要缓解学习压力，需要更多的关爱和帮助，他们思维和成年人之间有着较大的差异，作为班主任需要走入学生内心，了解他们所想、所需。

此阶段的学生可塑性较强，必要的心理辅导，心理引领，学生能有较为理想的改变；）

1. 每一个人只有在社会规则下，才能追求属于自己的自由。

2. 领悟在学习、生活中做到有所为，有所不为。

3. 借助活动，使同学们懂得遵守规则，然后才能获得自由，才能享受和谐、团结的社会环境。

4. 树立良好的规则、责任意识，学会为自己的行为负责，为自己的生命负责。

教学重点:

如何让同学们理解自由的内涵。

教学难点:

对教学中各种材料的思考与联想。

班会形式:

独立思考与小组讨论、辩论的方式相结合的课堂展示形式。

班会准备:

小品《我的自由》；诗文朗诵；讨论辩论材料讲义（纸张有留白，为学生自主制定公约做准备）；多媒体课件

班会流程:

一、 引入：

欣赏歌曲《像梦一样自由》

提问：

知道这首歌名是什么？

一一《像梦一样自由》）

自由是人类的天性，也是人类创造幸福的基础和源泉。

社会主义核心价值观在“社会层面”就提到了“自由”，解读“自由”一一保障个性，尊重理性。

每位同学都有自己的个性，都向往自由，如果你失去自由，会怎样？

——“痛不欲生、欲罢不能”。

师：

今天我们从一个小的角度来讨论有关自由的话题，引入新课。

二、 进行班会

活动1：

学生表达“向往的自由”

（1） 教师对同学们向往的自由鼓励评价

（2） 学生表演小品《我的自由》，引发同学思考并评价

（3） 列举生活中“妨碍、影响他人的自由”，形成统一认知一一要对这样的“自由”加以限制。

设计意图：

让学生表达出心中的自由，展露个性；通过表演并欣赏小品，引发全体学生思考一一自由是有条件的一一是不能妨碍他人的。

列举并设法改正“妨碍、影响他人的自由"。

形成统一认知。

活动2：

读故事，悟道理一一“蝴蝶的启示”

故事：

“一天，一只茧上裂开了一个小口，有一个人正好看到这一幕，他一直在观察着，蝴蝶在艰难地将身体从那个小口中一点点地挣扎出来，几个小时过去了接下来，蝴蝶似乎没有任何进展了。

看样子它似乎己经竭尽全力，不能再前进一步了……这个人实在看得心疼，决定帮助一下蝴蝶：

他拿来一把剪刀，小心翼翼地将茧破开。

蝴蝶很容易地挣脱出来。

但是它的身体很萎缩，身体很小，翅膀紧紧地贴着身体……他接着观察，期待着在某一时刻，蝴蝶的翅膀会打开并伸展起来，足以支撑它的身体，成为一只健康美丽的蝴蝶……然而，这一刻始终没有出现！

实际上，这只蝴蝶在余下的时间都及其可怜的带着萎缩的身子和瘪塌的翅膀在爬行，它永远也没能飞起来……这个好心好意的人并不知道，蝴蝶从茧上的小口挣扎而出，这是上天的安排，要通过这一挤压过程将体液从身体挤压到翅膀，这样它才能在脱茧而出后展翅飞翔……如果生命中不经历约束和困难的洗礼，我们就很难增长技能。

我们不会象现在那样强健，我们将永远不能飞翔……”

思考讨论：

1. 为什么蝴蝶要受到茧的约束？

2. 年少贪玩的我们要想实现自己的理想，拥有飞翔的翅膀，应该怎么做？

设计意图：

阅读故事，认识蝴蝶破茧的过程所受到的“限制”是蝴蝶成长的必须、必要过程。

让学生自主领悟：

成长过程受到的约束、限制是在帮助自己健康成长。

活动3：

火车该开向何方？

一一全国优秀班主任分享故事

学生阅读教师印发的材料：

“有一个火车轨道，由于道路改道，原来的铁轨不用T,新的路轨建好并通车了。

在新修建的路旁，树了一块牌子，上写“严禁在此轨道玩耍”。

有几个学生放学后来到了这里，有一个学生看到牌子的警告后，他就跑到了原来的旧轨道上去玩耍，而其他三个学生虽然看到那块牌子，但他们不理会，仍旧跑到新修建的轨道上去玩。

