五年级上册《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》教学设计.docx
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五年级上册《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》教学设计
人教版小学语文五年级上册第一、二、三课教学设计
《窃读记》
《小苗与大树的对话》
《走遍天下书为侣》
单位：
仁怀市中枢一小
姓名：
李方艺
邮编：
564500
联系电话：
电子邮箱：
1、窃读记
一、设计思想
“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。
本课教材主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。
目的是激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。
教学时，从课文的整体入手，抓住课文记叙的线索，体会“我”“窃书”的感受。
边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。
重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。
学习细腻的写作方法。
激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。
二、教材分析
1、课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
2、选编这篇课文的目的：
一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
三、教学目标
知识与技能：
1、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
过程与方法：
通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。
情感态度与价值观：
受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣。
四、教学重点、难点
教学重点：
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
五、课时安排
2课时。
六、课前准备
让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
七、教学过程
第一课时
（一）、谈话导入，设置悬念，激发兴趣
1、（师板书：
读）同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
读书是一种享受，一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
2、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的。
屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况：
林海音出生在１９１８年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。
那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。
虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？
（二）、初读课文，概括主要内容，理解“窍读”之含义
1、自由读课文，注意读准生字，读通句子，把不理解的词语划下来。
2、检查学情：
认读生字与写字，教师对一些难点字作适当的引导。
交流一些不易理解的词语的含义。
3、指名概括课文的主要内容，师生共同补充。
４、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？
（在学生回答的过程中，教师相机板书“窍”“记”字，把课题补充完整，引导学生理解这里的“窍”即“偷”的意思，并让学生齐读课题，这样，学生自然而然地理解了“窍读”之含义）
（三）、再读课文，结合实际，理解“窍读”之主要原因
1、林海音为什么要“窍读”？
2、你们有过“窍读”的经历吗？
有哪些具体表现呢？
（引导学生联系实际说一说，为理解下文作好铺垫。
）
3、课文有很多地方写了林海音热爱读书，如饥似渴地读书，请同学们再读一读课文，在文中找出这些句子，并说说自己的体会。
4、在小组内交流。
5、指名在全班交流，师生共同补充。
（四）、小结
1、生谈收获。
2、师：
这节课，我们知道了课文中的“我”是多么地热爱读书，并用“窍读”的方式满足自己对知识的渴求，下课，老师将与你们共同来品味课文中的我在“窍读”时的百般滋味。
（五）、作业
抄写本课生字、词。
第二课时
（一）、复习引入
１、认读词语。
２、回顾课文内容。
３、过渡：
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，那么，她在窍读时有什么感受？
这节课我们继续学习这篇课文。
（二）、品读课文，体会“窍读”之滋味
1．学生自由读课文。
师引导学生在读完后划出最能说明窃读滋味的句子，即文章的中心句：
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
”
2．默读课文，边读边划。
师：
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感产生共鸣。
再去仔细地读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。
你是从哪儿感受到的？
把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读，并说一说自己的体会。
3、学生在小组内交流。
4、师引导学生汇报。
（结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
）
5、教师引导学生有感情地读一读表现“窍读”滋味的句子，更进一步地体会“我”的快乐与惧怕以及作者对书的热爱，对知识的热爱。
（三）、齐读文章结束语，联系实际，感受“读书”之意义
1、出示文章最一句话：
你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
2、生齐读。
3、结合课文，并联系实际谈谈自己对这句话的理解。
（四）、拓展延伸
１、说说你学完这篇课文后有什么感受。
２、说一说有关读书的名言。
（五）、作业
课后综合学习相关内容
板书：
快乐热爱读书
1窃读记
惧怕渴求知识
2、《小苗与大树的对话》教学设计
一、设计思想
根据编者的意图，教学本文主要是让学生把握访谈的内容，进一步感受阅读的乐趣，让阅读成为终生学习的载体之一；在教学中继续开展关于阅读的综合性学习活动，为下一步的口语交际、习作学习打好基础。
在本课教学设计时，要考虑到本文的定位是略读课文，也要突出本单元关于阅读习惯培养的意识，明确阅读对小学生学习能力提高的帮助作用，依托文本以学生为主体开展教学活动。
二、课文分析
本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。
他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。
季老指出：
把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。
这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。
在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图：
一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
三、教学目标
知识与技能
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
过程与方法
通过自读、分角色读掌握课文的主要内容。
情感态度与价值观
让学生学会读书和学习。
四、教学重点、难点
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，继续开展关于阅读的综合性学习活动。
五、学习准备
课前搜集有关季羡林的资料。
六、课时安排
1课时
七、教学过程
（一）、谈话导入，激发兴趣
1、师：
学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味——很快乐，也很惧怕！
这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。
今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。
2、板书课题。
3．读一读课前搜集到的有关季羡林的资料并在班上交流。
（二）、做采访准备
1、说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。
（教师做好记录）
2、讨论一下在采访时应注意哪些问题。
（三）、读文解疑
1．初读课文，读准字音，教师强调课文中出现的一些多音字，如：
传、绿、将。
2．在季老的话语中，如果找到了自己提出的问题的答案，就划下来反复读一读。
（四）、感悟课文内容
1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？
谈谈你对这几点的认识。
2、师引导学生汇报：
（1）把文章写好，要多看书；
（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；
（3）小学生起码要背两首诗，五十稿古文。
3．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？
（这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。
）
4、渗透关于阅读的综合性学习指导：
