小数的意义教学反思2.docx

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小数的意义教学反思2

《小数的意义》教学反思

　　很是得意的课前预备，明确而清楚的教学思路，使我在汉沽教研中讲的《小数的意义》一课很是顺利，表面上取得了成功。

但课后的感觉除“顺利”二字之外，心中总有一份说不出的忐忑不安，通过反思，我的这份感觉变得清楚起来。

　　还记得《小数的意义》第一次试讲，我信心十足地走进教室。

我做了充分预备，不仅对课做了精心设计，而且还对学生可能有困难的地址做了估量。

　　课始的商品竞猜，使学生不仅成立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到那个地址，我挺得意的，想今天这节课确信会成功。

　　可是问题马上就显现了。

我开始了第二个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：

观看这些数据，你有什么发觉？

这难不倒他们，学生抢着说出很多。

可这些发觉和我预设答案却风马牛不相及，很难由此归纳出小数的意义。

没方法，只能再详细的引：

大伙儿能够一组一组的观看……。

通太短暂的试探以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答。

他站起来，得意地回答出小数的意义。

他说话的语速专门快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的夸奖。

啊，他把小数的意义完美的说出来了，若是不是在那个地址，放到后面他如此说那就太好了，可是恰恰在此刻。

我有点惊惶失措，那个回答不在我的假想当中，一时之间，显现了好几种方式：

请他坐下，请别的小朋友回答，不睬他；让他说说他的方式；仍是……。

在我犹豫的时候，学生都盯着我，看来想置之不睬是不行了。

于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你感觉他说的有道理吗？

”大多数学生都陷入了沉思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧张。

过了片刻，不断有小手举起来。

我内心七上八下的，请崔珊回答。

崔珊很有把握地说：

“我感觉刘鑫说得很有道理，因为几分米的分数表示的是十分之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这部份分数能够改写成小数”我看见有的学生在悄悄地表示赞同，有的那么显得茫然。

于是我让学生再观看验证，最后，让学生在小组中交流新发觉与前面发觉的联系……　　在汉沽教研中尽管依照课前的设计上得很顺利，但我总感觉没有试讲时来得出色。

为了追求表面的圆满，并无把尊重进展学生的个性和民主教学坚持到底，全课是我一个人在演出，学生只只是是我选择能配合我的一些配角。

渐渐地，我再次强烈地感受到，其实我为《小数的意义》所做的精心设计，恰恰成了织在自己和学生间的一张“教”与“学”的网。

令我的思绪越发繁重的是，我确信不只是这次为公布教学而精心编织了一张网，或许这张网，我已经结得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。

　　“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。

”教和学是一个学生感知、感受、感悟的进程。

那个重要的进程属于学生，也属于教师。

在那个进程中，学生应该处于主体的地位，但那个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在那个进程中教师应该发挥主导作用，但那个主导作用的发挥必需围绕着学生那个主体取得进展那个中心，只若是有利于学生主体进展需要的，就应该是咱们教学需要尽力的。

只有把学生的进展放在心中，这才是咱们教学所要追求的。

才能守住教学永久不该该改变的东西：

把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中取得充分主动进展。

　　回忆第一节课，成功与失误都缘于我尊重了学生的个性进展，能够放手并能适时引导，而本课的出色也由此而产生的。

只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的出色！

　　很是得意的课前预备，明确而清楚的教学思路，使我在汉沽教研中讲的《小数的意义》一课很是顺利，表面上取得了成功。

但课后的感觉除“顺利”二字之外，心中总有一份说不出的忐忑不安，通过反思，我的这份感觉变得清楚起来。

　　还记得《小数的意义》第一次试讲，我信心十足地走进教室。

我做了充分预备，不仅对课做了精心设计，而且还对学生可能有困难的地址做了估量。

　　课始的商品竞猜，使学生不仅成立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到那个地址，我挺得意的，想今天这节课确信会成功。

　　可是问题马上就显现了。

我开始了第二个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：

观看这些数据，你有什么发觉？

这难不倒他们，学生抢着说出很多。

可这些发觉和我预设答案却风马牛不相及，很难由此归纳出小数的意义。

没方法，只能再详细的引：

大伙儿能够一组一组的观看……。

通太短暂的试探以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答。

他站起来，得意地回答出小数的意义。

他说话的语速专门快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的夸奖。

啊，他把小数的意义完美的说出来了，若是不是在那个地址，放到后面他如此说那就太好了，可是恰恰在此刻。

我有点惊惶失措，那个回答不在我的假想当中，一时之间，显现了好几种方式：

请他坐下，请别的小朋友回答，不睬他；让他说说他的方式；仍是……。

在我犹豫的时候，学生都盯着我，看来想置之不睬是不行了。

于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你感觉他说的有道理吗？

”大多数学生都陷入了沉思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧张。

过了片刻，不断有小手举起来。

我内心七上八下的，请崔珊回答。

崔珊很有把握地说：

“我感觉刘鑫说得很有道理，因为几分米的分数表示的是十分之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这部份分数能够改写成小数”我看见有的学生在悄悄地表示赞同，有的那么显得茫然。

