一次备课五年级语文上册第六单元备课共计10课时王舍人第二实验小学.docx
《一次备课五年级语文上册第六单元备课共计10课时王舍人第二实验小学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一次备课五年级语文上册第六单元备课共计10课时王舍人第二实验小学.docx（37页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
一次备课五年级语文上册第六单元备课共计10课时王舍人第二实验小学
五年级语文上册第六单元（共计10课时）
王舍人街道办事处第二实验小学宋巧芝
单元备：
教学内容：
教材第92页——第113页。
教材分析：
本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》《学会看病》。
《地震的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出了儿子的传奇故事。
《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父、母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同不同评价，以及对孩子成长面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。
这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。
语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。
学习目标：
▲1．学会本单元的生字和由生字组成的新词，认识要求会认的生字。
能正确读写要求学会的词语。
▲2．正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
★3．从课文的具体描述中感受父爱和母爱。
★4．引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情景并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。
学情分析：
同学们沐浴在父母的“爱”的阳光下健康、幸福的成长，学习本组课文要让学生通过读书体会作者表达方法；通过对比阅读，品读语言，使学生领悟到，亲子之间的浓浓情，并且引导学生正确认识到父母对儿女的爱，加强与父母的沟通。
教具学具准备：
教学课件；师生共同搜集有关“父母之爱”这一专题的文章，以扩大阅读量。
课时安排：
第17课《地震中的父与子》——2课时
第18课《慈母情深》——1课时
第19课《“精彩极了”和“糟糕透了》——2课时
第20课《学会看病》——1课时
口语交际·习作六——3课时
回顾·拓展六——1课时
课备：
17地震中的父与子
教学内容：
教科书第92—第96页
教材分析：
《地震中的父与子》一文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。
学习目标：
▲1．认识8个生字，正确读写、理解“昔日、废墟、瓦砾”等词语。
积累文中关于描写人物外貌、语言的佳句。
▲2．从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。
▲★3．初步感受借外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。
学情分析：
学生对地震后的情况感性认识不足，为更好的学习课文，课前应针对之情况，布置学生做相关的资料调查。
文章文字浅显，学生不难读懂，在教学时应引导学生潜心钻研文本，充分感悟到父亲对儿子的爱，并从中受到启示。
教学准备：
1.师生查阅关于地震后的相关资料。
2.教师制作课件。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时课时数：
1
一、创设情境导课
1．同学们，在我们日常生活中，常常会遇到意想不到的灾难，比如：
地震。
它突如其来，而且是毁灭性的打击，那场面是相当的可怕。
请看1994年洛杉矶大地震。
2．（播放地震的录像片断）。
配音旁白：
你看地震来势汹汹人们奔跑着、哭喊着、挣扎着那情景是多么惨烈-多少人就这样被埋在了废墟里。
可是灾难无情人有情，有这样一对父子，在灾难中演绎了感人的故事。
3．齐读课题——《地震中的父与子》。
4．质疑：
读了课题后，你想从课文中知道什么？
【设计意图】：
通过播放洛杉矶大地震的一些事情，让学生感受大地震的突如其来，其给人们带来毁灭性的打击。
目的是确定课堂气氛的基调，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。
二、初读课文，整体感知
1．根据要求自由大声朗读课文。
⑴借助字典，结合课文中的句子，认识生字新词。
⑵思考：
课文讲了一件什么事？
⑶在文中画出使自己感动的句子，并在旁边写出自己的感受。