这个时候突然一辆火车疾驶而来，速度太快，学生们已经来不及从轨道上离开。

假定这两个岔道口中间有个控制装置，可以决定火车往哪个方向开，既可以沿着新的轨道也可以沿着原来的旧轨道开。

”

讨论：

（1）如果你是控制员，你会把火车调到哪个方向？

是原来的旧轨道还是新的轨道？

为什么？

说说你此时的心情。

（2）如果你是下面那三个在新轨道上玩耍的学生之一，你希望控制员把火车调到哪个方向？

为什么？

说说你此时的心情。

（学生畅所欲言）

设计意图：

让学生在纠结的选择中认识并领悟:

我们应该为自己的行为和生命负责!

规则是一种约束，也是一种保护！

教师展示仁人志士对自由的观点一一“名人名言”

每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。

一一马克思

一个人的自由，以不侵犯他人的自由为范围，才是真自由。

如果侵犯他人的范围，便是不自由。

——孙中山

我们只反对一种自由，即减少他人自由的自由。

一一罗素学生近一步领悟：

自由与规则是辩证的！

活动4：

欣赏配乐诗朗诵：

“自由与规则”。

规则与自由

在许多年轻人的眼中，规则与自由，这可是一对老死不相往来的冤家。

但是在许多经历过风风雨雨的过来人心中，规矩与自由却是一对相依相伴同舟共济的恋人。

所以，有人说：

甘心做奴隶的人，不知道自由的力量。

也有人说：

没有自由的秩序和没有秩序的自由，同样具有破坏性。

因此有人会把规则比作樊笼，但也有人会把自由比作悬崖。

我不想在此评论他们孰是孰非，我只想请大家睁大智慧的双眸去看一看:

河流是不是只沿着河床在奔流？

树木是不是只长在土地上？

鱼儿是不是只在水中游动？

鸟儿是不是只在空中展翅？

也许你会不屑一顾地回答：

河流若不在河床中奔流，那叫泛滥；树木若不长在土地上，那会枯萎，鱼儿离开了水，怎能游动？

鸟儿在地底下如何展翅？

是啊，河床是河水自由奔流的规则，土地是树木自由生长的规则，水中是鱼儿自由游动的规则，天空是鸟儿自由飞翔的规则。

谁说规则与自由不共戴天，要我说：

规则是保障自由的重要条件，自由则是规则倾心追求。

学生朗诵，其他同学聆听并思考。

设计意图：

让学生在纠结的选择中做出判断，让学生自主领略自由与规则的辩证关系。

活动5：

制定公约

学生分组讨论，并制定公约，最终形成下一阶段的班级公约。

设计意图：

经历一系列活动，认识到规则是约束，也是保护，带着这种思想、理念主动设计“公约”一一便被动接受为主动探寻一一发挥学生的主观能动性，让学生成为班级制度的制定者、执行者、守护者，让学生真正成为班级的主人。

活动6：

全体起立，发表誓言！

一一遵守规则，让公约为九

（2）班护航。

三、作业：

整理小组内容，形成全体公约。

下课，再见！

课后反思:

本节课结束后，我本人的感触也很深，学生的思维，学生的想法和成年人之间存在很大差异。

教师要想管理好班级，必须深入学生，了解学生所想，所需；要管理好班级，不是要强加给学生一些东西、一些规则，而是让学生自己去认识去领悟为什么需要一些必要的“限制”、需要规则的约束，真正的班级管理是让学生做班级的主人。

作为班级管理，班主任要根据班级情况经常性、动态地进行心理辅导，让学生成长过程中有必要、充分的精神食量。