《普罗米修斯》优秀教案14.docx
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《普罗米修斯》优秀教案14
四年级上册语文课堂实录-14.《普罗米修斯》人教（部编版）
14.《普罗米修斯》课堂实录
师：
孩子们，可以上课了吗？
生：
可以了。
师：
今天我们要学的是一个神话故事《普罗米修斯》。
（板书课题）打开课本，快速浏览一遍课文。
课文写的是怎样的一个故事。
（巡视）
师：
好的，孩子们，请你们合上书。
《普罗米修斯》这篇课文中出现的第一个神是？
生：
天神普罗米修斯。
师：
第二个神是？
生：
阿波罗。
师：
记得他的全名吗？
生：
太阳神阿波罗。
师：
第三个神？
生：
宙斯。
师：
全名。
生：
众神的领袖宙斯。
师：
第四个神？
生：
火神。
师：
是的，没错！
孩子们，你们知道火神的名字吗？
生：
赫淮斯托斯。
师：
第五个神呢？
生：
大力神赫拉克勒斯。
（大屏幕出现五位神的名字）
师：
放开声音读一读这些神的名字，读通顺。
师：
能读的举手吧！
生：
（读）
师：
我们一起来读。
天神——
生：
普罗米修斯……
师：
我们完完整整地读一遍：
生：
（齐读）
师：
众神之中，你最敬佩的是谁？
生：
我最敬佩普罗米修斯。
师：
说说你的理由。
生：
因为他取了火种。
师：
那是冒着触犯天条的危险啊！
师:
（此时，有人从我面过，前后两个人，打断了我听课。
我心情十分不爽！
）
师：
这样的神能不让敬佩吗？
这两神就是我们这篇课文的主人公。
齐读一下这个神的名字。
生：
普罗米修斯，赫拉克勒斯。
师：
我们怎么读神话故事呢？
看课文的1、2自段。
读神话的方法就是展开你的想像，让自己走进神话。
（大屏幕出示有火种前后的两幅画面）把这个完全相反的一画面用波浪线画下来，展开想象，让自己走进两个相反的画面，体会心情的变化。
师：
谁找到了请举手。
生：
（生读第一自然段）
师：
和他相反的请举手。
生：
（生读第二自然段）
师：
这是两个完全相反的画面。
你们看，这两个画面有什么不同？
（大屏幕出示画面）
生：
第一幅没有火，第二幅有火。
师：
没有火和有火能是一样吗？
生：
（齐读第1、2自然段中的句子）
师：
你们读的是躺在大屏幕上的文字，如果走进文字里，该怎么读？
生：
（齐读）
师：
闭上眼睛想像。
再读！
生：
（齐读）
师：
你仿佛看到了什么？
生：
生的鱼。
师：
生的鱼是什么样的？
生：
有腥味，带着血丝。
师：
人们吃着带着血丝的东西。
还有什么？
生：
菠菜。
师：
那又是什么样的画面啊。
人们吃着生的菜。
还有什么呢？
生：
喝的生水，是有臭味的水。
师：
那时，人们吃鱼，有腥味的鱼；吃带血丝的肉；喝有臭味的水和生生的菠菜。
师：
谁能再读一读呢？
生：
（在老师的指导下读）
师：
今天吃，明天吃；几百年后还吃这样的东西。
人们只能吃这样的东西。
他们的办法吗？
生：
没有办法，只有吃这样的东西。
师：
“只有”一词用得好。
“只有”是什么意思？
生：
没办法！
师：
好！
我们再读。
生：
（几个学生在老师的指导下朗读）
师：
神话故事中，我们走近它，用我们的感受去体会……
师：
在黑夜中，人们看不见什么？
生：
同伴。
生：
动物。
师：
人们看不见要伤害他们的动物。
还看不见什么？
生：
路！
师：
是啊，看不见路。
甚至都看不见自己。
在这黑暗当中，你什么都看不见，你是什么感受？
生：
害怕，恐惧。
师：
怕什么？
生：
怕有猛兽来伤害我。
师：
带着这样的感情走进故事当中，大声读吧。
生：
（生读，老师巡视指导）
师：
没有火，人们过着什么样的生活？
老人——
生：
晚上，老人抱着孩子，怕有动物来伤害。
师：
没有火，小孩——
生：
没有香香的食品吃。
师：
没有火，普罗米修斯会——
生：
他担心人们会不会生活下去。
师：
那么我们再看看有了火的画面。
生：
（齐读）
师：
走进画面，你们看到了什么？
生：
人们在烤鱼。
师：
你仿佛闻到了——
生：
香味。
师：
用一个字形容。
生：
香！
师：
两个字。
生：
很香！
师：
三个字。
生：
十分香。
师：
四个字。
生：
香气扑鼻!
