小学低年级作文教学之我见.docx
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小学低年级作文教学之我见
小学低年级作文教学之我见
内容摘要：
低年级是学生作文教学的启蒙阶段，如果没有对低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。
本文结合自己的教学实践，从培养学生写作兴趣入手，及正确、恰当的教学方法才是作文教学成功的关键，浅谈自己的几点见解。
关键词：
培养兴趣积累素材注重说话鼓励为主循序渐进
著名教授钱理群说：
“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。
”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。
学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，这时如果没有对低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣，因此教师在写作教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，创设和谐欢快的教学氛围，让学生主动参与，让他们充满信心，充满激情地，自觉地进行构思和写作。
如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。
通过近三年的低年级语文新课程教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力。
一、培养学生写作兴趣
《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。
”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。
低年级学生一个个天真无暇、活泼可爱，他们一般对童话、故事比较感兴趣，这个时候切记不能使用“注入式”作文教学，因为他们年龄特点决定他们还是以形象思维为主，如果一味的灌输只会让学生觉得枯燥，毫无兴趣可言。
“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。
兴趣是最好的老师，我在二年级语文教学中，就非常重视培养学生的兴趣，首先我在班级筹建了一个图书角，把他们的一些课外读物集中在一起，让他们在课余时间消化，同时我还利用每天早读课的几分钟给他们读一篇故事，或者念一篇作文，学生欢呼雀跃，拍手称快，久而久之，在我的耳濡目染下他们自己会主动去看一些作文书，作文读多了，兴趣会随之而来，这时候鼓励他们作文会起到事半功倍的效果。
二、引导学生积累写作素材
语文课程标准中十分强调语言的积累：
“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。
”俗话说“巧妇难做无米之炊”。
这就是说没有材料，即使是能
工巧匠，也无法造出精美的器物。
郭沫若也有诗云：
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。
所以学生作文要有“雄厚”的材料，所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。
那么，如何积累“雄厚”素材呢？
1、从现实生活中积累素材
生活是写作的源泉。
叶圣陶先生说：
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。
”是的，生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。
那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？
我认为：
首先要丰富学生的生活。
小学语文大纲指出：
“指导小学生作文，要从内容入手”。
生活越丰富，积累的素材就越多，。
心理学表明：
儿童天性好玩、好动。
教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。
2、从书本中积累素材
书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本中的材料呢？
古人说得好：
“读书破万卷下笔如有神”。
“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。
”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句、好的片段、优秀作文，以便积累遣词造句，选材立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。
让学生做到多读精思，举一反三。
课文中有许多地方是作者留给读者揣
摩、回味的空白之处，我们就可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸。
如：
学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。