于是我让学生再观看验证，最后，让学生在小组中交流新发觉与前面发觉的联系……　　在汉沽教研中尽管依照课前的设计上得很顺利，但我总感觉没有试讲时来得出色。

为了追求表面的圆满，并无把尊重进展学生的个性和民主教学坚持到底，全课是我一个人在演出，学生只只是是我选择能配合我的一些配角。

渐渐地，我再次强烈地感受到，其实我为《小数的意义》所做的精心设计，恰恰成了织在自己和学生间的一张“教”与“学”的网。

令我的思绪越发繁重的是，我确信不只是这次为公布教学而精心编织了一张网，或许这张网，我已经结得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。

　　“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。

”教和学是一个学生感知、感受、感悟的进程。

那个重要的进程属于学生，也属于教师。

在那个进程中，学生应该处于主体的地位，但那个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在那个进程中教师应该发挥主导作用，但那个主导作用的发挥必需围绕着学生那个主体取得进展那个中心，只若是有利于学生主体进展需要的，就应该是咱们教学需要尽力的。

只有把学生的进展放在心中，这才是咱们教学所要追求的。

才能守住教学永久不该该改变的东西：

把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中取得充分主动进展。

　　回忆第一节课，成功与失误都缘于我尊重了学生的个性进展，能够放手并能适时引导，而本课的出色也由此而产生的。

只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的出色！

　　很是得意的课前预备，明确而清楚的教学思路，使我在汉沽教研中讲的《小数的意义》一课很是顺利，表面上取得了成功。

但课后的感觉除“顺利”二字之外，心中总有一份说不出的忐忑不安，通过反思，我的这份感觉变得清楚起来。

　　还记得《小数的意义》第一次试讲，我信心十足地走进教室。

我做了充分预备，不仅对课做了精心设计，而且还对学生可能有困难的地址做了估量。

　　课始的商品竞猜，使学生不仅成立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到那个地址，我挺得意的，想今天这节课确信会成功。

　　可是问题马上就显现了。

我开始了第二个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：

观看这些数据，你有什么发觉？

这难不倒他们，学生抢着说出很多。

可这些发觉和我预设答案却风马牛不相及，很难由此归纳出小数的意义。

没方法，只能再详细的引：

大伙儿能够一组一组的观看……。

通太短暂的试探以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答。

他站起来，得意地回答出小数的意义。

他说话的语速专门快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的夸奖。

啊，他把小数的意义完美的说出来了，若是不是在那个地址，放到后面他如此说那就太好了，可是恰恰在此刻。

我有点惊惶失措，那个回答不在我的假想当中，一时之间，显现了好几种方式：

请他坐下，请别的小朋友回答，不睬他；让他说说他的方式；仍是……。

在我犹豫的时候，学生都盯着我，看来想置之不睬是不行了。

于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你感觉他说的有道理吗？

”大多数学生都陷入了沉思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧张。

过了片刻，不断有小手举起来。

我内心七上八下的，请崔珊回答。

崔珊很有把握地说：

“我感觉刘鑫说得很有道理，因为几分米的分数表示的是十分之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这部份分数能够改写成小数”我看见有的学生在悄悄地表示赞同，有的那么显得茫然。

于是我让学生再观看验证，最后，让学生在小组中交流新发觉与前面发觉的联系……　　在汉沽教研中尽管依照课前的设计上得很顺利，但我总感觉没有试讲时来得出色。

为了追求表面的圆满，并无把尊重进展学生的个性和民主教学坚持到底，全课是我一个人在演出，学生只只是是我选择能配合我的一些配角。

渐渐地，我再次强烈地感受到，其实我为《小数的意义》所做的精心设计，恰恰成了织在自己和学生间的一张“教”与“学”的网。

令我的思绪越发繁重的是，我确信不只是这次为公布教学而精心编织了一张网，或许这张网，我已经结得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。

　　“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。

”教和学是一个学生感知、感受、感悟的进程。

那个重要的进程属于学生，也属于教师。

在那个进程中，学生应该处于主体的地位，但那个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在那个进程中教师应该发挥主导作用，但那个主导作用的发挥必需围绕着学生那个主体取得进展那个中心，只若是有利于学生主体进展需要的，就应该是咱们教学需要尽力的。

只有把学生的进展放在心中，这才是咱们教学所要追求的。

才能守住教学永久不该该改变的东西：

把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中取得充分主动进展。

　　回忆第一节课，成功与失误都缘于我尊重了学生的个性进展，能够放手并能适时引导，而本课的出色也由此而产生的。

只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的出色！