人教版小学四年级语文上册《母鸡》教学设计.doc

人教版小学四年级语文上册《母鸡》教学设计.doc

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【设计理念】

叶圣陶曾经说过：

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。

略读课文的教学，应抓住重点、难点帮助学生理解，教师要更加放手，引导学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂，逐步培养学生[此文转于斐斐课件园]独立阅读能力。

根据略读课文的教学特点和本组课文的选编意图，《母鸡》教学设计以阅读方法的训练、表达方法的习得为主，在阅读方法的训练中渗透人文精神，并以阅读方法的深化为延伸点，组织课后拓展性阅读。

【教学目标】

1．认识本课生字。

2．有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。

3．比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。

【教学重点】

感受作者对母鸡由厌恶到喜爱、尊敬的情感经历，感受母鸡伟大的母爱。

【教学准备】

制作ppt课件

【教学时数】

1课时

一、激发兴趣，导入新课

1．播放母鸡叫声，引入课题。

2．通过《猫》引发阅读兴趣，引导学生响亮地读课题。

二、明确要求，检查预习

1．检查生字词与难读的词语的读音，了解预习情况。

（出示词语）

反抗欺侮成绩凄惨慈爱辛苦如怨如诉

疙瘩可恶鸡雏一撮儿毛

2．默读阅读提示，明晰学习任务。

（1）老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡？

（2）比较一下，《母鸡》和《猫》两篇文章在写法上各有哪些特点？

（设计意图：

阅读提示是引导学生开展阅读实践活动的主导，从提示入手，让学生带着任务进行略读课的学习，可以更有效地提高学习效率。

）

三、初读感知，了解感情

1．自由读课文，找出作者直接描写对母鸡情感变化的句子，用“——”画出。

师相机板书：

一向讨厌不敢再讨厌

2．读这两个句子，注意带点的词，辨析这是两种截然不同的情感。

3．质疑：

读了这两句话，你有什么要问的吗？

（打上小问号）（预设：

老舍先生为什么讨厌母鸡？

他后来为什么又不敢再讨厌母鸡了）

4．快速浏览，理清条理

课文的哪些段落写了老舍先生讨厌母鸡？

（1～3自然段）哪些段落写他不敢再讨厌母鸡（4～10自然段），把课文分成两个部分。

（设计意图：

学起于思，思源于疑。

学生的积极思维往往是从疑问开始的，通过质疑让学生去发现问题，带着问题去读书，有利于提高学生学习的主动性。

同时，本篇文章在情感表达上的一个特点就是先抑后扬，这两个句子是课文板块划分的线索，抓住了这样的关键句，提纲携领，建构出简约的教学框架。

）

5．学法迁移，小组自由选择内容，研读课文。

出示阅读提示，要求小组选择感兴趣的板块学习。

○（选择第一部分）自主读书，找找作者讨厌母鸡原因，在小组中交流。

○（选择第二部分）自主读书，想想作者为什么不敢再讨厌母鸡了，在小组中交流让你感动的语句。

学生在小组长的带领下，选择感兴趣的内容，运用上学习方法，进行小组学习。

（设计意图：

略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。

明确的学习任务是对学生进行略读能力的训练的关键。

）

四、小组交流，品评长短，体会感情

（一）小组反馈——品读母鸡令人讨厌之处

1．把母鸡的罪状一一列举出来，以“这是一只（）的母鸡。

”的句式。

罪状一：

这是一只叫声讨厌的母鸡。

老舍先生用了哪些词来形容母鸡的叫声？

引导重点理解“如怨如诉”，感受母鸡“无病呻吟”的形象。

这是运用了什么样的方法？

（板书：

拟人），

这一组描写动物的文章都用上了这样的方法，这样写有什么好处？

罪状二：

这是一只欺软怕硬的母鸡。

它欺谁？

怕谁？

罪状三：

这是一只爱炫耀的母鸡。

它是怎么炫耀的?

