浅谈备课的有效性.docx
《浅谈备课的有效性.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈备课的有效性.docx（25页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
浅谈备课的有效性
有效备课体会
浅谈备课的有效性
黑东小学刘秀丽
有效教学的理念正逐步在课堂上日益强化，教学有没有效益不再从教师一方看，而是看学生有没有学到什么，有没有真正弄懂，收益多少。
传统的备课环节存在着很多问题：
一是目标不准确、不具体，很多教师备课只是为了应付学校检查，为备课而备课，所以备课目标往往不合乎教学实际或者不够具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为和学生行为的结果。
这样的备课目标对于学生的发展显然是不相适应的，也可以说是低效能的，而新课标为教师备课做了具体要求，要求教师的备课目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生的双边活动。
那么如何才能做到备课的有效性呢？
我认为应注意以下几点:
一、教师要注意做适当的课前准备
有些教师上课，尤其是上优质课、示范课时不是从教材和学生实际出发，而是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”，将教学变成了日复一日的在原有水平上的重复，这显然与“新课改”促进教师水平的提高和学生能力的发展宗旨相悖。
新课改提倡教师要根据课程内容和学生实际采用灵活多样的备课形式。
如活动类课程，应以场所、器材、学具的准备及活动的组织安排为主，自然实验课应着重做好实验的物质准备、分组安排等，而且教师不必将备课过程都写下来。
有平行班级的，应大力提倡集体备课方式，而对于教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点、画、批、注”，让他们腾出精力和时间搞研究。
有效备课提倡教师走近学生。
备课不是教师封闭式的个人行为。
既然我们承认学生是学习的真正主人，那么他们就有权利参与教学的全过程，包括备课，学生也应有发言权。
改变教案中生硬冰冷的一贯面孔，让学生童言稚语和真实想法融入其中，这才能增强学生的亲和力，最终被学生接受和喜爱。
故“有效备课”鼓励教师课前与学生多交流，把自己的思路和想法告诉学生，征求他们的看法，得到学生的支持，这样的反馈有利于教师及时调整教学思路，变“教案”为“学案”，“教少学多”，对症下药，而学生也能真正体验到一种被尊重、被认可的幸福感。
教师也可以就某一问题和学生展开讨论，把课堂行为延伸到课前，拓展学习的时空，让学生觉得不只是在课堂上才是学习。
二、教师要改变备课的评价标准
传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。
如“环节”都要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等项，缺一项就视为不合格，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。
按照“课改”的要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师水平的提高和学生的发展。
所以，建立一套符合"新课改"要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。
笔者认为新的备课评价标准应把握以下原则：
严禁照搬照抄，否定千篇一律，过程思路各有特色，促进发展目标明确。
三、教师要注意课堂教学该关注什么
教学的秩序，教学内容的完整，教学目标的达成，说到底是关注教案要课堂上的实施情况。
因而造成了教师眼中只有教案，没有学生，与教学的初衷背道而驰。
布卢姆指出“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。
学生作为一种活生生的办量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，因此，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序。
预定的目标在实施过程中，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成为以及始料未及的想法，因此要鼓励师生互动中的即兴创造。
过程的开放也许会影响某些课时的教学进度，但我们要以发展的眼光来看这个问题。
某一节课的教学任务的完成与否影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习参与力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。
教师要从一般性备课转变到教学的设计思想上来，实施策略性教学。
教学设计的构想是灵活可变的，可以视课堂情境的变化而做出修正。
教学设计下的课堂教学更重视教师的机智与学识。
教师工作的对象不是相对静止的物，这就决定了教师的专业生活方式必须面对教育情景中的不确定性、即时性，所产生的不同情况都需要教师去解决、探究。
比如课前计划过于充分的教师，上课时对学生反倒不敏感，导致较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。
