教资综合素质必背.docx
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教资综合素质必背
第一道材料分析题是用职业理念〔或教育观、教师观、学生观〕的相关知识来分析材料，第二道材料分析题是用教师职业道德标准来分析材料，第三道材料分析考查阅读理解能力。
一、第一道材料分析题考点总结职业理念〔或教育观、教师观、学生观〕
1教育观：
〔1〕素质教育的内涵〔记忆：
全体学生、全面开展、个性和创造性开展〕
①素质教育是面向全体学生的教育。
②素质教育是促进学生全面开展的教育。
③.素质教育是促进学生个性开展的教育。
④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
〔2〕新课改的评价观
①评价目的是促进开展。
②评价内容综合化。
③评价方式多样化。
④评价主体的多元化。
⑤更注重评价过程。
2学生观
〔幼教中称为儿童观。
记忆：
王官人差钱或钱坏玩意〕
〔1〕学生是一个完整的生命个体。
〔2〕学生个体之间存在很大的差异性。
〔3〕学生身上蕴藏着巨大的潜能。
〔4〕学生的成长需要人文关心。
3教师观
〔1〕教师角色观
①教师是学生学习的促进者。
②教师应该是教育教学的研究者。
③教师是课程的开发者和研究者。
④教师应是社区型的开放教师。
⑤教师应该是终身学习的践行者。
〔2〕教学观〔记忆：
人生教程〕
①教学是课程创生和开发的过程。
②教学是师生交往、积极互动、共同开展的过程。
③教学过程重于教学结果。
④教学更关注人而不只是科学。
二、第二道材料分析题考点总结
1教师职业道德标准
〔记忆：
三爱两人一终身〕
〔1〕爱国守法。
〔2〕爱岗敬业。
〔3〕关爱学生。
〔4〕教书育人。
〔5〕为人师表。
〔6〕终身学习。
中学科目二
1二十世纪后教育的开展特征
〔1〕教育的终身化
〔2〕教育的全民化
〔3〕教育的民主化
〔4〕教育的多元化
〔5〕教育有技术的现代化。
【记忆口诀：
全民多现身】
2赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。
在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父〞或“科学教育学的奠基人〞。
代表作品?
普通教育学?
。
〔1〕教育性教学原那么。
赫尔巴特第一次提出“教育性教学〞概念；
〔2〕建立教育学理论的两大理论根底：
伦理学和心理学；
〔3〕强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：
教师中心、课堂中心、教材中心。
〔4〕试图以心理学的“统觉〞原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
〔5〕提出了四段教学法。
即明了、联想、系统、方法。
3杜威的相关教育思想
杜威，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为?
民主主义与教育?
。
〔1〕论教育的本质。
杜威认为“教育即生活〞、“教育即生长〞、“教育即经验的改造〞、“学校即社会〞。
〔2〕论教育目的
“主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
〞
〔3〕提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
〔4〕提出与传统教育相对应的新三中心：
儿童中心、活动中心、经验中心。
4教育与生产力之间的关系
〔1〕生产力对教育的决定作用：
①生产力水平决定教育的规模和速度；
②生产力水平制约着教育结构的变化；
③生产力开展水平制约着教育的内容和手段。
〔2〕教育对生产力的促进作用：
①教育是劳动力再生产的重要手段；
②教育是科学知识再生产的手段。
5教育与政治经济制度之间的关系
〔1〕政治经济制度对教育的制约。
政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下：
①政治经济制度决定着教育的领导权；
②政治经济制度决定着受教育的权利；
③政治经济制度决定着教育目的。
〔2〕教育对政治经济的影响：
①教育能为政治、经济制度培养所需的人才；
②教育可以促进政治民主；
③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。
6教育与社会文化
〔1〕文化对教育的制约与影响：
①文化知识制约教育的内容与水平；②文化模式制约教育环境与教育模式；③文化传统制约教育的传统与变革。
〔2〕教育与文化：
①教育的文化传承功能；
②教育的文化选择功能；
③教育的文化融合功能；
④教育的文化创新功能。
7如何理解教育的相对独立性
教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。
具体表现在：
〔1〕教育与生产力和政治经济制度开展的不平衡性。
〔2〕教育具有历史继承性，具体表现：
教育内容的继承，教育方式的继承、教育理论与经验的继承。
〔3〕教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。
8影响个体开展的因素
〔1〕遗传——物质前提、生理根底；
