2023四年级上册语文教学工作参考计划.docx

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四年级上册语文教学工作参考计划

　　一、班级情况分析：

　　本班共有学生48人，其中男生26人，女生22人。

根本上的学生有良好的语文课堂适应，认真听讲，积极发言，按时完成作业，喜爱阅读等适应，学习目的性明确。

20%左右的学生特别喜爱阅读，书写端正美丽，兴趣爱好广泛；但也有少部分学生学习目的不够明确，存在得过且过，屡屡作业拖拉的现象。

因而，本学期的重点任务在于全面提高这部分学生的语文素养。

　　二、语文教材分析

　　本册教材分组编排。

全册共分8组。

每组包括导语、课例、语文园地三大部分。

　　教材接着按专题编组。

专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。

8个专题依次是：

自然奇迹、观察与发觉、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。

其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与方式更加丰富多彩。

　　每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。

课例由3—5篇课文组成。

课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。

全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。

精读课文后有考虑练习题。

略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。

在部分课文后面，安排有“材料袋”或“阅读链接”，以协助理解相关材料或丰富学生的阅读。

教材后面还附有8篇选读课文。

　　每个语文园地由5个栏目组成。

其中4个是固定栏目：

“口语交际”“习作”“我的发觉”“日积月累”。

另有“宽带网”“兴趣语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。

两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、理解有关我国的世界遗产和科技成就方面的材料；两个“展示台”安排在进展综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。

　　本册要求认识200字，会写200字。

要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。

教材后面附有两个生字表，“生字表一是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。

每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。

“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。

　　三、教材的主要特点

（一）加强目的认识，全面、精确地落实语文教学目的

　　课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的根本理念，并从这个根本理念出发，从“知识与才能”“过程与方法”“情感态度与价值观”如此三个维度提出了语文教学目的，而且提出了总目的和阶段目的。

（二）加强整合，围绕专题组织教材

　　本册教材接着按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达方式。

　　依照课程标准提出的“教材内容要简化眉目，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，留意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。

而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联络，有照应，做到环环相扣。

如此，就使整组教材以致整册教材成为一个有机的整体。

　　（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

　　本册教材，在编写时既考虑有利于老师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为老师的“教本”，又成为学生进展自主、合作、探究学习的“学本”。

这一特点在教材里有多种呈现方式：

一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的方式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的考虑练习中，安排了引导自主、合作、探究的标题；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进展自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发觉”“展示台”“宽带网”等表达自主、合作、探究学习的栏目。

　　四年级上册的“我的发觉”，在“发觉”的范围上有所扩展，安排了4个关于读写方法和适应方面的发觉，分别是：

读文章时要想象画面，边读边想提出咨询题，查字典并联络上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清晰。

“我的发觉”栏目的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡方式改为小林、小东两个小孩的对话。

这两个小孩，能够理解为学生本人和他的一个学习伙伴。

教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发觉留有较大的余地。

　　（四）加强开放性，亲密语文学习与生活实际的联络

　　语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。

因而，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。

本着如此的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际严密联络起来。

主要表现：

一是留意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展方式多样的语文实践活动。

如此的编排，充分表达了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的严密联络，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

　　四、教学措施及建议

　　上述四个方面的特点，是教材各个部分的共同特点。

由于每个部分的教学内容和要求不同，在编排上还有些不同的特点。

（一）识字、写字教材与教学

　　四年级上册的识字都是随课文安排。

不管是精读课文依然略读课文，都安排了要求认识的字。

学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字才能，而且课文中的生字都有注音，因而完成认字的任务主要靠学生自学自查，老师可在学生自学自查的根底上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。

所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字才能，在阅读中遇到不认识的字，本人查字典处理。

　　要求写的字只在精读课文中安排。

进展精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比拟沉着的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。

老师要对不容易写好的笔画、构造以及容易写错的笔顺作详细指导，使学生把字写端正，写美观。

关于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采纳听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。

　　四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，要凭借这些教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。

（二）阅读教材与教学

　　四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：

练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。

　　1.练习朗读和默读。

　　朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。

用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的才能，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。

教材中许多课文提出了朗读的详细要求，进展阅读教学，一定要多读少讲，把比拟多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读明白课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

　　默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。

要通过反复实践，使学生逐步学会默读。

教材中有多篇略读课文明确要求通过默读理解课文内容。

精读课文的考虑练习，尽管没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的根底上完成。

默读才能的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比拟充裕的时间，使学生能实在地默读课文，并按要求认真考虑，默读以后要留意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于方式。

　　2.理解内容，体会感情。

　　四年级上册教材，依照课文的不同特点，采纳多种方式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。

引导理解内容的主要方法有：

通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描绘的内容在头脑中构成画面；理清文章的条理，再用本人的话表达课文的内容等。

引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。

　　不管是理解内容，依然体会感情，都应留意学生的自主阅读。

重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历如此的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读明白，并有一些本人的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。

在自主学习的根底上进展讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。

事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。

学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以确信。

所以，假如学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节咨询题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，老师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能表达老师引导的地点。

　　3.领悟表达的方法。

　　通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。

四年级上册教材的编写表达了如此的思想。

教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：

一是领悟遣词造句的精确；二是体会语句的详细形象；三是体会文章条理清晰的表达方法；四是体会选材的别具一格。

教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的动物”这一组，读了《白鹅》和《白公鹅》，我们会觉得两位作家笔下的白鹅，特点是那样一样，形象都栩栩如生，但表达方法和语言风格又迥然不同；老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作者的喜爱之情，但写法完全不一样，通过比照阅读，学生会遭到非常多启发。

　　关于表达方法的领悟，教材中都采纳了启发式，有的是引导学生本人去比拟发觉，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。

