草船借箭教学反思.docx
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草船借箭教学反思
草船借箭教学反思
草船借箭反思
（一）：
《草船借箭》教学反思
《草船借箭》这篇课文根据我国古典历史小说《三国演义》中的有关章节改写而成的。
课文主要写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭来为难和陷害诸葛亮。
诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。
我这节课上的主要资料诸葛亮怎样利用草船借箭的这一部分。
整个教学过程思路比较清晰，教学重点突出，课堂气氛比较活跃，学生求知欲望比平时旺盛，好奇心和进取性也能被我调动起来，师生配合比较默契，教学目标基本完成。
我觉
得主要亮点表此刻以下几个方面：
一、充分挖掘文章的资料，发展学生的语言本事。
工具性与人文性的统一，语文课程的基本特点。
而语文的工具性对聋生来说尤为重要，他们学习语言和长远发展的重要保障。
在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习密切关联的词语句子，让学生进行读说写的训练，来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达本事和运用本事。
例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比喻句用什么比喻什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练，既发展了
学生的语言又巩固了所学的知识。
二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望。
德国教育家第斯多惠曾指出：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”热烈活泼的教学气氛不会自然构成，也不永恒不变的。
教
师应当运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，从而自然融入教学主题。
抓住课文的资料设疑激趣，就最好的手段之一在这节课中，我对文本进行了深入解读，对教学过程进行了深入思考：
让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感叹诸葛亮的神机妙算，还先从结果出发，再去探求借箭的过程？
结合学生的特点，我选择了后者。
让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进行朗读、模仿，从而感知诸葛亮的神机妙算。
这时，在学生情绪高涨的时候及时提出问题：
诸葛亮的神机妙算表此刻哪里？
他的借箭计划又怎样取得成功的呢？
从而激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
三、充分利用多媒体和实物教具，让学生动口动脑动手俄国教育家乌申斯基说过：
“注意我们心灵的唯一门户，
意识中的一切，必然都要经过它才能进来。
”注意，学生进
行学习和掌握知识的前提条件，在课堂中，我十分注意运用多种手段来引起学生对课堂资料的注意。
如复习借箭准备的环节，我出示了一只“草船”，一下子就把学生的注意力吸引过来了，再让学生根据“草船”说说借箭的准备工作，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的表达本事。
又如教到诸葛亮下令“船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开”这一句时，我画出简笔画，让学生把准备好的纸船摆一摆，学生的兴趣都很高，使课堂气氛更加活跃，学生的学习进取性也更高。
存在不足：
一、教学资料的具体化否科学。
草船借箭之所以取得成功，因为诸葛亮懂天文，识人心，晓地利，有胆
略，会计谋。
要让我们班的学生从草船借箭的过程中概括出这些原因，相当难的。
结合学生的特点和课文的资料，上课时我试图引导学生总结出“懂天气、识曹操、晓地利、有勇气”几点更加具体，更加表面的原因。
课后一推敲，觉得原因具体了，学生容易理解，但内涵也变窄了，并且和前后文资料有点“脱节”。
如识人心，它就包括了前文的识周瑜，识鲁肃。
从这点来说，“识曹操”作为借箭成功的原因
之一能够，但作为一种“概括”显然有所欠缺。
二、体会诸葛亮的神机妙算不够深入。
草船借箭之所以取得成功，正基于诸葛亮的神机妙算。
那么，他的“神”表此刻哪里？
“妙”又体此刻何方呢？
能够说借箭的过程中处处体现着他的这一特点：
算到三天后江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的排列，算到归程的顺风顺水能够说文章处处体现着诸葛亮的
足智多谋，神机妙算。
但在教学的过程中，我只根据教学的目标，设计了为目标服务的几个问题，牵引着学生去思考、分析。
显然，这样的分析还不够全面深入。
三、事情的前因后果点到即止。
这篇课文很多地方很多事情都有前因后果的。
研究到学生的理解本事，我只把问题设计成让学生去寻找原因，而忽略了“结果”。
比如当诸葛亮的船只逼近曹营时，我只引导学生理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呐喊？
而没有追问：
擂鼓呐喊的结果会怎样呢？
就转到另一个问题去了，虽然另一个问题也回答了这个结果。
总之，这节课有亮点，但也存在着一些不足的地方，留待以后去改善。
草船借箭反思
（二）：
《草船借箭》课后反思
《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。
平时，每节课教师都主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自我下不了台，每次涉及质疑问题，都牵着他们走。
可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简便，学生创造的火花也在不断闪烁。
那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？
经过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体体会
一、创设安全的学习氛围。
教学活动实际上就师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习本事提高的过程。
所以，课堂教学中，仅有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。
如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不一样意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
二、鼓励学生大胆质疑。
我在教学实践中发现，大多数学生“疑而不问”，那些
不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题本事比较强。
质疑就刺激学生进取思维的诱因，也促其发奋学习的动力。
有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。
“疑而能问，
已得知识之半”。
学生由疑而问，也一个主动学习、进取思维的过程。