〔2〕环境——为人的开展提供可能；
〔3〕学校教育——主导；
〔4〕个体的主观能动性——促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
9学校教育在人的开展中的作用
〔1〕学校教育在人的身心开展中起主导作用
①学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动；
②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
③学校教育能有效地控制、影响学生开展的各种因素。
〔2〕学校教育在影响人的开展上的独特功能
①学校教育对个体开展做出社会性标准；
②学校教育具有加速个体开展的特殊功能；
③学校教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值；
④学校具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。
10如何依据个体身心开展的规律进行教育
〔1〕教育要适应年轻一代开展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的开展。
〔2〕教育要适应年轻一代身心开展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，注意教育的针对性。
〔3〕身心开展的不平衡性要求教育要抓住关键期。
〔4〕教育要适应年轻一代身心开展的个别差异性，做到因材施教
11制定教育目的的依据
〔1〕社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据
①教育目的受生产力的制约；
②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；
③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。
〔2〕人的自身开展特点与需要也是确定教育目的的重要依据
〔3〕教育目的制定者的教育理想与价值观
12我国教育目的的根本精神
〔1〕强调要为社会主义建设事业效劳。
指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。
〔2〕要求学生在德智体美劳等方面全面开展。
说明了国家对培养人才的素质要求。
〔3〕教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。
13简述现代教育制度开展趋势
〔1〕加强学前教育及其与小学教育的衔接；
〔2〕提早入学年龄，延长义务教育年限；
〔3〕普通教育和职业教育朝着综合统一的方向开展；
〔4〕高等教育的类型日益多样化；
〔5〕终身教育体系的建构；
〔6〕学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；
〔7〕教育制度有利于国际交流。
14简述教师角色
〔1〕传统的教师角色观：
传道者，授业解惑这，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。
〔2〕现代的教师角色观：
学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程的开发者和研究者；社区型的开放教师；终身学习的践行者。
【记忆口诀：
社区开发促进终身研究】
15教师必备的职业素养
〔1〕道德素养：
又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养。
〔2〕知识素养：
教师需具有学科知识素养、教育知识素养、文化知识。
〔3〕能力素养：
.根底能力素养和专业能力素养。
〔4〕心理素养:
愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。
〔5〕身体素养。
16简述教师所必须具备的知识素养
〔1〕教师需具有学科知识素养
〔2〕教师的教育知识素养
〔3〕文化知识
17请简要比拟专家型教师与新手型教师
专家型教师和新教师在课前方案、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异：
〔1〕课时方案的差异。
〔2〕课堂教学过程的差异。
〔3〕课后评价的差异。
【需逐条展开】
18简述福勒和布朗的教师专业开展阶段理论
〔1〕关注生存阶段。
〔2〕关注情境阶段。
〔3〕关注学生的阶段。
19教师专业成长的途径
〔1〕观摩和分析优秀教师的教学活动。
〔2〕开展微格教学。
〔3〕进行专门训练。
〔4〕反思教学经验
20如何建立良好的师生关系
〔1〕了解和研究学生。
〔2〕树立正确的学生观。
〔3〕提高教师自身的素质。
〔4〕发扬教育民主。
〔5〕正确处理师生矛盾。
21简述学生中心课程论主张
〔1〕课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排；
〔2〕课程的组织应心理学化。
〔3〕以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。
22简述泰勒的目标模式
泰勒原理可概括为：
目标、内容、方法、评价，即：
〔1〕确定课程目标；
