高中作文教学.docx
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高中作文教学
点一线循序渐进——高中作文教学的探索与思考
江苏常熟市中学程亚群
所谓三点一线，就是把高中作文练习分成随笔、大作文和小作文三个板块，各块进行不同侧重点的练习，然后按步骤由易而难，由浅入深，循序渐进。
随笔立足写
高中生的写作水平有所提高，必须让他们敢写，要想让学生敢写，首先要解放思想，进行一种不打分的宽松的练习。
随笔就是这种练习的最好方法。
每天花上十多分钟的时间，写一段不拘一格的文字，实在写不出可以抄一段自己欣赏的文字，让他们每天的这一练形成一种习惯，培养起一种兴趣，这样能使学生写作水平逐渐提高。
思想问题解决了，接着要考虑的是写什么。
一切身边发生的事都可以成为叙述的对象。
看一次电影或电视，读一本有趣的书，得到一份自己喜欢的礼物，买到一件自己喜欢的东西……有趣的事、难忘的事、有感触的事……生活中的烦恼、思想上的困惑、父母的唠叨……留心自己身边人的举动、描摹他人的各自个性等等，一切的一切皆可入文。
处处留心皆学问。
有一次带学生去工厂社会实践，回校后我让同学以“路途见闻”为题用十分钟写一篇随笔，检查时我发觉好多同学写出了一些令人惊讶的发现。
一同学写道：
听说西门大街要改造，今天走在这街上别有一番滋味在心头，一是早知要如此，当初为何不一步到位；二是扩建后的大街不知美丽到何种程度；三是如此大的工程，涉及这么广的范围，会出现什么麻烦……信手写来头头是道。
一同学写道：
现在人民的生活水平提高了，家家户户都装上了空调，走在路上，碰上呼呼作响的空调机，脚步不由加快了一点，心里不由想道：
装空调者有没有考虑，这做法是凉了小家，热了大家……由此可见只要做生活的有心人，身边就会有取之不尽的习作材料。
常听一些学生说：
有些事情我也曾见过，听说过，甚至亲身经历过，但最主要的原因是缺乏认真的观察和仔细的研究。
鲁迅先生说，要“留心每种事情，多看看”。
这里的“留心”、“多看看”就是留心和研究生活，善于从生活中发现新事物。
有一位同学写了一篇题为“小小竹叶船”的文章：
假日里，我和友人去郊游，我们被山涧中汩汩奔流的泉水吸引住了，一个个欢呼雀跃。
我童心大发，摘几片竹叶做成一只玲珑剔透的小船，放进水中。
它顺流而下，越过了几个陡坡，绕过了许多弯口，但在一片水势较缓的地方，它停了下来，绕着一块突出的石头旋转着、徘徊着，久久不肯离去。
我以为它要搁浅了、停滞了，可是它终于又恋恋不舍地离开了，扯着它的小帆向前冲去。
它又停留了好几个地方，但每次都和第一次一样，抛开了它的眷恋，继续向前航行。
小船碧绿的身影在我的视野里渐渐消失，我还望着远去的水流，默默地为它祈祷，愿它能到达应当到达的彼岸。
我猛然领悟了这小小竹叶船的启示：
不迷恋于一时的成功而在原地徘徊。
是的，完成一个阶段的历程，距离应当到达的胜利──彼岸也许还很远很远，我们必须不懈地寻求，探路前行……
我将这篇文章在班上宣读之后，同学们欣喜异常，流露出一种茅塞顿开之情。
原来如此！
每天十多分钟写一段话，所写的内容尽管有限，但持之以恒，可使学生完成一个敢写──有写──能写的过程，同时也为完整的作文积累起丰富的材料。
大作文讲究格
1994年高考作文答卷把一个严峻的问题摆在我们面前：
高考作文命题是要求以《尝试》为题写一篇记叙文，但不少学生竟然写成议论文，而且是标准的议论文。
高考对平时的教学是一种权威性的检验，高考作文答卷的文体偏差表明：
作文教学忽略了文体训练，导致学生文体意识模糊，各种文体写作的应变适应能力不强，这就要求我们在作文教学中多花功夫，进行各种文体格的训练。
不同文体有不同文体的格。
议论文的基本格是起承转合；读后感的基本格是引议联结；记叙文的基本格是起因、发展、高潮和结局；说明文的基本格是抓特征，按次序。
其他文体也都有各自的基本格，在使学生掌握了基本格的基础上，再从拟题、章法、语体三方面进行格的强化训练。
1.因文设题，解题
标题因文而异。
我们常说题目是文章的眼睛，那么透过这一“眼睛”，我们要能一眼就看到文章的体裁，这要做到因文设题。
记叙文标题大多着眼于人物、事件、环境，用形象思维；议论文标题着眼于论题、论点、论据，用逻辑思维。
诚如是，标题才会具有鲜明的文体特色，给人以鲜明的第一印象。
所谓因文解题：
就是根据文体要求去识题辨题，记叙文重“记”，议论文重“议”，说明文重“说”。
拟题训练和解题训练，从格的角度讲可起到短、平、快的效果。
2.因文变法
章法是指文章的谋篇布局，就是组织安排结构层次的法则。
不同的文体表达主题的方法不一样，它要求采用的章法自然也不一样。
议论文要求以立论鲜明，论证严密的章法去突出中心；记叙文要求以构思新颖，剪裁精当的章法表现主题；而说明文则要求层次分明，条分缕析的章法说明事物。
正因为文体决定章法，所以通过章法训练，强化学生的文体意识，可提高学生因文变法的能力。
3.因文用语
语体因文体而异。
