习作例文《爸爸的计划》《小站》教案教学设计共3篇.docx
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习作例文《爸爸的计划》《小站》教案教学设计共3篇
部编版六年级上册习作例文：
《爸爸的计划》《小站》教案
【活动分析】：
本次习作与其他单元稍有不同，在写作之前安排了两篇习作例文。
习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例，便于学生借鉴和模仿，并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。
对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。
单元习作“围绕中心意思写”则给了学生相当大的自由，围绕一个汉字来写，既可以写生活中真实发生的事，也可以写想象故事。
写作对象虽然只是一个汉字，但中心非常明确。
教师可引导学生结合本单元的“交流平台”“初试身手”中掌握的安排材料的方法，先写出写作提纲，再围绕着确定的材料开始写作。
所以，在本次习作教学中，教师要加强“初试身手”、习作例文与单元习作的整合，重视“习作例文与习作”和精读课文、“交流平台”的关联性，有重点地帮助学生突破习作难点，消除畏难情绪。
【教学目标】：
1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。
2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。
3.写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
【重点难点】：
1.结合习作例文，学习围绕中心安排材料的方法。
2.将本单元的“交流平台”“初试身手”与“习作例文与习作”结合起来学习。
【课时安排】：
2课时
【教学过程】
一、激趣导入，引出主题
以故事激起学生的兴趣，引出本次习作内容。
导语：
在上课之前，我来给大家讲个故事。
古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。
这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：
“你不要拜我为师，你拜它为师吧。
”那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。
事后有人问他原因，他说：
“大师在告诉我：
天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。
”这个故事啊，就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。
今天，我们就把理论付诸实践，本次习作训练的主题就是“围绕中心意思写”。
（板书：
围绕中心意思写。
）二、反馈练习，交流互评
1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。
预设：
在本单元的“交流平台”中，学生已经结合课文交流了主要的写法，此时可提问那些基础稍差的学生，对反复交流过的内容，学生应该都能简单地概括出来。
明确：
围绕中心意思，可以从不同方面或选择不同的事例来写，把重要的部分写具体。
2.反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评。
预设：
在“初试身手”的教学中，学生已经展示过相关选材，但因时间有限，展示的材料也有限。
而且通过学习，学生或许会对自己的选材做出调整。
此时可再请几名同学读一读自己的选材，注意每个题目都要涉及，在黑板上做好板书、标注。
在后面的学习中可再运用这些题目和材料。
三、例文引路，学习写法
1.学习写法：
重要的部分写具体。
（1）阅读、交流习作例文《爸爸的计划》，说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思写了哪些事例，其中哪一个事例写得最具体。
明确：
作者把爸爸给“我”订暑期计划的事例写得最具体。
（2）学生自由读“订暑假计划”段落，思考：
作者为什么把这部分写具体？
（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。
明确：
爸爸在各个方面都喜欢做计划，却格外重视“我”的暑假计划，这是为什么呢？
一是这与“我”息息相关，爸爸特别关心“我”；二是暑假生活很长，爸爸认为这值得做计划；三是这样的计划容易产生戏剧效果——哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订计划的爸爸就“倒霉”了。
所以作者把这件事写得格外详细。
（4）学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习，选择需要详写的部分做上标示，并交流汇报。
2.学习写法：
其他部分简单写。
（1）学生思考：
有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？
（2）学生默读《爸爸的计划》前两个自然段，特别要留意例文旁边的批注。
（3）学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。
教师小结：
一篇文章中，若事事具体，则会显得没有重点，所以一定要注意详略得当。
简单写也是有技巧的，可以罗列式，也可以用一两句简单交代。