〔2〕根据目标选择课程内容；
〔3〕根据目标组织课程内容；
〔4〕根据目标评价课程。
23新课改的具体内容
〔1〕三维目标：
新课程倡导三维课程目标：
知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
〔2〕课程结构：
整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：
信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践以及劳动与技术教育。
〔3〕学习方式：
现代学习方式的表现形式包括合作学习、探究学习、自主学习。
〔4〕课程评价：
倡导“立足过程，促进开展〞的课程评价。
〔5〕课程管理：
实行国家、地方、学校三级课程管理体制。
24教学工作的根本环节
〔1〕备课：
备课要做好三项工作，即备教材、备学生、备教法；还要写好三种方案，即学年教学方案、学期教学方案和课时方案。
〔2〕上课：
上课是教学工作的中心环节。
〔3〕作业的布置与批改
〔4〕课外辅导。
〔5〕学业成绩的检查与评定。
25一堂好课的标准
目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。
26为什么说教学过程是一种特殊的认识活动
其特殊性主要表现在以下几个方面：
〔1〕认识的间接性。
〔2〕认识的交往性。
〔3〕认识的教育性。
〔4〕认识的简捷性。
〔5〕有指导的认识
27教学过程的根本规律
〔1〕直接经验与间接经验相结合
〔2〕掌握知识与开展智力相统一〔教学的开展性规律〕
〔3〕掌握知识与提高思想相结合〔教学的教育性规律〕
〔4〕教师主导作用与学生主动性相结合
28教学过程的结构〔或者：
学生掌握知识的根本阶段〕
〔1〕心理准备；
〔2〕领会知识；
〔3〕稳固知识；
〔4〕运用知识；
〔5〕检查效果
29常用的教学原那么
〔1〕直观性原那么
〔2〕启发性原那么
〔3〕稳固性原那么
〔4〕循序渐进原那么
〔5〕因材施教原那么
〔6〕理论联系实际原那么
〔7〕量力性原那么
〔8〕思想性和科学性统一的原那么【记忆口诀：
置气西宫，理因思量】
30启发性教学原那么的实施要求
〔1〕老师应讲的“少而精〞，给学生留出思考的空间；
〔2〕调动学生学习的主动性；
〔3〕设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；
〔4〕培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。
31循序渐进教学原那么的实施要求
〔1〕按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象；
〔2〕注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；
〔3〕教学要符合学生的认识规律，由到未知，由具体到抽象。
32简要论述谈话法的实施要求
〔1〕要准备好问题和谈话方案；
〔2〕要善问；
〔3〕要善于启发诱导；
〔4〕要做好归纳、小结。
33简要评述班级授课制
〔1〕班级授课制是一种集体教学形式。
它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有方案地向全班学生集体上课。
〔2〕班级授课制的主要优点：
①有利于经济有效地、大面积地培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥班集体的教学作用。
〔3〕缺乏之处：
①不利于因材施教；②不利于学生独立性与自主性的培养；③教学形式缺乏灵活性。
34简述注意规律的应用
〔1〕无意注意规律在教学中的应用
①在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。
②无意注意也可以由人本身的状态引起。
〔2〕有意注意规律在教学中的应用
①明确学习目的和任务
②激发和培养间接兴趣
③正确组织课堂教学
④采取方法，制止注意分散
〔3〕两种注意转化规律在教学中的应用
在我们的工作和学习中，无意注意和有意注意是经常转化交替的。
35简述提高记忆效果的方法
〔1〕明确记忆目的，增强学习的主动性；
〔2〕理解学习材料的意义；
〔3〕对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
〔4〕运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
〔5〕运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；
〔6〕重视复习方法，防止知识遗忘。
36建构主义学习理论128页
〔1〕建构主义学习理论观点
知识观：
质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
学习观：
建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。
学生观：
强调学生经验世界的丰富性和差异性。
教学观：
情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。
〔2〕对教育的意义