议论文以议论为主，要求用语鲜明精当，力透纸背；记叙文以叙述为主，要求用语具体形象，生动感人；说明文以说明为主，要求用语准确简明，语序分明。
语体训练就是培养学生根据不同文体变换语体，使语言表达切合文体要求。
这种训练的重点是抓好两个环节：
一是使遣词造句切合文体，适合环境，二是如何根据文体选用表达方式。
拟题，章法，语体三路并进，文体这一格的训练就会落实到实处。
小作文追求实
常听到语文老师发这样的感叹：
高中生的作文不如初中生的作文有情，初中生的作文不如小学生的作文有趣。
这感叹反映出了这样一个问题：
高中生的作文存有一种假、大、空的现象。
写议论文，列举的事例大多是名人轶事或伟大人物的言行，写记叙文往往想方设法去编大事件，写说明文极力追求事物的完美，这样作文让人看了的确不是滋味。
针对这样的情况，对每周一作的小作文，我提出了以下要求：
1.着眼于现实，写身边的事
很多同学认为，现在的学生生活面太窄，整天是家庭──学校两点一线。
读书──吃饭──睡觉三位一体，生活平平淡淡，接触的尽是日常小事，既没有惊心动魄的场面，也没有许多曲折离奇的情节，这些材料都不典型。
其实，许多生活小事只要精心选择，写到文章中去它便会像金子一样耀眼。
比如鲁迅的《一件小事》，就材料而言，实在是极平凡的，然而鲁迅却从这件“小事”上看到了劳动人民的伟大，从而写出了至今仍对我们有教育意义的不朽名篇。
朱自清的《背影》就选材来说，也不过是摄取自己与父亲在南京车站离别时的情景，但那真挚的父子之情给读者留下了难以磨灭的印象。
所以说，只要留心我们身边的人和事，就会发现很多闪光点，这样实实在在的事能给人一种清新爽朗之感。
2.用真情，讲实话
文贵有“情”，这情是自己真实的思想感情，是发自肺腑的切身感受。
有一位寄宿生在作文中记叙了这样一件事：
一个星期天学校放假，由于家中有事，当天没有返校。
星期一早上，父亲一大早就起床，冒着蒙蒙细雨骑车十多公里将他准时送到学校，然后父亲还将赶回去上班。
在父亲将匆匆离去的时候，他对父亲说：
爸爸，雨天路滑，小心点……他将这篇作文在班上宣读时，许多同学眼中噙满泪花。
真情实话最动人肺腑，充满真情实话的文章不但能感动自己，也能感动他人，小作文中完全可以放手一写。
3.学会以小见大的手法
辅导学生作文，特别是小作文，不能忽视引导学生学会从小中见大，从平凡中发掘不平凡。
一次语文课上，我让同学列举班上的一些小事：
好的、坏的一概不论，只管提来。
对此同学们的发言很踊跃。
有同学说：
自行车管理员工作负责，每天如一日，使班上的自行车管理在校评比中名列前茅；有同学说：
姚向东同学坚持自觉打扫教室，从不声张；有同学说：
自习课总有几个人讲话声音太大，影响他人；有同学说：
乱抛纸屑的现象在班上时有发生……而对这些事情，我让学生考虑，透过这些事情的表面，想想实质，由此就引出了雷锋精神，乐于助人，个人与集体，责任心，集体荣誉感等等。
所以说凡事三思，收益匪浅，小中见大就会更上一层楼。
随笔、大作文、小作文三点一线，用随笔积累材料，靠大作文定格，小作文促升华，三者有机结合，循序渐进。
实践证明，这一思路对培养同学们的习作兴趣，增强写作能力，提高写作水平有显著的效果。
作文教学是一个复杂的过程，在这个过程中千万不能急于求成。
为此我将高中三年作为时间上的点线，分段实施。
第一年重在打基础：
从这个意义上讲，对随笔要求只是去写，先动起笔来。
大作文先弄懂各类文体的格式要求和规范。
小作文学会观察和综合。
第二年重在养成习惯：
对随笔要求在写了的基础上要尽量写好，趋向言之成文。
大作文则要求根据格式要求写像，不走样。
小作文则是讲究自然。
第三年开始寻求突破：
随笔要写精，大作文要规范通畅，小作文有创新。
当然作文的批改也是作文教学中的一个重要环节，在作文批改中恰当地运用详批、面批、点批和互批等不同形式，也可以起到激发同学们的写作热情，促进作文水平提高的作用。
两个循坏的实践表明，三点一线，循序渐进，是提高学生写作水平的一种行之有效的方法。
2007-01-19 （来源：
原创作品）
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高中作文教学长期以来，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种初高中按文体循环的难以突破的模式。
原本作为高一的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。
但据笔者所教的学生来看，并非如此，高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课。
这样就使得高中作文教学无法跟上来。
现在虽然高中教材在作文教学上有所改进，但要真正扭转作文教学的误区任重而道远。
这里，我仅就自己在作文教学实际中遇到的几个基本问题，略谈一下自己的认识：
一、多数教师无明确的作文教学计划