比如第1自然段就用了罗列式，罗列了家人的各种计划；第2自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例，让人印象深刻。
3.学习写法：
从不同方面去写。
（1）学生阅读习作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。
明确：
这篇文章没有明显的中心句，但联系课题，再结合具体的描写，我们能发现全文是围绕“小”字展开的。
作者观察仔细，抓住了小站的特点，从不同的角度突出了一个“小”字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客带来了温暖的春意。
（2）同桌交流：
文章是从哪些方面来写小站的“小”的？
（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。
明确：
文章写了小站的规模小：
“只有慢车才停靠两三分钟”“一间红瓦灰墙的小屋”“几根木栅栏”“三五个人影”。
还写了小站上的布置精而小：
“小小的喷水池”“小小的假山”“小树”“小宝塔”。
（4）学生默读最后两个自然段，思考：
最后两个自然段没有写小站的“小”，在表达上有什么作用？
明确：
最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花，与前文相呼应。
活泼的喷泉是工作人员精心设计的，这么一个小小的站台，没有几辆车进站，为何还要花费心思修筑喷泉呢？
几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的——在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊！
这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责，他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。
喷泉和杏花是小站工作人员精神面貌的写照。
教师小结：
与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比，从不同方面去写难度稍大点，这需要大家有更强的全局把控能力，而且选择的几个方面都要适宜。
其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法，如《富饶的西沙群岛》第1自然段是全文的总述，写西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。
第2自然段是分述，从海面、海底、海滩和岛上四方面描述，具体写出西沙群岛的美丽富饶。
《美丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕“小兴安岭的树海一年四季都是美丽的”这个中心意思来写。
这种写法比较适合写散文体裁的作文。
四、动笔写作，交流分享
1.读清习作要求，巧妙联结，开阔思路。
（1）要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心。
示例：
好斗的公鸡（勇、傲）都是淘气惹的祸（悔）闲不住的奶奶（忙）
忙碌的早晨（忙）欢声笑语满校园（乐）那些温暖的时光（暖）
（2）玩词语游戏：
默契大比拼。
教师准备：
纸盒，上面写有字的纸团。
（字不要过难，参考课本上给出的汉字。
）
游戏规则：
两名同学一组。
一名同学从盒子中抽出一个字，根据这个字想出一个成语，另一名同学则根据成语说出那个字是什么，与该字意思相近也算对。
在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。
示例：
生1抽中“乐”，说成语：
笑逐颜开。
生2猜字：
乐。
生1抽中“忙”，说成语：
焦头烂额。
生2猜字：
忙。
（3）游戏结束，结合课本中给出的汉字，思考：
看到这些字，你想到了什么？
任选一个汉字拟一个提纲，安排材料。
预设：
如果学生想使用自己在“初试身手”中所写的材料也行，可以将其概括为一个汉字，再仔细读一读，完善材料。
不过教师要鼓励学生选择另外一个汉字来进行选材的训练。
（4）以某个汉字为例，分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。
示例：
①围绕“暖”选择不同的事例来写。
可这样安排材料：
选择生活中令你感到温暖的几件事（可体现亲情或友情）来写，做到详略得当，把重要的部分写具体，其他部分略写。
②围绕“暖”从不同的方面来写。
可先思考：
“暖”是什么？
它可能是冬日里的火炉，可能是一句关怀的话，可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品质，可能是无私的亲情，可能是融洽的友情……
安排材料：
选择你认为比较重要且有话可说的几个方面，也可以先列出提纲，再确定最终的方面。
2.明确要求，完成初稿。
请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。
可以是课本上给出的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。
可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。
3.教师巡视，注意个别辅导。
五、点评习作，修改誊写