2．齐反馈字词教学。
⑴出示新词：
分行指名读——正音——再读
⑵你学会了那些生字新词？
怎么记住它的？
⑶有哪个词语意思不理解的吗？
⑷书写指导：
爆
注意右下不是“水”——书写——组词
3．齐整体感悟，概括课文主要内容。
学生概括：
课文讲了一件什么事？
【设计意图】：
“学贵有疑”，而解决问题的方法只有一条，一个字——读。
让学生读懂词语，读顺句子，读通课文，读出令自己深受感动的地方，读出对文本的独特感受。
三、深入情境，细细品味——“感悟父亲的了不起”
1．父亲不顾自己的生死，克服重重困难，才救出自己的儿子及同伴。
课文对整个经过进行了详细描写。
文中哪些描写使你感动？
说说感动的理由。
2.根据学生的回答，随机教学。
⑴在混乱和废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子上学的学校。
出示句子——学生说理由——补充
是呀，父亲很急，迫切希望知道孩子是否平安。
哪个词可以看出呢？
（冲）
⑵那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：
“阿曼达，我的儿子！
”
出示句子——说理由——指导朗读
当父亲看到的是一片废墟时，他以为自己的孩子已经——（死了）！
顿时天旋地转，只感到眼前一片漆黑，他会怎么样地大喊？
出示：
他顿时感到眼前一片漆黑，（）地大喊：
“阿曼达，我的儿子！
”
生说——把词语填入句子读——师引读：
难过、伤心、绝望（一句比一句情感强烈）。
⑶跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：
“不论发生什么，我总会跟你在一起！
”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
出示——说理由——补充，看到了希望——指导朗读，坚定的语气
⑷屏幕出示：
“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”
①请一位同学读第一句话。
到底父亲挖了多少小时？
（38小时）那为什么不直接写“他挖了38小时。
”而要把时间分解，说成“8小时，12小时，24小时，36小时”？
（看出时间过得很慢，过得很艰难。
）对，这样让我们感觉到每增加一小时，情况就越来越——危险；希望越来越——渺茫；父亲的心里也越来越——焦急、沉重）我们读读看。
指导朗读：
你们不一定要很大声地喊。
②现在的父亲是什么样的？
请一个同学读第二句。
这一句是对父亲的什么描写？
（外貌描写）这就像电影中的特写镜头。
读着这一句，你们能想象得出父亲在这38小时的时间里都做了些什么？
（用手挖，鲜血淋漓；他不是在沙地里、泥地里挖，而是在废墟中挖啊。
相机出示废墟图片：
你们看，这就是地震后的废墟：
这里到处是倒塌的房屋，到处是你们接着说——
到处是沉重的钢筋；到处是残破的水泥墙；到处是破损的木条；到处是尖利的碎石、瓦砾。
他除了用手挖，他还要干什么？
（搬、顶、扛、推）（他的手被刮破了；时不时有砖头瓦片等从头上砸下来；没人帮助他；废墟里到处是铁钉、水泥，他伤痕累累；他没有休息，很困了；他没有吃一口饭，没有喝一口水，没有合一下眼-）
在这艰难的38小时里，他始终不停地挖、扛、搬、挪、顶此时，
你看到的是一双怎样的手？
（血肉模糊的手、鲜血淋漓的手、伤痕累累的手、血迹斑斑的手）
你看到的是一身怎样的衣服？
（破烂不堪的衣服）
你看到的是一双怎样的眼睛？
（布满血丝的眼睛、疲惫不堪的眼睛、失去光泽的眼睛）
你看到的是一个怎样的脸庞？
（布满灰尘的脸庞、疲惫不堪的脸庞）
这就是父亲！
一个铮铮铁骨的硬汉！
一个用行动书写着感天动地的一个字，那就是——爱！
[板书：
爱]让我们把这种感受送进句子中读一读吧。
指导朗读。
3．小结：
是呀！
父亲对儿子的爱，我们感动。
板书：
在“地震中”下面板书“了不起”
【设计意图】：
只有引领学生置身于这些真实的场景中，才能顺利地与文本对话，设身处地地触摸文本，领悟其中的内涵。
本环节的教学是重点，应将学生的读、思、悟、说的积极性激活，联系自己的生活体验，谈阅读感受。
让学生从文本的字里行间感受到那浓浓的父子情谊。
检测题：
一、字词积累与运用。
１、我写的字最漂亮（看拼音，写词语）。
bàozhàfèixūzákāichàndǒuwǎlì
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
hùnluànxīrìjíbùyōngbào
（ ）（ ）（ ）（ ）
２、写出下列词语的反义词：
（６分）
危险──（ ） 绝望──（ ） 幸福──（ ）
伤痛──（ ） 漂亮──（ ） 悲痛──（ ）
３、我能指出下面句子的句型（只填序号）。
Ａ、陈述句 Ｂ、反问句 Ｃ、感叹句 Ｄ、疑问句
⑴ “谁愿意帮助我？
”（ ）
⑵ 这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
（ ）
⑶ “不论发生了什么，我总会跟你在一起！
”（ ）
⑷ 《地震中的父与子》这个故事难道不感人吗？