师：
五个字。
生：
烤鱼真香啊！
师:
有了火之后，人们的日子有多好啊。
你能想像他们的生活吗？
生：
冬天可以取暖。
师：
有了火这后，还用火做什么？
生：
人们不再喝生水。
师：
你还看到人们用火做什么？
生：
用干柴烧火煮食物，不再吃生的。
师：
人们还用火做什么？
……
师：
这一切都靠什么？
这安全的生活，这幸福的生活全靠什么？
生：
火！
师：
有了这一切，普罗米修斯会是心情？
生：
快乐！
生：
幸福！
生：
自豪！
师：
是啊，普罗米修斯自豪。
有了火，改变了人们的生活，人们过上了安全幸福快乐的日子……这些感情聚集到一起化作了什么？
生：
爱！
师：
然而，就是因为这“火”，普罗米修斯的生活完全改变了。
你又将看到两个画面。
读6、7自然段。
（大屏幕出示阅读要求：
把两个惨不忍睹的画面用波浪线画出来；圈一圈，划一划。
体会文中的哪些细节深深刺痛着你的心。
）
师：
那两个惨不忍睹的画面你找到了吗？
生：
普罗米修斯被锁在悬崖上。
（大屏幕出现画面）
师：
谁找到了第二个画面？
生：
凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏。
师：
请将两个声面完整地画下来。
又是两个不同的画面，但是这不同上边的两个画面。
让我们走进画面，读吧。
生：
（自由读）
师：
孩子们，你们一定不会忘记被高高地锁在悬崖上的是谁？
你们一定也不会忘记他是一位天神？
他想干什么就干什么；他想去哪儿就去哪儿。
然而，他被锁在悬崖上啊。
你再读一读！
生：
（读）
师：
普罗米修斯困不困、累不累？
他为什么不坐下来休息？
生：
因为他被锁在悬崖上。
师：
因为他被死死地锁在峭壁上，请孩子们圈上“锁”字。
他被死死地锁着。
他渴不渴？
他饿不饿？
他为什么不喝不吃？
生：
因为他被锁在悬崖上。
师：
因为他被死死地锁着，再把“锁”字画个圈。
是啊，他被死死地锁着。
我问你一个问题，你在大雪中，他难受吗？
生：
他难爱！
师：
他为什么不给自己添衣服？
生：
因为他被死死地锁着。
师：
好的，孩子们，再在“锁”字上画一个圈。
他的双手被死死地锁在没有一点被松开的感觉。
带着这样的感情读。
生：
（生在老师指导下读）
师：
但是他痛苦的生活还在后面。
（大屏幕出示画面）又是一个惨不忍睹的画面。
画面中的哪些字眼儿哪些细节在刺痛着你？
生：
肝脏被吃后，晚上又长出来。
师：
在文章中，哪个细节、哪个字眼儿在刺痛你，比方说——
生：
啄食。
师：
啄食的是什么？
生：
肝脏。
师：
啄食的不是手，不是脚，而柔软的肝脏。
在“啄食”一词上画圈。
还有哪些字眼？
生：
尖利。
师：
肝脏是柔软的，而它的嘴巴是那样的尖利。
每个字眼都那样刺痛着我们的心，纠结着我们的心。
让我抠掉每个字眼儿，他的心就会好受一点儿。
抠完了吗？
让我们一起读。
（大屏幕上出现了被拉黑了刺痛人心的字眼儿的段落，凶恶、尖利、啄食等）
师：
我们可以抠去，可是谁不同意啊？
生：
宙斯！
师：
如果宙斯站在你面前，你会对他说什么？
生：
你太惨忍了，他是为人类造福……
师：
你们在责问他，可是被锁的普罗米修斯说过这样的话吗？
没有！
他被死死地锁在高加索山上的悬崖上。
（出示画面）他没说！
他用深情的目光望着大地，看着人们幸福地生活！
请孩子们拿出你的练习纸写出你所看到的。
你看到的东西很多，但我想有一种东西一定会在你的面前，那就是“火”！
生：
（开始小练笔）
师：
好！
重要的是你提笔的那一刹那，你就是普罗米修斯。
他痛，但他快乐着，因为人们快乐着；他痛，但他幸福着，因为人们幸福着。