1.投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点：
（1）中心意思是否明确；
（2）是否围绕中心意思来安排材料；（3）重点是否突出，是否做到了详略得当；（4）语言是否流畅、有感染力；（5）有哪些优点可以借鉴。
预设：
展示的习作可先不出示题目，让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。
通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：
（1）改正错别字和错用的标点；
（2）改正读不通顺的语句；（3）看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。
3.小组交流自己的习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
【优秀习作】
生活本来是快乐的
快乐就像一个红红的苹果，咬上一口，那甜甜的感觉就是我们要的快乐。
你不咬它，便不知道它的甜美，也就品尝不到快乐。
①
我的世界里，有许许多多的快乐在向我招手。
②在假期里，没有了做作业和练钢琴的负担，即使有一些作业，也是很轻松的。
每天一起床，写一会儿作业，玩儿一上午，玩得累了就弹会儿钢琴、练会儿字。
晚上约上三五个小伙伴在院子里尽情地玩耍，一直玩到很晚。
第二天，可以一觉睡到晌午，不用担心早晨不能按时起床。
③然而，上学的时候哪有这么多的快乐呢？
④
不过，学习当中也能找到快乐。
⑤有时，读着课本上的文章，就好像身临其境一样，那感觉真的好棒！
有些课文带我走进怡人的景色中，让我感受趵突泉的甘甜，西子湖畔不同韵味的绿，海上日出的奇观，美丽如画的夕照。
有些课文让我跟文中的人物近距离接触，过瘾地看小英雄雨来机智地与日本鬼子斗，鲁迅先生为车夫仔细地擦着药水，饿着肚子依旧顽强行军的倔强的小红军。
⑥我与他们一起欢笑，一起悲苦，一起感动，一起沉思。
想想看，遨游在知识的海洋里，还真有一种爽快的感觉呢！
特别是看到自己取得了满意的分数，顿时一种成就感洋溢心间，那种感觉真的让我好快乐！
⑦而学习的烦恼便被这快乐驱赶到很远的地方了。
而练字呢，不仅能让我的写字水平提高，还能磨炼我的耐性，真是一举两得呀！
弹钢琴更能陶冶我的品性，有时弹着弹着，连我自己都沉醉在优美的旋律中了。
⑧
其实，生活本来就是幸福快乐的，只是看你怎样去感受。
当烦恼找到你时，你也可以从烦恼中找到快乐。
⑨
句段赏析
①采用形象的类比手法，表明快乐要靠自己主动去获得。
②段落中心句，总述生活中有许多快乐。
③轻松的假期生活中，自由地玩耍让“我”快乐。
④将假期生活与学习生活进行对比，起到了反衬的作用。
⑤过渡句，起承上启下的作用。
⑥运用排比的修辞手法，具体阐述了学习中的快乐。
语言优美，有气势。
⑦真切地表达自己的感受，让读者也感受到了快乐。
⑧简略叙述练字和弹钢琴的快乐，详略得当。
⑨照应文题，点明中心，深化主题。
总评：
本文围绕“乐”字具体阐述了生活中的快乐。
“生活中的快乐”是本文要表达的中心意思，小作者从假期生活和学习生活这两个方面选材，通过记叙具体的事例来表现这个中心意思。
本文选材精当，条理清晰，语言朴实生动，值得我们学习。
5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
《爸爸的计划》【教学反思】
《爸爸的计划》讲述了“我”有一个爱做计划的爸爸，暑假到了，爸爸为“我”的假期量身定做了一个全面的计划，没有自己的空间自由。
渗透出作者对自由的向往。
本文的教学重点是学习作者运用具体事例表现人物特点。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.导学。
从题目入手，进行质疑。
引导学生进入自学状态，激发自学兴趣，推动学生进入积极的思维状态。
2.自读。
依据老师设置的学习目标来阅读课文，探究问题，学生通过默读、动笔圈、点、画，使用工具书查字典、词典，给生字词注音、解释，找出课文的关键词语、精彩语段，做笔记，理清课文的脉络，辨析课文的体裁，提出疑难问题等一系列的活动。
3.点拨。
学生在自读学习过程中，教师予以启发、引导，要传授给学生一些自读的方法，告诉学生学会用“是什么”“为什么”“怎么样”去设问，即这篇文章写了什么，作者为什么要写，是怎样写的，等等，这样就掌握了打开自读课文之锁的钥匙。
4.互动。
学生围绕自己所提出的问题（当然包括教师在点拨启发中补充的问题）展开讨论。
讨论过程中，教师不轻易给结论，较难的问题，教师也只是加以适当的引导点拨，尽量由学生自行解决。
一些开放性的问题，让学生充分发挥想象，培养学生的发散思维能力。
5.实践。
通过自读，让学生学会了自读的方法，训练了技能，培养了语感，掌握了一定的阅读规律，同时也开阔了学生的视野，学会了按照“是什么”“为什么”“怎么样”的阅读思路去阅读文章，在做课外阅读题时，就会知道怎样去阅读、去思考、去解答。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：
注重了文本的解读，让学生立足文本去分析与理解，避免架空分析。
给予了学生充足的自主学习与交流讨论的时间，整篇课文，从文意概括到重点品析，难点的解读，基本上都是学生自己完成的，教师基本上以点拨指导为主，较好地贯彻了高效课堂的理念。
三、不足之处
在教学中，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢。
而编者的要求则是：
粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点，不要求咬文嚼字。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
首先从题目“爸爸的计划”入手，围绕题目进行质疑。
有价值的问题罗列在黑板上，让学生围绕问题读书。
发挥小组的作用，同学之间互相讨论，然后全班进行交流，老师进行适时点拨，渗透描写人物特点的写作方法，最后拓展练习：
小练笔《最熟悉的人》，运用具体事例突出人物特点。
《小站》教学反思
《小站》讲述了一个偏僻的山区小站。
虽然很小，设施很简单，但布置得却是那么精美，使我们感受到小站工作人员热爱本职工作，全心全意为人民服务的精神。
本文的教学重点是了解小站工作人员安心在偏僻的山区工作，给旅客带来温暖，体会他们全心全意为旅客服务的精神。
教学难点是：
学习课文按方位顺序有条理记叙和围绕着一个特点具体描述的方法，把作文写得有条理。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.互动学习，培养学生的创新能力。
在教学过程中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递”式的师生单向交流的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学形式。
培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。
2.交还自主权，提供学生创新的时空。
在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间，从而培养学生的创造性。
3.转换角色，挖掘学生创新的潜质。
（1）转换师生之间的角色
这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。
这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）学生与学生之间的角色转换
在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读;如果谁理解得深刻，就请他来表演。
这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：
学生深入理解体会课文内容及作者的情感后，学生对所学的内容有所感悟，其中有一位学生这样谈到：
我觉得小站这么干净、整洁、优美都离不开工作人员的劳动，可惜过往的旅客只能在这儿停留两三分钟，有的甚至疾驰而过，未能认识到工作人员的真实姓名。
小站工作人员默默奉献，多么像西部建设者啊！
这时我的思想与这位同学产生共鸣，便灵机一动，顺水推舟，引导学生回顾《把铁路修到拉萨去》一文中对筑路工人赞美的语句，引用其词、纂改其句：
“如果没有工作人员的辛劳，没有工作人员的付出，就没有小站的优美、整洁，也就没有旅客的舒适安全……”恰到好处地赞美小站工作人员的高度责任心，深化了文章的主题，使学生深刻领悟到作者的思想感情。
三、不足之处
整节课的布局前松后紧,也就是时间上没有把握好。
一开始给学生的自由朗读时间过多,以至于后面的问题没有充足的时间解决。
造成拖堂这样的严重失误。
造成原因可能是由于紧张,一开始迟迟进入不到状态。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
首先介绍作者，本课作者袁鹰，生于1924年，是我国当代作家，诗人。
接着读课文：
想想每段的主要内容，试着给课文分成两段，并概括段落大意。
然后分析课文：
通过初读课文，这个火车站给你留下的最突出的印象是什么?
自由读文，思考：
小站内外景色有什么不同?
为什么会有这种不同?
通过小站这精巧的布置，从中体会工作人员全心全意为人民服务的精神。
最后进行练笔按方位顺序观察自己住的房间（或教室）。
习作例文：
《爸爸的计划》《小站》教案
【教学目标】
1.默读课文，把握两篇文章的主要内容。
2.通过阅读《爸爸的计划》，懂得作者是怎样紧紧围绕“爸爸爱订计划”这个中心意思来写的。
3.自读《小站》，明白《小站》的中心意思，并懂得作者是如何一步一步表达出来的。
4.学习围绕中心意思写的写作方法。
【教学重点】
通过阅读，懂得两篇习作例文是怎样围绕中心意思写的。
【教学难点】
学习围绕中心意思写的写作方法。
【教学策略】
1．阅读理解
《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文的共同点是：
围绕中心意思写的写作特点体现得很明显。
本单元的阅读目标是体会文章是怎样围绕中心意思写的。
文章浅显易懂，关键是引导学生学会其围绕中心意思写的方法。
2．表达运用
通过阅读习作例文，学习两种围绕中心意思写的写作方法：
从不同方面表达中心意思；选取不同事例表达中心意思。
【教学准备】
（1）读准字音，读通句子，把例文读通顺。
（2）想一想：
这两篇习作例文的中心意思分别是什么？
（3）你从这两篇习作例文中学到了怎样的写作方法？
【教学课时】1课时。
【教学过程】
一、导学《爸爸的计划》
1.谈话导入：
同学们，有这样一位爸爸，他是工厂的计划科科长，他擅长订计划，特别爱订计划。
我们来认识一下他吧！
2.自读课文，提出要求：
课件出示：
2默读，想一想：
文章的中心意思是什么？
②对照旁批，思考：
作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的？
【设计意图】
自读要求，分别从阅读和写作的角度设计。