因此有效备课提倡教师备简案（往往公开课就是这样），这对教师的教学机智提出了更高的挑战。
教案作为前期计划，根本无法规定和预期动态教学过程中的一切细节，越强调启发、讨论、尊重学生的主体性，教案就越少些规定性，有时完全可以是轮廓式的问题大纲。
四、教师要注意课后及时做好反思与总结
分析和认识为什么这样教，该不该这样教，促使教师站在一定的理论高度去审视分析自己将要付诸实施的课堂操作行为，不断提高理论水平。
反思应成为教师自我发展的有效途径。
备好课，上完课，这节课并没有结束，课后我们还需要静下心来反思，将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较，哪些地方成功，哪些地方不利于学生主动学习？
还可以去问问学生课后的感受，以及将这些一课一得写下来，这是最真实的教学一线手记，可以促使教师成为“反思的实践者”。
“要给学生一滴水，教师要有一桶水”，教师要不断补充知识量，完善自己的知识结构，要在不断的学习中形成自己的东西。
新课程提倡教师培养学生的综合能力，这需要不同学科的教师交流合作，教师要与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式工作，增加教育者之间的互动关系，用集体的智慧有效备课，有效教学。
备课改革势在必行，我们教师要要结合具体的实际，改革备课形式，丰富备课内容，多一些时效性的有效备课，这样才能使我们真正做到有效教学。
有效设疑案例
设疑，让英语课堂教学更有效
黑东小学刘秀丽
有些英语教师在课堂教学中习惯于平铺直叙，如这节课要学习什么内容，就直接出示，然后反反复复地带读，直到使学生会读或者会背就算完成本节课的任务了。
学生在这种枯燥乏味的带读中，别说能培养什么创新精神，就连学习兴趣也磨灭掉了。
笔者觉得，要使英语课堂永远充满活力，除了运用多媒体教学和大量的游戏活动以外，在课堂教学中要求教师能启发，诱导学生的思维，将是至关重要的。
其实有效的英语课堂教学就是让学生自主探究，学会学习，让自我得到发展，这是课堂教学的新境界，也是新课标对课堂教学改革的新要求。
因此，在英语课堂教学中要恰当运用“设疑”，使我们的英语课堂更有效。
一、设疑的定义
南宋理学家朱熹说：
“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”笔者认为，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。
换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。
应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。
它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
二、设疑的形式与方法
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：
“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”教师如能富于艺术性地把“疑”设计得得体、精巧，不仅有助于促进师生教学的互动，优化课堂教学，而且对于培养学生学习兴趣，激起学生深究知识的愿望，启迪学生的思维，促进学生能力的发展，有着积极的意义和作用。
那么在英语课堂教学中如何很好地设疑，如何让更多的孩子参与课堂使他们在知识、思维、能力方面得到良好发展，让课堂更有效呢？
1、设疑要步步设疑，层层渐进
教学是一个由浅入深、不断提高的过程。
课堂提问前,教师要循循善诱,将学生引入到一个求知的世界中，使他们的思维进入到最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。
提问旨在激发学生积极思考，大胆探求，主动获取知识，所以教师对问题要有充分的估计，过难、过多的问题使学生疲于应付，始终处于紧张中,有损学生的自信心，使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的积极性;问题过易则不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。
特别是小学英语，由于其词汇量少，学生会说的自然不多，但是教师如何让学生能尽量用学过的语言组织起来，完善地表达自己的意思就成了教师要解决的问题。
设疑不能太深，太深了学生容易害怕，摸不着头脑，使他们产生焦虑，抹杀了孩子们的学习兴趣，适得其反；太容易了，孩子们都不用思考马上能回答，起不到疑的作用。
因此设疑的时候，教师要把握一个“度”，要循序渐进。
如，PEP五年级下册第18页，这篇课文较长，而且陌生的单词也较多，如果教师光是带读课文，回答好了课后的几个问题，算是完成了这节课的任务，显然不是有效的课堂了。
笔者在上课之前的FreeTime里先和学生聊了一些前面学过的句子：
Doyoulikesummer?
What’syourfavouriteseason?
Why?
WhatisthefavouriteseasoninShaoXing?
What’sthebestseasonforswimming?
等等，孩子们回答非常踊跃，因为这些问句非常简单？
有些孩子还常常反问老师：
Whataboutyou?
Andyou?