正是因为这样，所以火神去惩罚普罗米修斯时，他说，读——
生：
（生齐读）
师：
普罗米修斯是怎样说的？
哪一个字眼表明他的决心？
生：
坚定！
师：
读，坚定地读！
生：
（生大声地、坚定地读）
师：
请能更坚定地告诉火神？
生：
为人类造福，有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：
他为什么要这样说？
生：
因为他为人类着想，有一颗善良的心。
师：
他为什么要这样说，而不那样说？
（出示2、3自然段）
师：
为什么不这样回答，而是那样回答？
师：
你听，这坚定有力的回答在高加索山上响起来了，你听——，读；你再听——，读；你再听——，读。
师：
一百年，这声音就这样在高加索山上响着响着，读——
师：
一千年，苍海桑田，变的是世界，不变的是普罗米修斯坚定的回答，读——
师：
一万年，二万年，三万年，这声音还在大地上响着，在人们的人心中，读——
师：
孩子们，响在天地之间的不仅仅是那坚定的声音，而是普罗米修斯对人类的爱，博大的爱，他告诉宙斯，为人类造福有什么错，读——
师：
（又有人从我面前过，我恨不得挥拳头打过去，真讨厌！
）
师：
假如你是一个神，会去救普罗米修斯吗？
生：
会！
师:
你面对的是宙斯啊？
你不怕？
生：
不怕！
师：
在你站起来的一刹那，我知道你们读懂了这个神话故事。
一个人的力量是薄弱的，大家的力量是强大的。
我们用爱凝聚成力量，去救为人类带来幸福的普罗米修斯。
这就是——（大屏幕出示）爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则（法.彭沙尔）。
师：
让我们把这法则牢记在心，读！
生：
爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。
师：
下课！
四年级上册语文导学案-14《普罗米修斯》人教（部编版）
14 普罗米修斯
导学案设计
课题
普罗米修斯
课型
新授课
教学目标
1.认识“斯、惨”等12个生字读准多音字“还”，会写“悲、惨”等14个字，会写“人间、悲惨”等15个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受古希腊神话故事的魅力。
4.能抓住相关词句，感受神话中神奇的想象。
教学重难点
抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感受神话中神奇的想象。
课前准备
1.制作多媒体课件、学习卡。
（教师）
2.搜集有关古希腊神话中的众神的资料。
（师生）
3.预习生字词。
（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、以“火”创境，激发学趣（用时：
3分钟）
1.课件出示：
“火”的图片。
引导学生交流：
火给人们的生活带来了什么？
2.引出课题，板书课题。
1.学生交流对“火”的认识。
2.齐读课题。
可引导学生结合课前搜集的资料来交流对“火”的认识。
二、初读课文，检测预习（用时：
20分钟）
1.引导学生读文，提出要求：
（1）注意读准生字词的读音，读通句子。
（2）组内互相检测预习情况。
2.检测学生预习情况，出示字词卡片，组织学生齐读、领读、开火车读。
3.指导书写。
（1）出示本课会写字，引导学生观察生字特点。
（2）引导学生交流书写注意事项。
（3）教师范写，重点指导。
（4）学生练习写字。
（5）进行书写评价。
1.