能通过读把这只爱炫耀的母鸡展现在我们眼前吗？

2．小结写法：

这一部分作者先说——齐读第一句，再用具体事例写出讨厌的原因，（板书）这种围绕中心句的写法，就叫——总分式写法，你在哪篇课文中也见识过这种写法？

（设计意图：

本组四篇课文都是描写动物的文章，在写作特点上都涉及拟人化的写法，所以在“讨厌”板块的设计中，以学生的自学为主，老师的主要任务是帮助学生勾联前三篇文章学习的内容，结合本篇课文，在写作方法上相似之处给予提示，引导学生在阅读实践中，加深对本组文章表达方法的领会。

）

（二）小组反馈——品读母鸡令人尊敬之处。

1．出示“这是一只（）的母鸡。

”

2．课件出示第9自然段，找出第二部分的中心句。

3．学生交流反馈有体会的句子。

a．第5自然段：

抓住“挺着脖儿、歪着头、挺着身儿”这几个动作的词来体会“负责”。

b．第6自然段吃食的情景，将鸡雏和母鸡进行对比，体会慈爱。

c．与抢食的大鸡作斗争，运用联系上下文的方法体会母鸡的勇敢。

d．从夜间啼叫体会母鸡的负责辛苦。

这是一位为了自己的孩子日夜操劳的鸡母亲。

◆理解词义：

这里再一次具体地描写了母鸡的叫声，这是怎样的叫声？

联系上下文想想这里的“顶”是什么意思？

◆想象画面：

透过这两个“顶”字，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

（黄鼠狼来了，鸡妈妈顶尖锐、顶凄惨地叫些什么？

黄鼠狼朝小鸡们扑来啦，鸡妈妈又会怎样？

）

◆回旋引读：

孩子们，是什么让母鸡这样无怨无悔，不辞辛劳地为孩子们付出呢？

是啊，这都是出自她对孩子们深深的爱呀！

（板书：

母爱）难怪老舍先生赞叹道：

“它伟大，因为它是——。

一个母亲必定就是——一位英雄。

”

此时此刻，你感受到作者对母鸡究竟是一种怎样的情感呢？

这样的母亲让人感动，所以作者说——我不敢再讨厌母鸡了。

这样的母亲让人尊敬，所以作者说——我不敢再讨厌母鸡了。

4．（出示麻雀喂食图）请学生用上围绕中心句展开描写的方法，把从图上看到的、自己想到的写下来。

学生写，巡视指导，指名说，评议。

深情地读一读课文的第9自然段。

（设计意图：

本板块教学中，对于母鸡夜间啼叫的段落，教师采用精读课的精教细讲，在这里设计这个精讲的环节，可以为学生阅读能力的迁移提供保证。

而对于板块中的其它段落，则是采用组织学生集体交流，教师适当地引导并对难点进行适当点拨解疑的方式。

这样的教学，充分体现了略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。

在最后，教师抓住文章围绕中心句，展开具体描写这一写作特点，设计了写话练习，运用写法，感受母爱，练笔和激情，一举两得。

）

五、总结写法，比较异同

1．辨析《猫》和《母鸡》在情感表达上的不同点。

2．那么除了情感表达方面，这两篇文章在表现小动物的特点时还用上了哪些方法？

（围绕中心句、用具体事例、拟人手法）

（设计意图：

略读课文作为精读课文的延伸，我们在设计教学时可以引导学生从“异同”入手，不但要注重学法上的迁移、运用，同时也要注重新旧知识的比较、联系。

本组中的《猫》与《母鸡》同是老舍先生的文章，并且所涉及的题材、写作方法基本相似，具有可比性。

难得可贵的是，两篇文章的情感表达方法截然不同，所以要引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。

）

六、推荐阅读：

许多作家描写动物的佳作也都各具特色，值得我们去阅读，今天老师给大家带来了其中一篇《麻雀》，这也是一篇表现母爱的文章，回家仔细读读，想想它与《母鸡》这篇文章有何不同，相信你读完之后，对于如何写动物，如何表达情感会有更多的收获。

请小组长将文章分发给大家。

（出示作业：

阅读《麻雀》）

（设计意图：

用叶圣陶先生的话来说，教材永远只是一个例子。

要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是不够的，必须以教材为拓展点，内引外联，进行恰当地拓展。

《麻雀》与《母鸡》的共同点是赞美了母爱的伟大，不同点是由于作者是外国的作家，所以在语言、表达方法上各有千秋。

这样的拓展延伸，丰富学生的阅读实践，对阅读能力的提高有所利益。

）