一上课就营造了很好的语言氛围。
教师话锋一转，WhatisMike’sfavouriteseason?
Doyouknow?
老师播放配套flash，生动而真实的课件让学生基本上能回答出来，Hisfavouriteseasonisfall.接着，老师再问Why?
学生立刻七嘴八舌地阐述自己的意见，不容置否，“why”这个单词是小学英语当中设疑的一个重要的标志，再也没有比这个单词更让学生动脑的了，这是一个特殊疑问词，但不像What，答案也许是唯一的，why可以让学生，表达不同的思想，是发自学生内心的。
教师领着学生一层层往里拨，从Mike入手，再研究John和Amy，甚至还可以让学生猜这两个小朋友他们所在的国家的一年四季的美丽风光。
短短的一节课，学生不但感受了文章优美的语句，而且也了解到各国的风光和风俗，很好地培养了学生感知语言的能力和表达语言的能力。
教师从一开始比较容易的一般疑问句，到特殊疑问，层层递进；教师又从学生的生活实际与课本相结合，把一篇原本较难的课文，层层推进，无不体现着循序渐进的原则。
2、设疑要善于利用课本资源
PEP是一套很好的教材，因此要很好地开发课本资源。
教师设疑同样也要源于课本，充分挖掘课文中的疑点，PEP五年级中少了许多Chant，多了一个Let’sfindout我想这是编者在告诉我们一个信息，我们是高段的英语课了，少了些许唱唱跳跳，而随之多了大量需要动脑的地方。
我们的教学实践也证明，到了高年段的英语，你再让学生做简单的游戏，学生就会有腻烦心理，觉得这是很幼稚的行为，学生不但不配合，反而对英语课的兴趣减弱，觉得英语老师技术含量不高。
因此，我觉得，如果要想让英语课真正的“活”起来，应该在教学过程当中一直贯穿和实践启发式思维教学。
如，第21页中的Let’sfindout课本给了我们一个很大的问题：
FindthebesttimetovisitHarbin,Qindao,HangzhouandSanya.我让学生在课余时间从网上找好这些地方一年中最美的季节，包括有特色的娱乐方式，有特色的景点，用表格的形式制作好，用英语向家长咨询他们的喜好，然后宏观考虑，为全家设计一次旅游计划，全家人可以在什么时候，到什么地方去玩什么项目，看什么风景。
这是一个很有弹性的任务型作业，看似简单的一句话，但是需要学生动脑的地方有很多。
启发式思维教学要求教师不是拿着指挥棒的指挥官，而是一个经常反思，随机应变的引导者，能够起到四两拨千斤的效果，这就要求教师平时对教材要有很好的了解，注意新旧知识的连贯性，像这样的设疑，在PEP的书本中有许多，关键是需要教师们用慧眼去寻找，去思索，去操作。
3、设疑要以人为本，面向全体
设疑是需要技巧的。
问题的语言结构,提问的方式和气氛,以及问题提出后等待时间的控制等,都可能影响学生应答的数量和质量。
此外,教师选择哪个学生或哪些学生回答，这些都可能影响到教学的效果。
营造宽松的教学气氛，就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境，在这种环境里，教师要鼓励学生敢想、敢说、敢做，启发学生独立提出问题和分析问题,解决问题的意识。
在PEP五年级下册的第一单元中，我们学习了许多表示动作的单词，如果单纯只是做做动作，说说英语，学生也觉得太简单了，便没有很好地达到启智的效果，笔者请同学们把这些动作归类，It’sgoodtodosomething.It’snotgoodtodosomething.It’shealthytodosomething.It'sunhealthytodosomething.Iamthin.Ishoulddosomething.MyEnglishisnotgood.Ishoulddosomething.It’sseveninthemorning.I’dliketodosomething.这样一来，基础好的同学，马上能归出许多类，而基础稍弱的同学也能通过思考更好地理解和运用这些动作词组。
再如第五单元表示动作正在进行的单词，有时候一节课只有五个词组，感觉学生没有吃饱。
我便给学生设疑，Onemonkeyisswing,herecomesanothermonkey,nowwhataretheydoing?