制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。
但很多教师上作文课没有作文教案。
作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。
一学期下来，满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高。
这样进行作文教学只能使学生成为作文任务完成的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。
二、大多数教师作文教学方法陈旧
大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。
每次作文剩下“知识——行文——讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。
既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。
这样就使学生作文成了无源之水，无本之木。
成为闭门造车的假大空的典范之作。
每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的结束。
在这种教学指引下，学生对自己作文的不足只停留在抽象认识上，怎么有实际能力提高呢？
更有甚者让学生对作文望而生畏。
三、作文批改停留在形式上，没有落到实处且批改方式单一
作文难改是所有的语文教师的心声。
毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。
正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，纷纷用“阅”和“分数”来代替点评。
这一点我认为作为一名有责任心的教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生的心血。
相信这样批改的教师心理一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处。
学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。
再者大多数教师在批改方式上单一——全批全改。
没有采取一些适应实际的批改方式。
全批全改是作文批改的一种重要方法。
但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点。
四、作文对老师和学生来说都是任务
教师为了完成学校的作业大检查不得不要求学生写作文。
学生为了完成老师的任务也不得不去写作文。
可想而知，这样的态度去面对作文，我想作文训练的要求一定不会落到实处。
这样的作文训练只是耽误了学生的大好时光。
因为在写作的全程训练中，除了充分发挥学生的主体作用之外，还要教师得力得法指导。
教师在教学中必须理解作文的要害，突出重点，指导学生完成作文训练。
当然以上所指不可能概括中学作文教学的全部误区，但可以说所反映的问题肯定是普遍存在的，那么针对以上误区该如何改进呢？
笔者认为应着重从以下几个方面去改进：
一、制定明确的作文教学计划和写好作文教学教案
我们一定要有一个整体作文教学目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。
每次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。
二、改进作文教学方法
教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法，突破传统的作文教学方法，利用现代教学手段——多媒体，尽量让学生更形象更客观的去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观积极性。
否定那种向文章套用现成的模式，忽视从生活中提炼、取舍、改造。
让学生懂得从生活中吸取素材，学会按中心组织材料。
二十一世纪是人才的世纪，人才最高的本质在于创新，而创新的有利工具就是思维。
创新作文就是要抓住学生创新思维品质的培养，不断提高学生写作能力。
打开学生思维的“黑箱”立足于一个“创”字；植根于现实生活，强调一个“新”字，重视积累，看好一个“活”字。
从这三个方面去培养学生的探索精神，求异思维方式以及丰富的想像力，使他们有创新意识。
但要真正改观作文教学方法，靠的是我们这些耕耘在一线的语文教师。
可喜的是我们当中有许多优秀的教师探索了很多行之有效的作文教学模式，比如“三段六步作文教学法”，具体内容是：
1、识别文体2、初步作文3、接受指导4、再次作文5、参加研讨6、正式作文。
其中1、2步为第一段，属于初孕外观，3、4步为第二段，属于沉思调整，5、6步为第三段属于强化创优。
“三段六步”紧密配合，构成中学作文新的教学模式。