所以我们要保护学生质疑的进取性，哪怕一些幼稚、肤浅的问题。
三、张扬儿童创造的天性。
“疑”创新学习课堂的主轴承，思维创新学习的核心，培养良好的思维品质发展学生智力与本事的突破口，而创造性良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、教师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维进取性。
在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：
“明明草船借箭，有什么不对？
”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算经过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。
如果我先告诉那个学生：
“曹操就生性多疑，比不上诸葛亮的。
”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。
从这节课的教学中，我深深地领悟到，仅有那种能给学生足够自主空间的教学，仅有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
草船借箭反思（三）：
从名著里节选的文章不好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文时，一时竟也无从下手。
之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：
草船借箭不寻常，要论成败有
文章。
都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。
妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。
洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。
读了这首小诗，我异常兴奋，就以这首小诗为突破口吧。
读完这首诗歌后，我让学生结合自我预习课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。
学生能找出天文、地利、
洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为成功的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的神机妙算，然后分别板书在相应的词语后面，以帮忙学生更好地认识诸葛亮这个人物形象。
当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都周瑜说诸葛亮说，多单调呀，如果我们能加上相应的动作神态心理描述文章肯定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。
学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。
我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。
第二天一上课就让大家说说自我改写的情景。
没想到，他们说的很精彩，有些
词语用的还很出乎意料呢。
这就我们全班共同改写的结果。
有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（明知故问）说：
“我们就要跟曹军交战。
水上交战，用什么兵器最好？
”诸葛亮（毫不犹豫地）说：
“用弓箭最好。
”周瑜（暗自高兴）说：
“对，先生跟我想的一
样。
此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。
这公事，期望先生不要推却。
”诸葛亮（爽快地）说：
“都督委托，当然照办。
不明白这十万支箭什么时候用？
”周瑜（迫不及待地）问：
“十天造得好吗？
”诸葛亮（将计就计）说：
“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。
”周瑜（试探着）
问：
“先生预计几天能够造好？
”诸葛亮（胸有成竹地）说：
“只要三天。
”周瑜（神情严肃地）说：
“军情紧急，可不能开玩笑。
”诸葛亮（态度坚决地）说：
“怎样敢跟都督开玩笑？
我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。
”周瑜
很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席招待他。
诸葛亮（不动声色地）说：
“今日来不及了。
从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。
”诸葛亮喝了几杯
酒就走了。
加上这些词语之后，学生读起文章来，感情更充沛了。
因为他们明白，这场谈话对周瑜来说，刚开始就个阴谋，而对于诸葛亮来说，可在陪周瑜做一场游戏而已。
诸葛亮的谈笑风生和胸有成竹都给学
生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。
好的开端成功的一半，而好的教学设计却学生学好课文的必备条件。
功夫用在课前，我们就会在课后少一些遗憾和查漏补缺。
草船借箭反思（四）：
《草船借箭》教学反思
《草船借箭》根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
为了落实好“高效课堂，自主合作探究学习”。
我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文本事为出发点，设计每个教学环节。
尽量研究到学生学习的兴趣和学习活动的开展。
在探讨诸葛亮的神机妙算上。
在这一课时要学习的诸葛亮的“知天文”“懂地理”“识人心”三个方面。
设计的问题就“从哪里看出诸葛亮的神机妙算？
”可，从学生的学习经验来看，他们未必懂得“天文”“地理”这些术语在文章中的表现。
在教学过程中，应当要怎样“深入浅出”地将人物的这些才能阐释清楚，并且学生能够理解，甚至感悟得到呢？
在教学的过程中，我让学生从“借箭过程”（第6――9
自然段）进行品味。
在此，我出示了句子“这时候大雾漫天，江上连应对面都看不清”，并就此一问“应对此场大雾，诸葛亮和鲁肃都看见了，他们的反应怎样样？
心里都会怎样想？
”学生说鲁肃看到这场大雾会害怕，害怕的理由也能说出。
诸葛亮看到这场大雾会高兴，至于理由要由教师引导才体会出诸葛亮的胸有成竹。
紧之后我再问“他为何如此地自
信，难道他早就预料到了此场大雾？
从文中什么地方体会到的？
”学生根据这个提示，很快从上文找到相关的句子来证明。
他们懂得了诸葛亮的料事如神。
对于领悟诸葛亮“识地理”的才能，在过渡的时候我设计了“画出借箭路线图”在加深学生对借箭环境熟悉的基础上，我提问了“为什么先船头向西船尾向东然后再调整过来？
”据学生的问答来看，他们理解到的“为了坚持船体的平衡
”，再多的关于“识地理”就没有多少感悟了。
这样预设的教学资料就又没有到达。
还有领悟诸葛亮“识人心”的才能，在过渡时我提问“诸葛亮识天文、懂地理，他还神在哪？
”学生能很快从文中找到相关的句子来证明。
在句子的分析上，学生的理解“诸葛亮明白曹操不敢派兵出来”我紧之后问“从这能够看出诸葛亮个什么样的人？
”学生都能说出诸葛亮的为人。
可在理解诸葛亮的“笑”这一环节，学生体会不出诸葛亮这个“笑”在“笑”谁？
怎样的“笑”终还由教师来讲解。