（1）自由读课文，遇到生字词多读几遍。
（2）小组交流生字词读音。
“斯、惨、锁、遭”是平舌音；“惩、恕”是翘舌音；多音字“恶”在本课读è,“还”在本课读huán。
2.用不同的方式读词语。
宙斯、悲惨、盗取、气急败坏、惩罚、敬佩、饶恕、坚定、锁在、遭受、凶恶、愤愤不平。
3.
（1）观察生字的特点。
（2）指出书写时需注意的地方。
“悲”的两竖要左短右长；“锁”最后一笔是点，不是捺；“获”是上下结构，不是左右结构。
（3）和教师一起书空。
（4）练写生字。
（5）互相评价，把字写得正确、规范。
1.初读课文时，教师可引导学生读准多音字“恶、脏”在本课的读音。
2.引导学生采用多种方法识记生字，并在语境中巩固生字。
3.学生书写时，要提示坐姿、写姿，注重评价书写质量，引导学生把字写正确，写美观。
三、学习课文，整体感知（用时：
15分钟）
1.引导学生读文：
画出文中出现的人物，了解他们分别是什么神。
2.出示各神的名字。
3.组织学生交流各神资料。
4.引导学生思考：
各神之间发生了怎样的故事？
5.组织学生比赛读课文，评出朗读明星。
要求：
选择自己喜欢的段落，读正确、通顺，声音洪亮。
1.自由读文，圈画文中出现的人物。
2.交流，读熟各神的名字。
3.借助查阅的资料交流对各神的认识。
4.根据各神之间的关系交流主要内容。
5.学生自由练习读课文。
（1）选择喜欢的段落小组练读，各小组选代表比赛读。
（2）根据朗读要求，评选出“朗读明星”。
（人数不限）
1.各神的名字有的读起来比较拗口，可多读几遍。
2.学生读文时，教师可引导学生边读边思考：
普罗米修斯为什么要“盗”取火种？
“盗”取火种给他带来了什么？
结果怎样？
从而概括出课文内容。
四、布置作业，夯实基础（用时：
2分钟）
教师布置作业。
1.抄写生字、新词。
2.熟读课文，提出不懂的问题。
引导学生把提出的问题在书中做好批注。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、回顾导入，温故知新（用时：
5分钟）
1.引导学生根据文中各神的名字描述课文内容。
2.教师引问：
普罗米修斯为人类做了一件什么样的惊天动地的事情？
1.描述课文的主要内容。
2.根据课文内容交流：
“盗”取火种。
可引导学生按照事情的起因、经过、结果的顺序，来描述普罗米修斯“盗”取火种的故事。
二、品读文本，体验情感（用时：
18分钟）
1.默读第1、2自然段，教师引问：
“没有火”时与“有了火”后，人们的生活有何不同？
要求找出课文中的语句回答。
（1）课件出示两句话，引导学生对比朗读。
（2）引导学生思考：
普罗米修斯冒着生命危险“盗”取火种的原因。
2.引导学生感悟人物的品质。
（1）组织交流：
普罗米修斯坚强、不屈服的品质还体现在哪里呢？
（2）默读课文，找出描写普罗米修斯的相关语句，并在后面批注自己的感受。
3.组织学生默读课文并交流：
“盗”取火种给普罗米修斯带来了什么？
结果怎样？
（1）引导学生品读第6、7自然段，感受普罗米修斯所受的惩罚。
（2）补白训练，引导学生想象画面，感受人物品质。
①从“死死地锁在”你仿佛看见……
②从“高高的悬崖”你仿佛看见……
③从“风吹雨淋”你仿佛看见……
（3）结合插图指导，带着自己的体验有感情地朗读、配乐朗读。
4.引导学生朗读第8自然段，说说破折号的作用。
1.快速浏览课文寻找答案并交流相关语句。
（第1自然段的第一句话和第2自然段的最后一句话）
（1）自由练读、男女生分读、齐读两句话。
（2）读后交流回答：
为人类造福。
2.