①教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长〞出新的知识经验。
②教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
③教学要增进学生之间的合作。
37马斯洛需要层次理论
马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。
其中，最低层次的需要是生理需要，接着是平安的需要，归属和爱的需要，尊重的需要〔认知的需要、审美的需要〕，处在最高层次的是自我实现的需要。
38学习动机的培养和激发
〔1〕内部学习动机的培养和激发
①激发兴趣，维持好奇心；
②设置适宜的目标；
③培养恰当的自我效能感；
④训练归因
〔2〕外部学习动机的培养和激发
①表达明确的期望
②提供明确、及时且经常性的反响
③合理运用外部奖励
④有效的运用表扬
39简述影响学习迁移的因素
〔1〕学习情境的相似性；
〔2〕学习材料的性质；
〔3〕学习活动的多样性；
〔4〕原学习的熟练和理解程度；
〔5〕年龄特征；
〔6〕智力水平
40促进学习迁移的教学
〔1〕精选教材；
〔2〕合理编排教学内容；
〔3〕合理安排教学程序
〔4〕教授学习策略，提高迁移意识性
41简述学习策略的训练原那么
〔1〕主体性原那么；
〔2〕内化性原那么；
〔3〕特定性原那么；
〔4〕生成性原那么；
〔5〕有效监控原那么；
〔6〕个人效能感原那么。
【煮花生特见效】
42如何培养创造性思维？
〔1〕创设有利于创造性产生的适宜环境
〔2〕注重创造性个性的塑造
〔3〕开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
43皮亚杰认知开展阶段理论〔认知建构主义〕
〔1〕感知运动阶段〔0～2岁〕，
〔2〕前运算阶段〔2～7岁〕，
〔3〕具体运算阶段〔7～11岁〕，
〔4〕形式运算阶段〔11～15岁以上〕
44简述维果茨基的认知开展理论
维果斯基认为，心理开展是指个体心理〔从出生到成年〕在环境与教育影响下，在低级的心理机能的根底上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
在教学与开展的关系上，维果斯基提出了两个重要思想：
一是“最近开展区〞思想；一个是教学应当走在开展的前面。
“最近开展区〞是指儿童在指导下借助成人的帮助所能到达解决问题的水平与在独立活动中所到达的解决问题的水平之间的差异。
根据上述思想，维果斯基提出“教学应当走在开展的前面〞。
这是他对教学与开展关系问题的最主要的理论。
也就是说，教学“可以定义为人为的开展〞，教学决定着智力的开展，这种决定作用既表现为智力开展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力开展的速度上。
45简述中学生认知开展的特点
〔1〕中学生感知觉开展的特点
〔2〕中学生记忆开展的特点
〔3〕中学生思维开展的特点
〔4〕中学生语言开展的特点
〔5〕中学生注意开展的特点【需逐条展开】
46气质类型学说
气质类型是指在一类人身上共有或相似的心理活动特征的有规律的结合。
罗马医生盖伦提出了人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
〔1〕胆汁质：
胆汁质以精力旺盛、表里如一、坚强、易感情用事、冲动为特征。
整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。
〔2〕多血质：
多血质以反响迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。
〔3〕黏液质：
黏液质的人稳重，但灵活性缺乏；踏实，但有些死板、按部就班；沉着冷静，但缺乏生气。
〔4〕抑郁质：
抑郁质的人以体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢、多愁善感为特征。
47简述埃里克森的社会性开展阶段理论
埃里克森把人的一生开展划分为八个阶段：
〔1〕根本的信任感对根本的不信任感〔0～〔1〕5岁〕，开展任务是培养信任感；
〔2〕自主感对羞耻感与疑心〔2～3岁〕，开展任务是培养自主性；
〔3〕主动感对内疚感〔4～5岁〕，开展任务是培养主动性；
〔4〕勤奋感对自卑感〔6～11岁〕，开展的主要任务是培养勤奋感；
〔5〕自我同一性对角色混乱〔12～18〕，开展的任务是培养自我同一性；
〔6〕亲密感对孤独感〔成年早期：
18～25〕，建立家庭生活，获得亲密感、防止孤独感阶段；
〔7〕繁殖感对停滞感〔成年中期：
25～60〕，获得创造力感，防止自我专注阶段；
〔8〕自我整合对绝望感〔成年晚期：
60～死亡〕，获得完美感，防止失望感阶段。
48简述中学生品德开展的根本特征
〔1〕伦理道德开展具有自律性
〔2〕品德开展由动乱向成熟过渡
①初中阶段品德开展具有动乱性
②高中阶段品德开展趋向成熟
49简述态度与品德学习的一般过程
〔1〕依从：
依从包括从众和服从两种。
从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
〔2〕认同：
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
〔3〕内化：