三、作文批改应采用多种形式，有重点突出训练能力
作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。
这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。
如此，学生下次作文时就会注意这些方面。
再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。
当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。
作文批改要有评语，而且要求评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文的优点，提高学生作文的积极性和主动性。
四、激发学生写作兴趣
兴趣，是写作的源动力。
爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。
兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动：
演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等。
让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。
再如要求学生写社会调查报告，使他们作文有东西可写，能对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一步激发他们写作的积极性。
当然，在培养学生兴趣的过程当中，教师必须与学生俱进。
当然，作文教学是一项异常艰巨的系统工程，要想让新世纪的作文教学迈上新的台阶，使作文教学实现里程碑式的改进，既要与时俱进，在新的理念指导下构建中学作文教学的理论体系或框架，也要扎扎实实推荐介绍管用有效的作文实践范例及操作方案，切实提高学生作文水平。
谈高中作文教学
发布时间：
2008-08-20
--高中作文教学的现状与对策
广东省封开县江口中学涂中德
摘要：
基础知识、阅读理解和作文教学俗称为语文课的三大板块内容。
作文担当着评价学生语文综合素质的重要尺度，作文的运用也是学生以后进行社会交际的重要语言手段。
作文教学历来都是语文教学的重点和难点。
在高中作文教学过程中，普遍存在着学生怕写作文，觉得无材料可写，不懂提炼文章中心。
教师应该着重培养学生的作文兴趣，提高写作的积极性和主动性，让他们多写、擅写，学会搜集写作材料，提炼材料思想，实现文章内容的升华。
关键词：
高中作文教学现状对策
一、作文教学在语文教学中的地位和作用
作文教学作为语文教学活动中的重要环节，作为检验学生语文综合素质最好的尺度，在整个语文教学活动中的地位和作用都非常重要。
为了更好地实施作文教学，让教学环节得以更加完善，作为教学主导者的教师，必须首先弄清楚作文教学在整个语文教学环节中的地位和作用。
只有弄清楚其地位和作用，明确其重要性以后，才能更好地指导具体实践。
从作文教学的地位看，一个词可以概括：
举足轻重。
不仅因为它和基础知识、阅读理解并称语文教学的三大板快，更因为它是检验一个学生语文综合水平的标准，甚至是检验一个中国人母语把握能力的标准。
古人云文如其人，所以，作文教学在语文教学活动中不仅举足轻重，更是体现一个人综合素养的标准。
从其作用上看，一般来说，作文教学有其近期作用和远期作用。
近期作用指要求学生能够按要求迅速写好一篇文章，或语言文字优美，或叙事条理清楚，或说理明白，或抒情恰当，以获取更高的分数，从而考上更好的大学，这可能是更多学生自己认为的写作文的唯一目的；但语文教学的另一个重要方面还在于传承祖国悠久的历史和灿烂的文化，所以，作文教学的远期作用在于培养学生乃至全社会民众的书面语言表达能力，以更好地方便语言表达，更好地服务于生活，更好地记录和传承祖国的文化并积极地发扬光大。
作为语文教师，作为祖国悠久灿烂文化的传承者，我们只有清楚地认识到作文教学在这些方面的地位和作用，让作文教学的重要性成为老师实施作文教学过程中必须贯彻的一个观点，才可能真正在具体作文教学实施过程中积极主动地探寻适合自己学生的教学模式，积极开动创新思维去带动学生写作文。
二、目前高中作文教学的现状及其成因分析
作文教学是教师和学生两方面的事情，单独靠某一方努力是不可能真正提高学生的作文水平的。
为了更好地开展高中作文教学，更好地提高学生的作文水平，我对XX县5所中学分别对老师和学生就作文教学作了相关调查。
学生的调查从以下几个方面展开：
1、你有没有写日记的习惯？
A、每天B、有时C、从不写
2、你有没有自觉看课外书的习惯？
A、每天B、偶尔C、从不
3、你有没有自觉地读书笔记？
A、每天B、偶尔C、从不
4、你作文时一般最令你头疼的是什么？
A、没素材B、没兴趣C、字数总写不够
5、你今后对提高作文写作能力有什么打算？
A、多看课外书B、多听老师讲C、不知道该怎么办