师：
我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。
希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。
5．谈谈你对题目的理解。
（五）、个性阅读，独特见解
1．在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。
还可以提出与文中人物不同的见解。
2．小组交流。
3、小组派代表汇报。
（六）、分角色朗读课文
1．同位俩分角色读课文，读完后互相评价。
2．同桌分角色一问一答。
3、请一组同学上台读，师生共同评议。
（七）、作业
1、调查一下本班同学阅读的书目；
2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
板书：
2、小苗与大树的对话
多看书
不偏科三贯通
背两百首诗、五十篇古文
3、走遍天下书为侣
一、设计思想
书是人类的朋友。
读书明理，读书启智。
中今中外，关于读书的名言真是数不胜数。
本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读，用热情去拥抱书籍，用科学的方法去反复品读，不断思考，几番欣赏，寻找新知，总结收获，与书共鸣，读出自我……要引导学生联系自己读书实践体验，感受读书带来的无穷乐趣，养成读书的好习惯。
并在多样的语言实践中陶冶性情，习得方法，达到工具性与人文性的统一。
二、教材分简析
《走遍天下书为侣》是人教版新课标实验教材第九册第一单元中的一篇课文。
它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。
告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。
文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。
三、教学目标
知识与技能：
1．认识4个生字，会写9个生字。
正确读写”伴侣、娱乐、毫不犹豫、一趟、背诵”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
过程与方法：
1、整体把握主要内容。
2、在朗读中体会情感。
情感态度与价值观：
感受作者对读书的热爱，继续开展关于阅读想综合性学习，逐步培养阅读的习惯。
四、教学重点
整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。
五、教学难点
理解作者反复读一本书的原因和方法。
六、课前准备
1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。
2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。
七、课时安排
1课时
八、教学过程
（一）、激趣导入
1、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？
为什么？
（板书课题）
2、齐读课题，“侣”是什么意思？
（伴侣、同伴）课题是什么意思？
3、质疑课题。
（二）、初读课文，扫清字词障碍
1、初读课文。
师：
下面，请大家自由地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。
2、认字读词。
教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。
教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。
指导写字。
读通课文。
（三）、整体感知，自读自悟。
1、默读课文，整体感知。
用自己的话说说课文写了什么？
2、自读自悟。
师：
为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？
接下来，请大家自由读课文。
可以选择自己喜欢的方式读课文。
3、感悟方法
师：
作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？
（生读第7自然段。
）
师：
你认为作者读书有方法吗？
（指名回答，教师引导，相机板书）
（四）、体悟方法，品味情感
1、师：
请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？
可以在一旁写上批注。
2、检查自读情况，进行朗读指导。
师：
你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？
说说作者是怎么表达这种情感的？
指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。
（体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果）
3、小组交流。
4、指名汇报，师生共同补充。
（五）、阅读链接，升华情感
师：
请大家自由朗读《神奇的书》
1、画出书神奇的地方。
2、想一想作者怎么表达的。
3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。
（六）、作业
1、完成课后题。
2、摘抄自己喜欢的句子并背下来
（七）、板书设计
3、走遍天下书为侣
内容思考
读书方法
品味欣赏
寻找新知
总结收获
产生共鸣
1、窃读记
学习目标
①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
课前准备
①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
②自学生字新词。
③课件出示相关句子。
第一课时
一、直奔“窃读”，整体感知
①同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？
（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？
②整体感知课文。
◆自读课文，注意生字的读音。
◆认读生字词。
◆指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
◆再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？
（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
）
二、品味“窃读”，感受渴望
①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子，说一说体会。
（小组交流、汇报）
②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”
◆画出句中表示动作的词。
◆感悟形象：
从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”
◆这句话把什么比作什么？
◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
（表现出作者如饥似渴地读书。
）
◆你在生活中有这样的体验吗？
说一说？
◆根据生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：
‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴地喊着：
‘大些！
再大些！
’”
◆读了这句话，你发现了什么？
（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。
）
◆这样写有什么好处？
（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
）
d．美读升华：
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？
生读，师评：
同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。
那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？
③自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：
“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。
三、深悟”窃读”，回归整体
出示课文插图，激情：
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？
（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！
让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
①导入：
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子
再读一读。
②生自由读文。
③这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究，深入研读
①合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
②汇报交流
③总结：
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！
让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”
④诵读句子。
三、回归整体，理清层次
①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
②尝试分段。
四、积累内化，课外拓展
①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！
板书设计：
1、窃读记
酸
快乐 甜 （心理活动）
惧怕 苦 （动作）
辣
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