有的学生争着说：
“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢?
?
”在填补空白之时，学生必定要联系上下文来思考，这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。
3、巧用日记让学生积累素材
从三年级语文教学开始，我就鼓励和指导学生写日记，写身边的事，写真情实感。
在指导他们写日记的时候，我曾叫他们去观察小动物，观察自己浸泡的黄豆，甚至鼓励他们去养蚕，在他们与这些事物接触的同时指导他们把五官感受写出来，记进他们的日记里面，而且对于他们一些独到的看法或者疑问，我还组织他们去讨论、查资料，培养他们一种自主学习的习惯。
在这种情况之下学生们写出来的都是他们的深刻体会，内容自然就真实生动了，也为以后写作文积累了丰富的素材。
三、注重看图说话写话，培养学生观察、思维和想象能力
实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。
看图写话记录着现实生活中的某一瞬间，内容有趣，浅显易懂，既有图，又有写作提示和选
用词语，这好比让学生在黑夜里看到光明，大大降低了写作难度，颇受学生的欢迎。
他们很乐意展开想象，在大胆的想象过程中能联系生活实际，自觉地调整思路，让静止的人物活动起来，让花草树木充满生命活力。
看图说话写话是低年级学生作文训练的一种重要而特有的形式，是有效地提高学生作文能力必需的基础训练阶段。
看图作文，画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景写得有声有色，把人写得有血有肉，必需通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。
只有想象的细致入微，新颖别致，作文的内容才能丰富。
对于低年级的看图说、写，培养学生想象力即是在仔细观察画面的基础上，围绕图中人物的动作、神态、表情展开想象。
想象图中没有画出来的事物，如人物语言及心理活动。
可见，指导好学生看图说话写话，能非常有效地培养学生的观察能力和想象能力，促进作文能力的提高。
让学生插上想象的翅膀，写出生动有趣的作文。
学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创建。
学生习作需要想象，它可以使思路更开阔、形象，更生动、具体。
四、教师评价，鼓励为主。
教师要根据作文的目标，给予正确的评价。
每当学生拿到作文本时，翻开本子总是先看分数，老师在评定时，不妨把分数打高一些，从书写上打等级，再从内容上给予评价。
教师要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，不要把老师的评价的标准作为唯一的标准，不要以老师的理解代替学生的感悟。
教师的评语多一点鼓励，少一点不足，语言做到诙谐幽默，以商量的语气尊重学生的习作，保持
学生的写作积极性。
教师的书面的评语可多运用疑问句，给学生想象和修改的空间，寻找学生作文的闪光点加以赞赏。
五、循序渐进，指导写作方法
教学生写好作文绝非是一日之劳，它必然是日积月累，水滴石穿，它贯穿于语文教学的始终。
教学的阶段性和连贯性要求语文教师应根据学生的实际情况，由易到难，由浅到深，由词句的训练到段落的训练，呈循序渐进的训练方式。
在一年级阶段，应重点抓词句的训练，可让学生选择自己喜欢的生字组词，写句子。
在二年级逐步由句子训练转为段落训练。
在教学中，我先让学生选择词串来写话，再把词串连成一段话。
总之，在低年级作文启蒙教学中，要想取得成功，必须要遵循教育规律，遵循低年级学生认知发展规律，将听、说、读、写有机地结合在一起，将课内与课外、教学与生活融为一体，将理论与实践、体验与领悟都整合起来,激发他们的兴趣，形成学习的内在动力，让学生的作文从量变到质变，就能使作文启蒙教学达到很好的效果。
低年级作文教学之我见小学一二年级我们称之为低年级。
在小学低年级阶段的作文启蒙教学绝不能忽视。
如果你轻视了这块绿地，那么一些娇嫩的幼芽可能就在你的不经意中被扼杀了，也许也就在你的一个不留神中，这些本该开花的花骨朵就枯萎了。
我想：
我们低年级的教师都不希望看到如此悲惨的一幕吧。
从事低年级语文教学的这两年中，对作文起步做了一些尝试，望各位同仁多指教。
1、多一些扶，少一些放低年级的学生由于语言积累少，他们在倾吐的过程中常常出现语言不规范的现象，甚至语无伦次。
这也难怪学生，他们没有一定的语言积累，怎么会能做到规范的表达。
我在要求学生扩充阅读量的同时，让学生从简单的句子入手，先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来，这样学生就不
会觉得无从下笔了。
在要求学生写句子的过程中，采取的方法是多种多样的，举几个例子来说明：
（！
）单词造句：
例：
请用美好造句，鼓励学生用一个词语多造几句句子。
（2）多词连句：
例：
请用上这些词语说几句话：
阳光明媚、百花齐放、高兴。
（3）仿写。
低年级的教材有很多文章的格式很规范，学生可以仿写。
（4）根据课文内容续编或改编故事。
（5）给词语编写童话故事。
例：
小兔、树林、花猫、小河和小船。
（6）自创童话故事。