6、你对老师作文教学有什么建议？
A、多讲作文方法B、多介绍好看的书C、加强基本功训练
1
2
3
4
5
6
100
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
8
68
24
29
62
9
12
45
43
67
12
21
45
26
29
35
24
41
比率
8%
68%
24%
29%
62%
9%
12%
45%
43%
67%
12%
21%
45%
26%
29%
35%
24%
41%
结论：
通过对学生在作文方面的调查，可以得出以下结论：
1、缺少平时练笔。
学生写很少有写日记的习惯，这不利于学生语言思维的形成和叙事能力的培养，平时生活中的点点滴滴就没法及时记录下来。
2、缺少必要的知识素材储备。
很少有看课外书的习惯，自然就很少从书中获得必要的写作素材。
没有经典的素材，自然很难在文章中体现出经典的具有说服力的事例。
而很少做读书笔记，自然就不能让自己看过的东西及时记录下来，看过的东西更多也只是转瞬即逝，不利于典型事例和优美语言文字的再现，自然就学不到经典文学作品中的优美文字和精妙构思，这也不利于学生写作的基本功的积累。
3、缺少必要的作文方法指导和基本功训练。
从表所反映的结论可以看出，学生对作文的写作方法上还很欠缺，很多同学在如何写作文上还比较迷茫，无所适从；而写作文时缺少必要的语言积累，也是学生怕写作文的一个重要原因。
对语文教师的调查从以下几个方面展开：
1、是否认真指导学生开展课外阅读，以做好作文中必要素材的积累；
2、是否重视学生在字词句方面的积累；
3、是否加强学生的仿写训练；
4、是否每周开展作文教学活动；
5、是否认真批改并讲评作文；
6、是否积极鼓励学生创作并投稿；
7、是否能够积极调动学生写作积极性；
8、是否引导学生多角度地思考问题；
9、学生作文的思想性和文学性是否比较强。
在被调查的20个老师中，能真正认真指导学生开展课外阅读的有5人，能在平时教学中重视学生字词句方面积累的有12人，在加强学生仿写方面的有6人，而每周开展作文教学的有7人，认真批改作文并及时讲评的有14人，积极鼓励学生创作并投稿的有3人，能想办法调动学生写作积极性的有9人，能在平时教学中能引导学生多角度思考问题的有8人。
从结论来看，教师在作文教学中主要存在以下几个方面的问题：
1、不少教师在指导学生作文方面积极性不够强。
2、不少教师在对待作文教学的方式方法上不够先进，技巧上不够灵活和多样化。
以上调查虽然有地域限制，但同样可以反映出当前在高中作文教学上存在着一定的问题。
综合以上调查，可以得出结论，当前高中作文教学有以下现状：
现状一、怕写作文。
现状二、无材料写。
现状三、缺乏提炼，缺乏升华。
现状四、部分教师对作文教学重视不够。
结合相关调查，针对作文教学中存在的以上四个方面的现状。
从其成因分析上看，笔者认为，之所以目前高中作文教学存在以上问题，其原因是多方面的，一是教育行政主管部门对中小学作文教学的重视程度不够，仅仅认为作文只是语文考试中的必考内容，而忽视了作文对学生综合素质的检验作用；二是受传统的作文教学模式的束缚，教师在作文教学中不自觉地受到传统作文教学模式的影响，很少注重创新思维的发掘，很少注意学生作文兴趣的培养和锻炼，很少积极主动地实施作文教学；三是学生普遍未养成良好的阅读思考和练笔习惯，总把作文当成任务完成，学生个体的积极主动性不够，学生这样的态度面对作文就更不可能积极主动地从文采和思想上去提升自己作文的水平，因此其作文水平也就很难得以真正提高；四是学生的基础不够扎实，学生当前中小学一方面极力要求减负，另一方面又没有更好的配套措施，这样一来减负的同时也减掉了学生很多应该在初中甚至小学就应该掌握的知识，上高中后面对没有从根本改变的高考，学生的基础才真正开始狠抓。
三、解决当前普遍存在的作文教学的现状的几个对策
针对当前高中作文教学环节中存在的这些问题，笔者结合当前一些成功的案例，结合自身的实际经验，认为要彻底改变在其现状，必须有步骤、分阶段、有针对性地训练学生的基础知识，语言思维，写作思维，逐渐提高学生的写作水平。
具体来说，笔者认为教师要在整个作文教学环节中更好地提高学生的作文水平，主要有如下几个方面的做法：
一、明确地位。
首先是教育行政主管部门要高度重视中小学作文教学，努力搞好合理客观的教师评价体系，努力调动教师的教学兴趣和教学质量，制定出明确的作文教学指导、评价机制。
其次是各语文教师要把在高中作文教学的成败提升到直接关系到学生整个高中学习的成败的高度，提升到关系学生高考和前途的高度，从而认识到作文教学在学生整个学习环节中的重要地位和作用。
作文在高考试卷中占60分，这个分值不容任何老师和学生忽视。
只有从根本上认识到作文教学对整个高考的意义和作用，才能更好地促使师生重视平时的作文训练。
二、
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