“五学”课堂模式解读.docx

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“五学”课堂模式解读

编者语：

      打造高效课堂，是所有教育工作者义不容辞的责任，我们必须勇敢面对，主动参与，积极探索。

打造课堂的高效，其核心是追求学生学的高效，让学生在自主学习，主动参与，合作探究、灵动展示中学会学习、学会合作、学会创新，以求全面而持续生动地发展，周巷镇初级中学分校的“五学”课堂教学模式给了我们许多启示。

打造课堂的高效，教师的“导”是关键，“导”的质量决定“学”的质量。

为此，我们必须善于学习先进，不断更新理念，要将“不教而教，大教立心”的教育智慧立于我们的课堂教学，正确处理好教学中的各种关系，不断追求课堂教学的高效率，教学过程的高效益，教学效果的高收获。

　　经过多年的探索与实践，我们越来越坚信：

课堂就是学堂，学生是学习的主人，教学就是教学生学，教师的职责就是有效组织学生学。

为积极打造我市“预学导航”高效课堂模式，我校在学习洋思中学“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学“三三六”教学模式和东庐中学“讲学稿”等成功课改经验基础上，创建了富有我校特色的“五学”课堂教学模式，其教学流程为：

目标导学——自主探学——小组助学——展示促学——反馈检学。

它既是教师备课、修订导学案的依据，又是课堂教学实施的蓝本。

　　一、目标导学。

学习目标具有导向功能、激励功能和调控功能，教学必须首先明确学习目标，因此，无论是修订导学案，还是实施课堂教学，教师必须吃透教材、吃透学生，制定明确的、具体的、可操作的、能达成的三维目标，且表述必须明确、清晰。

每堂课的第一步都必须亮标，或教师揭示目标，或学生解读目标。

　　二、自主探学。

自主探学是“先学后教”的前提，自学不充分决不上课。

教师一方面要编写预习练习让学生读书、思考、解答，另一方面要注重学生预习习惯的培养、预习方法的指导和预习效果的检查。

要根据学科特点，揭示学习规律：

读一读，整体感知学习内容；标一标，标出重点、难点；做一做，将课本上的例题和教师布置的预习练习做一做；记一记，记录下预习中的疑点，以便上课及时弄懂。

预习最好放在课前，课上也应用一定的时间让学生继续自主探学。

　　三、小组助学。

在个人独学的基础上，进行小组助学。

一是检查预习情况，杜绝不预习就上课等不良现象发生；二是交流预习中的疑难问题；三是帮助组内还未达成预习目标的学生；四是检查预习效果（抽查）；五是讨论“课堂展示”部分的内容，做好展示的准备。

　　四、展示促学。

展示有利于激发学生的兴趣，挖掘学生的潜能、提升学生的品质，展示的过程也是师生共同体验生命律动的过程。

展示的主要任务是展示交流自主探学、小组助学的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。

展示的学生要抓住问题的切入点、质疑点、易错点、混淆点、拓展点、知识生发点、拔高点予以展示。

展示的形式有两种：

一种是小展示，即小组内进行展示，一人交流、讲解、表演，其他组员边听、边看、边思、边辩；一种是大展示，即组织全班展示，或一个人展示，或每小组指派代表展示，展示中积极质疑对抗，补充讲解，引发头脑风暴。

展示时教师要适时地追问、点拨、释疑，保证展示的有效、高效，通过学生的动情、动脑、动口、动手，以活跃思维，锻炼勇气、培养能力、塑造人格目的。

　　五、反馈检学。

反馈矫正是提高课堂效率的一个重要手段和途径。

反馈检学要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正。

”反馈练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错点、易混点、易漏点和考点，巩固本堂课所学的基础知识和基本技能。

题型要灵活、多样，量要适中，以5—8分钟的题量为宜。