（7）指定事物或不指定事物写儿歌。
如：
看着引水机让学生从不同的角度编写儿歌。
（8）即兴说话写话，老师给话题或正好有话题，引发学生兴趣，即兴讲话，随即写下说话的内容。
还有就是班级中的突发事件，例如：
上课过程中，突然飞进来一只美丽的蝴蝶，引导学生观察，写下短文。
（9）看图写文。
（10）放胆文。
没有任何内容限制，学生随意而写。
2、多一些练笔，少一些分析低年级的课文比较浅显易懂，老师不必太多的分析，让学生在反复诵读的基础上，理解语言文字，把更多的时间还给学生练笔。
我所带的班级在学完拼音以后，每天坚持练笔，上文的几种方法轮换使用。
坚持了两年，学生的写作水平有了明显提高。
3、多一一些鼓励，少一些批评大人都喜欢听好话，何况我们的学生是一个个天真无邪的孩子。
我每天利用十分钟时间对前一天晚上学生的习作作点评。
三类学生是必定要上讲台读他的作品的，一类是文章写得好的，另一种是文章写得有进步的，最后一累是他的文章的观点与众不同，或作文中有几句佳句的。
讲评的方式也是开放式的，师生共同评议，多多鼓励，看到他们文章中的优秀之处，帮助学生一起修改。
老师也要做有心人，把学生的优秀作品及时推荐到报刊杂志上去发表。
学生的作品一旦发表了，学生写作的积极性被激发，写作的劲头十足，不怕写不出好文章。
小学低年级作文教学之我见
合作第一小学刘红梅
多年从事小学语文教学，我对作文教学略有感悟。
初试作文教学，总觉得学生对作文兴趣不高，害怕写作，甚至无话可说。
经过反复思考、观察、比较、分析，这种现象的存在，究其原因，是因循了作文教学的老路，隔裂了作文与平时积累之间的内在联系，忽视了对小学生作文能力的培养。
为此，有意识地在低年级作文教学中进行作文能力培养，深感非常必要而且有益。
一、从字词训练抓起，积累词汇
作文最基本的构成单位是词。
小学生在初写作文时，往往是心里想的与文字表述的不大一致，无法准确地用词来表情达意，反映出词汇的欠缺。
认识到这一点，我便注意在教学中
从字词开始，为作文教学打下基础，埋下伏笔。
结合小学语文教材，加强了对学生字词的训练，尤其是形容词的训练，通过挂图及实物演示比较，使学生深刻领会词的准确意思，使用范围、场合，进而找出它的近义词、反义词以及同类词，并引导学生仿照课文中的词汇描述自己熟悉的事物加以巩固，积累词汇效果明显。
如在九年制义务教育教材第二册《小猴子下山》一课中，出现了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”这类描写桃子特点的词语，讲解过程中我拿出了事先准备好的画有苹果的挂图，启发学生，苹果是什么颜色，什么形状?
我们学着用课文中的词来描述，直观而具体地解释学习了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”的内涵。
二、从看图说话开始，丰富想象，锻炼语言表达能力
作文是思想表达的文字形式，说话是表达思想的语言形式，二者相辅相成，互为补益，联系密切。
作文能力的培养离不开说话训练，利用挂图，看图说话，既给了学生说话的引子，又能够把思想集中于一个主题，不至于随心所欲。
同时做“绘画作文”，用一幅画加一句话的形式，把看到的、听到的有意义的事情记录下来，或者把某段课文，或者根据老师、同学的口述用一幅画画出来。
这样注重了幼儿园与小学的衔接，又紧密配合小学低年级的听说训练课。
看图说话、“绘画作文”帮助学生实现了从图画到文字的心理转换，为作文观察能力的培养奠定了基础，同时，通过看图说话、听话画图，丰富了学生的想象力，文字语言表达能力得到锻炼。
三、仿写教材，掌握作文写作的基本方法
凭借教材，进行作文训练，是吸取课文中写作养料，迅速掌握作文方法的有效途径。
九年义务教育第五册中《美丽的小兴安岭》是一篇写景文章，是按时间顺序为序写的，课文渐次描写小兴安岭春、夏、秋、冬四季的景物。
在完成这一课教学后，我启发学生：
“我们身边有什么景物也是随着季节的变化而发生着变化?
能不能按时间为顺序仿照这篇课文写一篇作文?
”随后让他们以《校园一景》为题仿写每天看到的校园。
写作文前，提出了仿写的要求：
要抓住校园中的一处景物来写，不能东一榔头，西一棒槌；要注意时间顺序和层次。
这次作文，学生都能围绕题目，朴实地描写校园里随季节变化的景物，有的同学写道：
“春天到了，校园里一片白茫茫，又下雪啦。
”这恰巧道出了对我们甘南寒冷气候的真实感受。
仿写教材能够促进作文方法的迅速掌握和不断成熟，但应该是与现实生活紧密结合，写真事说真话，不可闭门造车。
四、贴近生活，让学生有话可说，树立信心
要把学生的作文引向多彩的生活，让他们在作文中重温生活，在生活中领悟作文，说自己的亲身经历、感受、想法，由感而说，由感而写，学生自然有话可说，消除对作文的恐惧。
暑假过后，我让三年级的学生写《暑假里的一件事》。
然而学生写出来的作文缺乏具体内容，似乎无话可说。
一名同学写道：
“晌午过后，天空一片碧蓝。
我和妈妈洗衣服。
我洗着洗着，汗流满面，手掌也搓红了。
”我看了他的作文，在班上讲：
“xx同学的作文，只有三句话，却写出了两个情景：
一是晴朗的天空；二是洗衣服的辛苦。
这很好。
可是，你跟妈妈洗衣服的过程中，难道就没有插进别的事情吗?
”他说：
“有，妈妈叫我去买雪糕。
”我又问：
“你妈妈为什么叫你去买雪糕呢?
她自己为什么不去买?