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
50如何培养良好态度与品德？
〔1〕有效地说服
〔2〕树立良好的典范
〔3〕利用群体约定
〔4〕角色扮演
〔5〕价值辨析
〔6〕给予恰当的奖励与惩罚
51简述德育过程的根本规律
〔1〕德育过程是是培养学生知情意行的过程
〔2〕德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程
〔3〕德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程
〔4〕德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
52简述中学德育的根本原那么
〔全方位考点，整体掌握&个别原那么的根本要求〕
〔1〕方向性原那么
〔2〕疏导性原那么
〔3〕知行统一原那么〔也称理论与实际相结合的原那么〕
〔4〕尊重信任学生与严格要求学生相结合的原那么
〔5〕教育的一致性和连贯性原那么
〔6〕从学生实际出发因材施教的原那么
〔7〕长善救失原那么
〔8〕集体教育与个别教育相结合〔平行主义德育原那么〕【记忆口诀：
书方知信，极致因善】
53简述疏导性原那么的根本要求
疏导性原那么是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
贯彻疏导原那么的根本要求：
〔1〕讲明道理，疏导思想；
〔2〕因势利导，循循善诱；
〔3〕以表扬鼓励为主，坚持正面教育。
54简述因材施教德育原那么的根本要求
因材施教原那么是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德开展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。
贯彻这一原那么的要求是：
〔1〕以开展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点。
〔2〕根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。
〔3〕注意学生的个别差异，因材施教。
55中学常用的德育方法有哪些？
〔1〕说服教育法
是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。
〔2〕典范法
是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
〔3〕指导实践法
也称实际锻炼法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。
〔4〕情感陶冶法
是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。
〔5〕品德评价法
品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否认的评价，促使其发扬优点、克服缺点、催促其不断进步的一种方法。
〔6〕品德修养指导法
也称个人修养法，是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。
56简述说服教育法的根本要求
说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。
运用说服教育法要注意以下几点要求：
〔1〕明确目的性；
〔2〕富有知识性、趣味性；
〔3〕注意时机；
〔4〕以诚待人。
57简述指导实践法的根本要求
指导实践法也称实际锻炼法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。
运用指导实践法要注意：
〔1〕运用实践锻炼的两种方式，对学生进行锻炼。
〔2〕在培养青少年学生良好行为习惯的同时，与提高他们的认识、增强他们的情感体验相结合。
〔3〕要有明确的目的和有序有恒的要求，进行持之以恒的锻炼。
〔4〕要不断地催促检查，使之坚持。
〔5〕调动学生实践锻炼的主动性。
58简述情感陶冶法的根本要求
情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。
陶冶包括：
人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。
运用情感陶冶法的具体要求：
〔1〕是创设良好的教育情境；
〔2〕组织学生积极参与情境创设；
〔3〕与启发说服相互结合。
59简述班主任工作内容
〔1〕了解和研究学生
〔2〕组织和培养班集体
确立目标；建立班委会；培养正确的舆论和良好的班风；有方案的组织开展班级活动
〔3〕做好个别教育工作
〔4〕协调好各方面的教育力量
〔5〕操行评定
〔6〕做好班主任工作方案和总结
60教师威信的建立途径有哪些？
〔1〕培养自身良好的道德品质；
〔2〕培养良好的认知能力和性格特征；
〔3〕注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；
〔4〕给学生以良好的第一印象；
〔5〕做学生的朋友与知己。
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