在第二环节感受其他人物性格特点中，学生经过默读全文找出最能表现鲁肃、周瑜、曹操这三个人物的性格特点的句子，教师没有做过多的分析，只从具体的语句看出人物的性格特点。
在这个环节如果能做了小结与下一测评环节衔接会更好。
反思自我的教学最大的疑惑：
对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文资料的深度与朗读训练到位的统一？
这还需要自我在日常教学中进一步的研究与探讨。
草船借箭反思（五）：
《草船借箭》教学反思
《草船借箭》根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。
我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。
那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇？
怎样经过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？
1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。
课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深入理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，并且为落实课外阅读目标开了一个好头。
文本中出现的主要人物有四个：
周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。
经过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不一样的表述：
周瑜“造箭”，诸葛亮“取
箭”,曹操一一“射箭”，鲁肃一一“借箭”。
“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。
而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。
“取箭”则诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自我的拥有的知识充满信心，对自我的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。
“射箭”诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须不肯轻易出兵，只会放箭。
真可谓知己知彼，百战不殆。
凸现了诸葛亮过人的胆略。
“借箭”忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为仅有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：
向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自我不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。
使得周瑜也不得不叹服：
“诸葛亮神机妙算，我真不如他！
”
2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。
诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就十分人所能及。
但周瑜的才能也数一数二的。
“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能在伯仲之间，不相上下。
那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？
从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，可，当鲁肃告诉周
瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？
周瑜也个聪明人，怎样会“无动于衷”呢？
在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。
于，我查阅了《三国演义》，文中也这样写的：
瑜大疑曰：
“且看他三日后如何
回覆我？
”看来，周瑜确实太自负了，当初他因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、
胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。
周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？
本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自我对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。
看来，广泛地阅读（不仅仅读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物）紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）当好一名了“语文”教师的必修课，自修课，再修课。
真“活到老”
须“学到老”啊！
草船借箭反思（六）：
《草船借箭》根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了
诸葛亮有胆有识，才智过人。
教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。
1．从题入手，因题质疑板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。
师：
看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？
学生质疑：
“草船借箭”什么意思？
“为什么用草船借箭”为什么说“借”箭而不“取”箭，“骗”箭等等。
这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
2．自主阅读，合作探究教会学生质疑，还要让学生学会解疑。
在熟读课文的基础上，我鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。
如“草船借箭成功的原因什么？
”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。
3．发散思维，勇于探索教学中选择有思维含量的“发散点”有效进行发散思维训练的关键。
课堂上学生质疑：
如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？
问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：
有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不一样，但言之有据。
教师没有轻易下结论，而肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。
4．教学中存有不足之处让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。