”他想了想说：
“去买雪糕，可以休息一会儿，妈妈想让我休息一会儿，才叫我去买的。
”我说：
“对呀，妈妈爱护自己的孩子，一方面要他洗衣服，学做家务活；一方面又担心孩子干活时间长了累坏身体，找机会让孩子多
休息一会儿。
这情、这景多感人啊!
你怎么不写出来呢?
记叙文就是要通过具体细节描写出人的思想感情啊!
”贴近生活，写生活中的平常事，学生的话会越说越多，丰富多彩，对写作文便会充满信心。
低年级作文教学之我见
[摘要]作文训练是语文教学的重要内容。
它对学生学习知识、发展智力和陶冶情感具有重要意义。
低年级是作文教学的初始阶段，直接为中高年级的作文教学打基础。
低年级孩子的认知有着自身的特点和规律，刚入学的孩子，一方面积累的字词不多，生活经验贫乏；另一方面，却又渴望表达自己的所见、所闻、所感。
为了写好作文，师生都付出了许多努力，但并没有取得显著的成效。
因此，作为一名低年级的语文教师，要重视作文教学的起步阶段，，注重激发学生的写作兴趣，引导学生迈出写作的第一步，逐渐将学生引上写作之路。
根据素质教育和《新课标》的要求，结合本人十余年来的教学经验，就小学低年级的作文教学浅谈自己的几点见解。
[关键词]低年级作文教学大胆真实兴趣自信习惯
一、浅化入门，培养自信。
低年级孩子写作文写什么呢？
怎样写呢？
我这样告诉孩子：
写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误?
?
都可以写。
在批改学生作文时注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣和信心。
在当前启蒙作文教学中，我们可以借鉴古人写作理念，给学生创设轻松、自然的写作情景。
鼓励学生把想说的话通过语言文字表达出来，鼓励他们看到什么
些什么，听到什么些什么，想到什么些什么。
对于学生的点滴进步，我们要多多鼓励，激发学生的自信心和写作欲望。
二、课前说话，带动观察。
低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材。
我抓住日常交往契机，如课前三分钟说话，让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。
因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的都是其他同学喜欢听的，自己能比其他同学说得好，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。
叶圣陶先生说过：
“写真经历、真体会、真感受、这是解决作文写什么的最好办法。
”《新课标》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
”引导学生写出真实的自我，首先得让学生学会观察生活，学会感悟生活。
学校生活丰富多彩，家庭生活绚丽多姿，学生可以积累的东西实在是太多了。
“值日”、“比赛”、“游戏”、“春游”、“过节”、“过生日”?
?
大千世界精彩纷呈，善恶美丑显于生活。
三、激发兴趣，引导写作。
把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。
这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。
诚如苏霍姆林斯基所说，在学习的活动中，学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。
由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。
同时，在教学中，我们不妨创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获得写作素材，激活学生的写作灵感。
另外，作文在生活中的运用十分广泛，我们将孩子们的作文与生活紧密联系，也可以激发学生的写作兴趣。
哪怕是春游前把要准备的东西清楚地写下来；生病了，给老师写一张请假条；节日里，给亲人写几句祝福的话?
?
这种写作形式简单有趣，易于学生写作，乐于学生写作。
久而久之，在激发学生
兴趣的基础上，引导学生勤练笔，逐步培养孩子们的写作习惯，使得学生在生活中灵活地运用作文。
四、以画促写，发展思维。
画画是学生表现自我最好的形式之一，动手画画，小学生特别喜欢。
画可以表现他们观察和感受到的生活，表现他们的情感和心理需要，利用画画带动写，是培养学生作文表达意识的好方法，因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。
由于小学生受书面语言发展的限制，语言材料不够丰富，要把画面展示的内容比较全面、流畅地写下来还有一定难度。
我重点引导学生越过语句通顺关，并进一步提高学生观察的条理性，促进学生抽象思维的产生和发展。
五、注重评价，激发好胜心。
实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣。
学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。
教师的评价对学生也十分重要。
评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。
在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信。
通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受和体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
并且，听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出比这更好的作文，继而跃跃欲试，这是一种极好的作文准备的心理。
当然，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要总是读几位冒尖学生的作文。
总之，六、七岁的小学生正是语言发展的最佳时机，求知欲强，富有丰富的情感，善于形象思维，正是口头语言相书面语言过渡的最佳时期。
作为教师，我
们一定要借助孩子身上的有利因素，根据孩子的年龄、思维特点，循序渐进、有的放矢的给予指导。
在指导过程中，切忌要保留孩子们的童真，保留孩子们的兴趣，保留孩子们的自信。
作文教学还需要我们教师孜孜不倦的钻研，通过各种积极有效的方法才能提高
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