（ ）
二、修枝剪叶（缩写句子）。
１、那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的教学楼，已经变成了一片废墟。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、过路的人赶紧跑过来帮忙。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
４、在混乱中，一位年轻的父亲冲向他七岁儿子的学校。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
第二课时课时数：
2
一、复习导入
上节课我们一起感受了父亲的倔强、坚强、对儿子深沉的爱。
这节课让我们继续感受儿子的形象。
二、深入情境，细细品味——“感悟儿子的了不起”
⑴父亲好样的，儿子也是好样的。
当儿子被埋在废墟底下38小时，突然听见瓦砾堆里有挖掘的声音，他是什么表现？
（爸爸，是你吗？
）
⑵是不是阿曼达看见了父亲？
那他为什么第一反应就是：
“爸爸，是你吗？
”
（学生交流：
因为他坚信爸爸一定会来救他！
他爸爸常常对他说“无论发生什么，我总会和你在一起。
”）
⑶研读重点句子：
屏幕出示——“无论发生什么，我总会和你在一起。
”
是啊，从小到大，父亲常常对他说这样一句话。
（音乐，老师描述——
那一次，他摔伤骨折了，要动大手术，父亲安慰他说——“不论发生什么，我总会和你在一起！
”（生读）；
那一次，他和小伙伴一起到树林里去玩，不小心迷了路，父亲历尽艰辛找到他，见到他的第一句话就是：
“不论发生什么，我总会和你在一起！
”（生读）
不管遇到怎样的困难，不管遇到多少的挫折，父亲总是对他说：
“不论发生什么，我总会和你在一起！
”（生读）；
当埋在废墟底下38小时，他还是一遍又一遍地想起父亲说的：
“不论发生什么，我总会和你在一起！
”（生读）；
现在，他终于听到“吱呀”有人挖掘的声音了，是爸爸！
一定是爸爸来救他了！
38小时的期待、38小时的坚持，对爸爸的信赖、对生存的迫切希望就在这一瞬间爆发了，他拼着劲喊！
你喊——（要让爸爸听见，我在底下，我还活着！
）阿曼达对爸爸是如此的——信任。
当父亲让他从安全的出口出来时，阿曼达却说：
“不！
让我的同学先出去吧。
我知道，你会和我在一起，我不怕。
因为你说过，“不论发生什么，我总会和你在一起！
”这里你读出了什么？
（阿曼达先人后己。
阿曼达对父亲的信任。
）
多么可贵啊，一个七岁的孩子，在生死关头，如此的信任爸爸，如此的关爱同学、如此的坚强冷静，在父亲的影响下，在同学们心目中，他已经成长为小男子汉！
【设计意图】将学生的读、思、悟、说的积极性激活，联系自己的生活体验，谈阅读感受。
让学生从文本的字里行间感受到那浓浓的父子情谊。
三、总结
光明与黑暗两重天，这对父子在灾难降临时，心相连、情相牵，用爱与信任构筑了生命的桥梁，创造了生命的奇迹，真是一对怎样的父与子？
（了不起的父与子）（板书：
了不起）假如让你给课文换一个题目，你想用什么做题目？
（爱、信任、奇迹、了不起的父与子）
四、练笔
1、小练笔：
这是多么感人的故事，读了本文后，你有什么感受？
动手写一写吧。
2、学生展示。
3、感人的故事无时无刻不发生在我们的身边。
就拿开头我所讲的那个故事来说吧，香港一位著名的作词家就专门为此写了一首歌《回家的路》，里面有句歌词“为你，我舍得走”就让我感动不已。
孩子们，只要你们用心去观察，你会发现，这个世界到处都充满爱，你们被爱包围着！
【设计意图】：
小练笔淡化了学生作业的形式，强调了读、写与表达的有机联系，扎扎实实地“读”、本本分分地“写”、高高兴兴地“表达”，只有这样，我们语文学习才能被学生所接纳。
四、板书设计
17地震中的父与子
父亲
了不起的
儿子
检测题：
一、火眼金睛辨字组词。
颤（ ） 昔（ ） 杉（ ） 拥（ ）
顾（ ） 皆（ ） 彬（ ） 涌（ ）
曼（ ） 砾（ ） 福（ ） 破（ ）
蔓（ ） 烁（ ） 富（ ） 坡（ ）
二、写出下列词语的近义词。
安顿──（ ） 昔日──（ ） 漂亮──（ ）
顿时──（ ） 废墟──（ ） 疾步──（ ）
三、根据课文内容填空，并回答问题。
１、＿＿＿＿＿＿＿＿，一位年轻的父亲＿＿＿＿＿＿＿＿受伤的妻子，＿＿＿＿他七岁儿子的学校。
那个昔日充满孩子们＿＿＿＿＿的＿＿＿＿的三层教学楼，已变成一片＿＿＿＿＿＿＿。
这段话告诉我们＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
２、他＿＿＿＿＿＿感到眼前一片漆黑，大喊：
“阿曼达，我的儿子！
”跪在地上大哭了一阵后，他＿＿＿想起自己常对儿子说的一句话：
“＿＿＿＿＿＿发生什么，我＿＿＿＿＿＿跟你在一起！
”他＿＿＿＿＿＿地站起身，向那片废墟走去。
在这段话中所填词语表达了父亲的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、他挖了８小时，１２小时，２４小时，３６小时，没有人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