个别学生的口头表达声音过小，应当鼓励学生大胆表达。
草船借箭反思（七）：
《草船借箭》教学反思从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地
学生学习的主人。
现代教育理论认为“学习者主体，知识文化的创造者，课程的开发者。
”在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，并且凭借自我的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。
自始至终，学生主动参与，自主探究。
古人云：
“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”敢问好学的标志，善问会学的体现。
要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，异常容易激发学生的探究意识，使学生在进取情感
的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。
教师促进学习的引导者。
教师不再知识传授者，课堂不再教师唱独角戏的舞台。
教师的职责挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。
教师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。
学生发现并提出冋题，教师不要直接把结论教给学生，而充分运用对话策略
，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思考、提验、交流。
学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验，提升自我的认识与审美。
这样的课堂就充满了活力，真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。
草船借箭反思（八）:
《草船借箭》教学反思
今日，我教《草船借箭》一文时，“例行公事”，在预习
课文的基础上，我让学生进行质疑问难。
大多数学生就围绕
“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发现郭威的小手举得异常高，一向不愿放下来，我心里嘀咕：
还会问什么呢？
可为了不打消他的进取性，我请他发言：
““借”需要经过别人同意的，而在这个故事中曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应“诈”箭，为什么要用“借”呢？
”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向教师发问，敢向教材挑战。
我立刻意识到，敷衍、搪塞都行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。
于，我顺水推舟地说：
“可书中明明用的“借”啊！
这可千百年来流传下来的呀！
”
一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。
不一会儿，
A说：
“两军对垒，运用策略，不能说诈骗，不然诸葛亮怎样能称得上军事家呢？
”B说：
“从此刻法律的角度看，十万支箭并非一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。
”C立刻说：
“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！
诸葛亮这么做为了国家，为的蜀吴两国的利益，所以我认为这个“借”最适宜！
”““好借好还，再借不难”，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。
当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。
正由于我今日的包容态度大度，才使得我对我的学生有了新的并且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。
这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：
“创造力量能发挥的条件民主。
”于，我没有断然判定他们说得正确与否，而对他们敢于大胆质疑，发表自我意见进行了表扬，学生个个喜形于色。
“那究竟用这个字适宜吗？
课文中你会有新的发现。
”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，去思考。
草船借箭反思（九）：
《草船借箭》教学反思
《草船借箭》小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说《三国演义》。
课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。
表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才干超群。
教授本课时本人以新课改为指导，做到了以下几点：
1、教学中注重工具性与人文性的统一。
为此，我首先让学生掌握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。
2、新课改下的语文教师，要做打桩机：
在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算”来展开教学，以点带面，进而加深了对全文资料的理解和把握。
3、教学中体现了以学生为主的教学思想：
教学时，主要经过学生自我的朗读、默读、分主角读、分组讨论等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。
整个教学中，主要以学生参与为主。
但教学中也存在一些缺点和不足，主要体此刻以下几个
方面：
1、指导学生读书不够。
更多的时间在回答问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。
2、课堂上对学生的评价形式单一且太少。
新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习进取性，激发学生的学生兴趣。
3、课堂教学中某些教学环节的衔接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。
今后要在每个教学细节上仔细推敲。
总之，自我要学习的地方还很多，在今后的工作中要进取进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成绩。
草船借箭反思（十）：
《草船借箭》教学反思
《草船借箭》这篇课文根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。
当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于刘备和孙权联合起来抵抗曹操。
刘备派诸葛亮到孙权那里帮忙作战。
诸这篇课文根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。
当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于刘备和孙权
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