老师教学时要留意这个特点，一定要让每个学生经历如此的领悟过程。

　　4.积累语言。

　　语言的学习是个日积月累的过程。

学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成本人的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

　　教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。

18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵本人喜爱的部分。

18篇精读课文中，有10篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。

　　关于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要注重培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的适应。

教材中比拟多地采纳让学生背诵本人喜爱的部分，抄写本人感兴趣的语句的方式，其意图非常明确，那确实是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步构成适应。

　　5.向课外扩展延伸。

　　为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。

从详细课文的实际出发，有的引导课外阅读、搜集材料，有的引向课外进展观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联络生活实际和思想实际进展考虑。

　　以上五个方面，表达了精读课文的教学重点。

这是从整册教材来讲的，详细到某一篇课文，要依照课文的特点有所侧重。

老师可参照教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出每课的特色。

　　略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。

指导略读课文的学习，能够先让学生按照阅读提示，本人认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地点还能够再读读，特别感兴趣的也能够背背。

在词句的学习上不必多作要求。

　　（三）口语交际教材与教学

　　口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的才能。

四年级上册教材留意突出口语交际的这个特点，而且安排了多种方式的双向互动，有的以交流为主，如，交流本人理解的自然奇迹，本人喜爱的动物，本人的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物；有的要模仿生活情境练习交际，如，感激和抚慰；有的带有竞赛游戏性质，如，看图比视力；还有的是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。

　　进展口语交际教学，要充分表达听和说的双向互动这一特点，还要依照每次口语交际的实际采纳不同的互动方式，上出特色。

如，进展以交流为主的口语交际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望；然后引导学生把本人想讲的内容讲清晰；还要设法在双向互动中使交流逐步深化。

再如感激和抚慰，这次口语交际，就需要老师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。

假如能捕捉学校或班上发生的详细的相关实例引入教学，面对面地感激、抚慰，或模仿情境表示感激、进展抚慰，效果可能更好。

　　“成长的故事”那一组的口语交际，提供了几种选择，除了讲成长故事，演成长故事外，还有交流读了《乌塔》以后想到了什么和讨论王虹来信中提出的咨询题。

对此，能够有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进展口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进展交流讨论，然后再全班汇报、评议。

　　（四）习作教材与教学

　　四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。

一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排八次。

这八次习作，有四次与口语交际合并安排。

二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。

　　“语文园地”中安排的习作，有以下四个特点。

　　1.在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。

　　教材中安排的写一处自然景观、写观察中的发觉、写本人喜爱的动物、写导游词、写成长故事，都是练习写实；写童话、看图作文、写奇思妙想，都是练习写想象。

　　关于写实的习作，要强调如实表达，确实是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。

如此，既能实在提高学生把握事物特点的才能和记实的表达才能，又能培养学生老实的质量和良好的文风。

　　关于写想象的习作，则要鼓舞学生大胆想象。

四年级的小孩受生活经历和知识水平的限制，想象不一定合理，因而在这方面的要求不能过高。

学生只要敢于想象，并能把本人想象的事物写下来就行。

　　2.留意激发兴趣，让学生不拘方式地自由表达。

　　教材中的习作都不搞命题作文，每次习作都只是提出一个范围，而且所提的范围非常广泛，在内容和方式的选择上给学生比拟大的自由。

特别是安排综合性学习的两组，提供了多种选择，而且有的能够在口语交际的根底上写，有的则能够先写再说。

如此安排的目的，确实是为了让学生都能写本人想写的内容，能用本人喜爱的方式来写，为学生的自由表达和有创意的表达制造条件。

　　3.注重习作以后的交流和展示。

　　课程标准在中年级的习作要求里专门提了如此一条：

“愿意将本人的习作读给人听，与别人分享习作的欢乐。

”四年级上册教材，采纳多种方式引导习作后的交流和展示。

例如，“语文园地七”的展示台中：

“这是我给王虹写的回信，我给大家读一读。

”“语文园地二”的习作提示，让写同一种动物的同学在一起交流。

再如，“语文园地五”练习写导游词，“写好以后，能够依照所写的导游词，模仿导游进展讲解。

”希望通过如此的实践，使学生从交流和展示中获得习作的欢乐，逐步提高习作的才能。

　　4.留意引导学生修正本人的习作。

　　修正的才能是写作才能的一个重要的方面，认真修正也是一种良好的写作适应，是对本人的习作负责任的态度。

因而，我们编写的中年级习作教材，表达了如此一个思想，确实是：

修正才能和写作才能的训练同时起步，修正的适应在习作开场之日起就加以培养。

在四年级上册教材中，对修正本人的习作接着作了引导。

　　（五）综合性学习教材与教学

　　综合性学习的主要特点，是学生的主体性。

教材留意表达这个特点，同时考虑到小孩还小，独立活动的才能有个培养锻炼的过程，教材的编写表达了既放手，又适当辅导的思想。

教材中对综合性学习引导的详细步骤是：

先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后面作详细的布置，最后在语文园地中进展交流展示。

与三年级的教材相比，去掉了“综合性学习提示”这一步。

这表达了逐步放手的思想。

　　依照教材的编排，老师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：

一是通过布置，使学生明确任务，明白要做些什么，该如何做；二是在学生自行开展活动的过程中，老师要时时关怀，理解活动开展的情况，及时表扬好的做法，协助处理遇到的困难；三是采纳多种方式，充分展示交流。

语文园地中的口语交际、

　　习作、展示台，都是展示交流的方式。

展示台中提到的只是举出几个例子，学生的积极性充分调动起来了，一定还会有更多的制造，例如，“成长的故事”单元的综合性学习，学生可能还会有采访的录音，拍的照片等。

老师要提供舞台，让学生充分展示。

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