小学数学新课标填空题2.docx

小学数学新课标填空题2.docx

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小学数学新课标填空题测试

一、填空题

1、 为了体现义务教育的普及性、（基础性）和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、（态度）、（价值观）和一般能力的发展。

2、 内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。

内容标准应指关于（内容学习）的指标。

3、 《新课程标准标准》提倡以“（问题情境）一一（建立模型）一一解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。

4、 数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新。

5、 从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：

（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）。

6、 数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。

7、 数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法）。

8、 数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好发展。

9、 课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。

10、 新课程倡导的学习方式是（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）。

11、 学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习（组织者）、（引导者）、（合作者）。

12、 义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思考）、（解决问题）、（情感与态度）。

等四个方面作出了阐述。

13、 学生的数学学习内容应当是（现实的），（有意义的），（富有挑战性的），这些内容要有利于学生主动地进行（观察）、（实验）、（猜测）、（验证）、（推理与交流）等数学活动。

14、 九年义务教育阶段数学课程将学习时间具体划分为三个学段：

第一学段（1〜3年级）、第二学段（4〜6年级）、第三学段（7〜9年级）。

15、 “实践与综合应用”在第一学段以（实践活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。

16、 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。

17、 与现行教材中主要采取的“（定义）一一定理一一（例题）一一习题”的形式不同，《标准》提倡以“（问题情境）一一（建立模型）一一解释、应用与拓展””的基本模式呈现知识内容

18、 改变课程内容（难）、（窄）、（旧）的现状，建设（浅）、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。

19、 统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。

20、 在第一学段空间与图形部分，学生将熟悉简单的（几何体）（平面图形），感受（平移）、（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念）。

21、 课程标准中增加的内容主要包括：

（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容（如位置与变换），（负数）（计算器）的初步应用等。

22、 “数与代数”的内容主要包括：

数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。

23、 课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）”四个学习领域。

24、 义务教育阶段的数学课程应实现人人都能获得（良好）的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

25、 数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和已有的（知识经验）基础之上。

26、 《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（数学思考）、（问题解决）（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。

27、 “空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（外形）（大小）（位置关系）及其变换，它是人们更好地熟悉和描述生活空间，并进行交流的重要工具。

28、 数学课程的总体目标包括（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）（情感与态度）

29、 综合实践活动的四大领域（研究性学习）、（社区服务与社会实践）、信息技术教育和劳动与技术教育。

30、 “实践与综合应用”在第一学段以（实践活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。

31、 与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删），在内容的学习要求方面有（有升有降），在内容的结构组合方面有（有分有合），在内容的表现形式方面有（有隐有显）。

32、 数学是人们对（客观世界）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

修订稿对数学的表述是：

数学是研究数量关系和空间形式的科学。

33、 “数据统计活动初步对数据的收集、（整理）、（描述）和分析过程有所体验。

34、 教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识）和（生活经验），主动探索知识的发生与发展

35、 《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：

（认知领域）和（情感领域）o其中，（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）属于认知领域。

36、 教学设计的一般的结构是：

（概况）、（教学过程），（板书设计）、（教学反思）。

37、 问题生成的途径有四个方面：

（教学内容即问题）、（教师提供问题）、（学生提出问题）、（课堂上随机生成的问题）。

38、 教学目标对整个教学活动具有（导向）、（激励）、（评价）的功能。