⑴ 在这段话中，描述时间的变化起到的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵ 课文对父亲外貌的刻画所起的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
18*慈母情深
教学内容：
教科书第97—第100页
教材分析：
《慈母情深》节选自梁晓声的中篇小说《母亲》。
讲述了在物质极度贫乏的上个世纪六十年代，母亲不顾生活的艰辛与劳累，依然给儿子钱，支持儿子看书的故事。
贯穿整个故事的是“书”与“钱”，文章的线索可以理为“想要书——需要钱——要钱——母亲给钱——要到钱——买罐头——再给钱——买到书”。
在这个过程中，母亲的两次给钱传达出了母亲对“我”的爱，而“我”也在亲眼目睹了母亲的艰辛劳作后，发生了从“爱书到爱母亲”的情感变化。
因此，这篇文章除了要让学生体会到母亲的爱之外，还应该让学生联系生活实际，想到自己的母亲也爱自己，从而像作者一样学会去爱母亲。
学习目标：
▲1．认识3个生字。
理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
▲2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
★3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
学情分析：
根据学生的年龄特点和学习理解能力，在学习这篇课文时，应着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
教学准备：
教学课件等
课时安排：
1课时
课时数：
3
教学过程
课前谈话：
提起母亲，你想到什么？
学生可能会谈起自己与母亲一起生活的片断与感受，可能会谈学过的关于母爱的文章，可能会谈到积累的诗句或格言，还可能会谈到自己会唱或听过的歌曲等。
【设计意图】这一问题的设计，旨在引导学生从学习积累中与生活体验中，谈自己对母亲的一些认识和感受，为后面的学习做好情感的铺垫。
一、导课
（课件：
配乐插图，教师渲染）一个视书如命的少年，渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄；一位贫苦的母亲，用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了儿子的手中。
这是怎样感人的一幕啊？
请让我们饱含深情地走近母亲，走进当代作家梁晓声的文章——
板书，齐读课题：
《慈母情深》（指导读好题目，如果第一遍读得不够深情，师引导：
读得不错，能再深情一点吗？
）
二、交流预习，初步感知
1．课前，同学们读了课文，文章写了什么事？
说一说。
【设计意图】在学生预习的基础上，让他们用比较简炼的语言把文章的主要内容叙述清楚，从整体对文章内容有一个大致了解，同时，也是学生语言表达能力和概括能力的训练。
2、课件出示：
我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（ ）。
于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。
我发现母亲工作得十分辛苦，但当知道我是要钱买书时，母亲用（ ）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了 （ ）。
我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。
母亲知道后（ ）了我一顿，又给了我买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。
（1）指名填。
【设计意图】括号里所要填的都是课文中的生字新词，通过填写可以巩固词语的读音，同时了解这些关键词在表述文章大意中的作用。
同时引导学生领悟读书要善于抓住文章关键处的方法。
（2）自由读、指名读、齐读括号里面的词，教师对个别的音及部分词语的理解作指导。
A、“龟裂”：
“龟”应读“jūn”，你见过谁的龟裂的手？
描述一下它的样子。
【设计意图】引导学生联系生活实际理解词语。
B、“数落”中的“落”，指导学生要读成轻声。
C、“失魂落魄”：
这种感觉有过吗？
课文中我是因为什么而失魂落魄？
【设计意图】引导学生联系生活体验或文章内容理解词语，从而引出《青年近卫军》这本书。
并让学生谈一谈对《青年近卫军》这本书的了解。
（师生共同交流课前搜集的关于这本书的资料。
）通过交流，使学生理解“我”是多么渴望拥有这本书的迫切心情，为理解下文“我”鼓足勇气向母亲要钱做铺垫。
三、品读课文，体会慈爱
1．学生自由读课文，看哪些地方体现母亲的慈爱？
哪些细微之处寄托着母亲爱我的深情？
（学生可以边读边划边写感受）
2．小组内交流自己的体会。
3．全班交流。
（1）家境贫困（教师适时补充：
当时正是我们国家最困难的时期，大多数家庭生活困难，缺吃少穿，而“我”家，母亲一个人要养活5个孩子。