（1）读第5自然段，谈自己的体会。
（2）在教师的引读中再读第5自然段，重读画线词语：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：
“为人类造福，有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
”
3.默读课文第6～8自然段。
（1）抓住重点词句“死死地锁在、高高的悬崖、既不能……也不能……、日夜、遭受着风吹雨淋、啄食、永远没有了尽头”等，感受普罗米修斯的不畏强权、坚强不屈的精神。
（2）补白练习，想象画面。
（3）带着自己的体验读感受深刻的语句。
观察课文插图，配乐有感情地读文。
4.朗读第8自然段，交流破折号的作用：
起解释说明的作用，强调了普罗米修斯这位英雄终于获得了自由。
1.引导学生通过品词析句法，抓住“决心”“冒着生命危险”等，体会“盗”取火是一件非常危险的事，感悟普罗米修斯的勇敢善良。
2.引导学生抓住描写普罗米修斯的动作、神态、语言等语句，交流体会普罗米修斯的正义、善良和勇敢。
3.结合自身实际交流感受普罗米修斯所忍受的痛苦。
抓住“许多年、一直”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。
4.学生发挥想象完成补白训练时，教师对学生要求不要过高，学生的想象只要合情合理即可。
三、思维延伸，整体回归（用时：
10分钟）
1.引导学生交流：
课文中的这几位神给你留下了怎样的印象？
故事中的哪个情节触动了你？
2.教师小结：
只有爱才是永远的神话。
3.指导配乐朗读。
1.充分交流。
2.听教师总结，感悟普罗米修斯为人类造福、对人类的爱。
3.在老师的引导下，配乐朗读课文。
1.交流文中能触动你的情节时，也可引导学生从文中找出自己认为神奇的地方来组织语言。
2.根据学生的交流，教师可及时对学生渗透思想教育。
四、升华情感，练笔巩固（用时：
5分钟）
1.课件配乐出示雪莱的诗歌：
《普罗米修斯赞歌》。
2.课件出示小练笔内容。
学习了课文，我想对普罗米修斯说：
________________________
___________________________
1.有感情地朗读诗歌。
2.完成小练笔。
学生练笔时，可引导学生联系普罗米修斯为造福人类，冒险“盗”取火种、受到惩罚、受尽折磨等方面所表现出的精神品质，来完成写话。
五、拓展延伸，布置作业（用时：
2分钟）
1.拓展阅读：
课件出示课后的“阅读链接”，引导学生阅读，感受故事中不同的神奇。
2.把这个故事讲给家人听。
1.阅读故事，交流从故事中感受到的不同的神奇。
2.把普罗米修斯的故事讲给家人听。
可引导学生把“阅读链接”和课文内容进行对比来阅读，从中感受不同的神奇。
四年级上册语文教案－14普罗米修斯｜人教（部编版）
《普罗米修斯》
教学目标：
1、通过品读“锁”、“啄”以及普罗米修斯的语言，感悟普罗米修斯的大无畏精神，有感情地朗读课文的第五至最后自然段。
2、发挥想象，补充普罗米修斯忍受惩罚，心系人类的内容写几句话。
3、激发学生阅读神话的兴趣。
教学重点：
从有关语段描写中体会人物心情，感悟普罗米修斯不屈不挠的精神。
教学难点：
通过创设情景、填空补白、多种形式的读等方式体会普罗米修斯精神。
教学过程：
一、整体感知，导入课题。
1、检查预习
2、回忆课文内容，根据提示说说这几位天神之间发生了一件什么事情？
过渡：
因为火，人类过上了幸福的生活；因为火，普罗米修斯触怒了众神的领袖宙斯;更是因为火，他遭受了最严厉的惩罚！
本节课，我们继续解读《普罗米修斯》。
（板书课题）
二、品词析句，感受坚强，感情朗读。
普罗米修斯为人类带来了火种和光明，却遭受了宙斯最严厉的惩罚，请大家自由读课文6--8自然段，用“”画出来，普罗米修斯为此付出了怎样的代价，遭受了怎样的痛苦？
1、品“锁”字，展开想象。
出示：
普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：
孩子们，展开想象，当这段文字出现在你的眼前时，你看到了怎样的画面？
普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
他会遭受怎样的痛苦?