首先通过默读，整体把握全文，了解中心意思；其次，引导学生对照旁批（三处旁批，提示了写作思路），根据提示，体会作者是怎样围绕中心意思写的；最后，按要求自读课文。
3.交流自读情况。
（1）文章的中心意思是什么？
（爸爸爱订计划）
（2）作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的？
（首先罗列爸爸给每个人订的计划，凸显了爸爸爱订计划的特点。
接着举出两个比较典型的小事例，让人印象深刻。
最后十分具体地写了爸爸为“我”制订暑假计划的事。
）
4.梳理作者的写作思路。
课件出示：
对照上面的课件，指名说一说作者是怎样写爱订计划的爸爸的。
二、导学《小站》
1.看图导入。
（课件出示小火车站图）
2.自读课文，提出要求：
读一读，想一想：
①文章哪些地方可以看出小站的“小”？
最后两个自然段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？
②文章的中心意思是什么？
③文章是怎样一步一步表达中心意思的？
3.交流自读情况。
（1）文章哪些地方可以看出小站的“小”？
最后两个自然段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？
（最后两个自然段虽然没有再写小站的“小”，但小站却给旅客带来了“温暖的春意”，体现了工作人员有着全心全意为旅客着想的精神。
起到了画龙点睛、升华中心的作用）
（2）文章的中心意思是什么？
（小站虽小，却体现了工作人员全心全意为旅客服务的精神）
（3）文章是怎样一步一步表达中心意思的？
（首先写小站的“小”；接着写小站设施简陋，工作人员精心布置；最后写小站给旅客带来了温暖的春意）
4．梳理作者的写作思路。
课件出示：
师生述说文章的写作思路。
【设计意图】
习作例文《小站》的两处旁批，引导思考，同时也提示了写作思路。
而文末的思考题，则是学习的重点。
在导学与交流时，注意要围绕上述思考题展开。
三、总结写作方法
师：
你从这两篇习作例文中学到了怎样的写作方法？
【教学反思】
1.重在自读感悟。
这两篇习作例文是为学生写作文提供的范文。
在处理教材时，安排一课时即可。
时间虽有点紧，但要给学生足够的阅读时间，重在学生自读感悟。
老师只是引导学生阅读与交流，适当进行点拨与总结。
2.紧扣教学重难点。
在教学过程中，始终让学生理解两点：
文章的中心意思是什么，是怎样围绕中心意思写的。
3.引入写作思路图。
写作思路图是一种将写作思维形象化的方法，扣住“题目”“中心意思”“怎样围绕中心意思写”等关键词句，以图的形式呈现，使学生对文章的写作思路一目了然。
习作例文：
《爸爸的计划》《小站》教学设计
课题
习作例文
课型
习作例文
授课时间
1课时
教学
目标
1.阅读例文，读懂例文的内容。
2.通过阅读例文，根据批注，加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。
教学
重点
阅读理解两篇例文的中心思想。
教学
难点
感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
新课
教学
（ ）分钟
一、教学例文：
《爸爸的计划》
（一）阅读例文，整体感知
1.根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜欢的方式解决。
2.【出示课件2】
例文的主要内容是什么？
（以具体事例写出了一个擅长订计划、执行计划的爸爸形象。
）
（板书：
爸爸擅长订计划、执行计划）
（二）探究讨论，找中心句
1.学生探究，交流：
文章主要讲了哪几方面的内容？
画出相关的中心句。
【出示课件3】
（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。
（2）爸爸执行计划一丝不苟。
（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？
（三）分析课文，突破难点
各部分内容中，为了说明一个中心意思，分别选取了哪些事例或从哪些方面来写？
学生结合课文的批注，讨论，汇报，教师点拨指导：
（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。
指名读一读爸爸在家里给每个人订的计划，从中你看出了爸爸的什么特点？
（列出爸爸给每个人订的计划，凸显爸爸爱订计划的特点）
（板书：
给每人订计划）
（2）爸爸执行计划一丝不苟。
爸爸是怎样执行计划的？
作者举了什么事例来表现“爸爸执行计划一丝不苟”这一中心意思？
（事例一：
计划先关气窗后关门窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打湿了床、正在订的计划也不改变计划。
事例二：
计划每个人都用自己的牙膏，爸爸偶尔用了妈妈的牙膏，还要再还给妈妈。
）
（板书：
严格执行计划）
（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？
借订暑假计划这件事，说明爸爸订的计划最全面，我不可能有自己的计划。
这件事是重点，所以写的最具体。
（板书：
制订暑假计划）
（四）课堂小结，明确写法
1.课文从哪些方面写出了爸爸爱订计划的特点？
引导学生理解：
【出示课件4】
（1）爸爸给每个人都订了计划，并且给我制订了好多计划。
（2）爸爸执行计划一丝不苟。
（3）爸爸给我制订了非常全
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