）
（2）环境恶劣（抓住“炙烤”“震耳欲聋”“褐色”等词引导学生感受母亲工作的环境太差了。
）
（3）辛苦劳累（从对母亲神态描写的句子中可以体会得到。
）
（4）关爱孩子（抓住“塞”字及母亲对我的数落等，体会母亲在生活中只为孩子想，全然不顾自己，感受到母亲那不平凡的爱。
）
【设计意图】这一环节教学，旨在尊重学生的主体地位，交给学生学习的空间与时间，让其在充分读书的基础上，读出自己的感受与体会，并把自己的感受在小组内交流，有效地提高学生的阅读能力。
通过交流，学生对文章的内容有了较为全面的认识，对母亲的“慈爱”有了初步的感受。
四、研读悟情，体会表达
1．引导学生读悟感受最深的句子。
【设计意图】让学生充分谈自己的体会，旨在尊重学生的个性化阅读体验。
2．重点引导以下句子。
（1）课件出示：
“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
A、学生自由读，想象着这位可亲可敬的母亲就在自己的面前，体会“我”的复杂情感。
B、一生读。
师：
这一刻，你看到了你的母亲＿＿＿（引导学生说出自己看到的母亲的样子。
）
C、一生读。
师：
这一刻，你的心中＿＿＿＿＿（引导学生说出自己心中的感受。
）
D、一生读。
师：
就在这一刹那，你觉得母亲实在是太＿＿＿＿（这种感受须是学生透过字面想到文字之外的很多东西，才能体会到的。
）
【设计意图】以上的三次引读，在指导学生读出情的同时，引导学生更深入地体会作者当时那些复杂的感受：
吃惊、心酸、心疼、甚至心痛。
E、师：
这发生在我面前的一刹那永远定格在我的记忆里了。
母亲那弯曲、瘦弱的脊背，那布满皱纹而又苍白的脸，那疲惫不堪的眼神，让“我”这个做儿子的怎么不心颤？
（教师适时用充满感情的语言作以渲染，以升华学生的情感。
）
课件出示：
背直起来了，
我的母亲。
转过身来了，
我的母亲。
褐色的口罩上方，
一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，
我的母亲……
【设计意图】这一段话，作者用倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲。
把课文中的句子变作一首小诗，再读，一是为了让学生深入体会文字所蕴含的深情；二是让学生感悟这段话的表达形式。
学生在反复有感情朗读的基础上，充分体会作者这种特别的表达方式所发挥的作用。
3．师生分角色读对话部分。
课件出示：
（师读母亲的话，一名学生读文中“我”的话，其他学生读母亲旁边那个女人的话。
）
“妈——”
“你来干什么？
”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！
”
“我……要钱……”
我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！
“要钱干什么？
”
“买书……”
“多少钱？
”
“一元五角……”
“大姐，别给他！
你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！
”
【设计意图】这一部分对话的朗读一方面让学生再次体会到母亲工作的地方噪声大，同时，深深地领悟到母亲为了支撑起这个家是多么不容易。
3、课件出示，学生自由读，看能发现什么？
又能想到什么？
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
（1）母亲争分夺秒，多挣每一分钱。
（2）母亲再苦再累不想让儿子看到。
（3）母亲看到“我”有出息，浑身充满干劲与力量。
【设计意图】对于这一段话的处理，在学生都能读出母亲抓紧时间挣钱的基础上，引导学生读出更多的理解与感受，学生通过谈、通过读，在心中真真切切地感受到母亲的爱是多么细腻，是多么伟大。
同时，也是对运用排比句妙处的又一次体会。
五、资料补充，拓展延伸
1．交流梁晓声资料
师：
正是母亲的深情孕育了我的孝心，正是母亲的深情给我力量，催我奋进，让我迈向了成功，课前，你搜集了哪些关于梁晓声的资料？
说一说。
【设计意图】资料的交流，帮助学生了解梁晓声的伟大成就，深深体会到正是慈母的深情成就了“我”，从内心里深刻地认识到“我”的母亲是多么伟大！
课件出示：
我忘不了我的小说第一次变成铅字的那份喜悦，我日夜祈祷的是这回事儿。
真是的，我想我该喜悦，却没怎么喜悦。
避开人我躲在一个地方哭了，那一时刻我最想我的母亲。
师：
那一时刻，我最想我的母亲，我仿佛又回到了少年时代，仿佛又到了母亲工作的地方，我仿佛听到了＿＿＿＿＿，听到了＿＿＿＿＿，仿佛看到了＿＿＿＿＿＿，仿佛看到了＿＿＿＿＿＿。
【设计意图】这一环节的设计，使学生感受到我对母亲的感激之情，懂得学会感恩。
2．推荐阅读
梁晓声的小说《母亲》
《青年近卫军》
有关母亲的文章、小说等
【设计意图】通过本文的学习，一定会有不少学生对梁晓声的作品、课文涉及到作品等产生兴趣。
抓住学生的阅读期待时机，补充相关阅读材料。
板书设计：
18*慈母情深
走近 普通
走进 伟大
检测题：
一、按提示填空。
１
升级会员 