出示：
（饥渴难耐时），他既不能（吃点东西填饱肚子），也不能（喝口水润润嗓子）。
（），他既不能,也不能。
曾经自由自在的天神啊，如今竟然过着这样的日子！
让我们把自己的感受读出来吧——
【设计意图：
圈画、想象、朗读，既是对语言本身的反复揣摩，又是对“死死地锁”所作的最形象、最巧妙的解读。
】
2、品“啄”字，发挥想象。
出示：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
师：
这是怎样的画面？
这段文字中哪些地方深深地刺痛着你？
（凶恶、啄食、每天、永远……）
我们看看这样的场景，（图画）不是一天的时间，而是“每一天”。
我们可以想象的到——
（第一天——第二天——第三天……一个月过去了……一年过去了……无数个岁月过去了……这样的日子，永远没有尽头啊！
）
【设计意图：
对“凶恶”“尖利”“啄食”“没有尽头”等词语的理解品读，其实就是对细节描写的关注与点拨，学生的情感和体验也被有效调动起来。
】
3、品读语言，感受普罗米修斯精神。
尽管如此，普罗米修斯向宙斯屈服了吗？
从哪里知道的？
出示：
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：
“为人类造福，有什么错？
我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！
”（普罗米修斯被锁图）
师：
“为人类造福，有什么错？
”意思就是“”
作者为什么不直接这样说，而要用反问呢？
（坚定决心）
能表达这份坚定决心的不仅有铿锵有力的反问，还有那掷地有声的感叹！
【设计意图：
对反问句、感叹句的关注，从标点符号中体会人物的态度。
】
引读：
沉重的铁镣，死锁着他的手脚，他——（生读）
凛冽的寒风，销蚀着他的脸庞，他还是——（生读）
嗜血的鹫鹰，啄食着他的肝脏，他依然——（生读）
无尽的刑期，酿造着他的苦难，他毅然——（生读）
【设计意图：
当画面呈现，当深情的旁白引领孩子们一次又一次投入朗读时，普罗米修斯的坚定和博爱也随之深入人心。
】
三、赞美英雄，畅写心声，配乐朗读。
（出示课件和文字——微笑的普罗米修斯）
在看不到光明的夜里想着光明，在危机四伏的时刻憧憬着生机。
师：
这是大艺术家提香，在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上写下的一句哲理。
普罗米修斯经受着生不如死的折磨，却坚定地望着远方。
他会看到些什么？
课文中并没有写出来，给我们提供了一个无限的想象空间，我们动笔写下来。
出示：
他微笑着，
深邃的目光，凝视远方
似乎看到了
看到了
看到了
【设计意图：
生伴随音乐想象写话，既是对语言运用的指导，也是对文章主旨的再次领悟。
】
四、拓展美文，诗情朗诵，延伸课外
师：
正因为如此，许多人都表达了对普罗米修斯的赞扬和敬佩之情。
人们为了纪念这位英雄，在燃起“圣火”之前，必须向他祭祀，于是，古代奥运会规定在开幕前，必须进行隆重地点火仪式。
奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。
伟大的诗人雪莱激情赞美普罗米修斯。
他写道：
是谁？
让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁？
让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？
甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁？
身受酷刑却无怨无悔？
啊！
巨人，是你给人类带来火种，
带来光和热，
送来人类的新纪元！
师：
让我们深情的朗诵。
师：
神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。
在《希腊神话》中有众多的神：
海神波塞冬
冥王神哈德斯
智慧女神雅典娜
…………
师：
每一个神身上都记载了许多精彩的故事，我们遨游在希腊神话之中一定收获满仓。
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