学生便猜出Theyarefighting;Theyareswinging.Onemonkeyisswinging.Onemonkeyisclimbing.等等。
教师可以再设疑，Herecomesamonkey,too.Nowwhataretheydoing?
一个个贴近学生生活的设疑为课堂教学活动创作了一个个兴奋点，一个个面向全体的设疑，点燃了学生思维的火花。
激发了每一个孩子渴求知识的欲望。
设疑得体，往往能把孩子们带入一个奇妙的问题世界，引起他们兴趣，激发他们探求知识的欲望。
培养孩子的创造性思维能力和灵活运用英语语言的能力，从而有效地提高课堂教学效率。
古人云：
学起于思，思源于疑。
设疑要求学生不是一种凡事依赖于老师灌输的缺乏主动性的群体，而是一群充满活力，学习积极性很高、具有探究精神的求索者。
设疑是小学英语教学中的一棵常青树，它否定了“满堂灌”的教学模式，为学生主动性学习创造了很大的空间。
学生会不断的回顾已有知识，在已有知识的基础上接受新知识，从而降低学习的难度，发展了知识拓展的能力。
让学生在老师的点拨下自己习得的时候感受到学习成功的喜悦，让他们时时感受到“我知道”这一自信的感觉，迫使他们有一种表现的欲望，从而活跃了课堂的气氛。
一旦让学生成为了课堂学习的主体，老师的负担就无形之中减轻了，不必时时刻刻要求学生注意力集中，认真听讲，而是不时地扣紧话题，一环扣一环地深入课题，达到有效地完成教学任务的效果。
有效作业设计
小学英语作业设计的有效性
黑东小学刘秀丽
练习是课堂教学的延伸，是对英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段，具有诊断补救发展的功能，因此，如何构建练习的有效性就成了当务之急。
我觉得，小学英语练习中，布置创新的英语练习是很有效的教学手段。
针对小学生的年龄特点，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，由浅入深，设计开放性练习，把学生从封闭的课堂中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼、实践，实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，以达到培养学生创新意识和语言实践运用能力的目的。
我想平时设计笔头练习时，我们可以采用以下几种手段：
一、趣味性作业
小学生不同于成人，他们喜欢玩、喜欢唱歌、喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。
因此，教师在布置笔头练习时要充分考虑小学生的兴趣和爱好、愿望等特点，以生动有趣的练习取代重复呆板的抄写。
如在PEP《小学英语》三年级教学中，学生学完了“Doyoulikepears?
”单元后，我们可以让学生画出自己喜欢的水果，并用英语标注。
又如，学完了“学习用具”这一内容后，我们可以让学生在家把写有pencil,pen,book,chair,desk等的英文小标签贴在相应的物品上。
不难想象，这种趣味性的练习不仅让学生及时复习了旧知，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促进了学生接受新知和进行创造性学习。
还可以让学生自己搜集与课本相关的单词，并进行分类，如，水果类、动物类、球类、乐器类等，以此来提高学生学习的主动性、积极性、并在一定程度上扩大学生的词汇量。
二、合作性作业
新课标要求把英语教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，提高合作能力。
因此布置练习时，我们要充分注意集体的作用，而且形式要多众多样：
可以是小组合作完成，也可以是师生合作完成，也可以是家长与学生合作完成。
如在PEP小学五年级英语第三单元学完后，我们可以安排一个采访的任务，让学生用学过的语句来采访一下自己的老师、同学或家长们最喜欢的水果、食物、课程、运动等方面，然后用采访到的内容介绍一下他们，这样及整体复习了以前学过的知识，还避免了机器性的抄写。
三、层次性的练习
学生的学习能力各不相同，“一刀切”的练习往往会导致好的学生吃不饱，差的学生吃不了，必然加重学困生的课业负担。
因此，教师在布置练习时要充分考虑到学生学习能力的差异性，对不同层次的学生提出不同的练习要求，既让差的学生跳一跳能摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
我们可以根据教学目标将练习设计成A、B、C三个档次。
使练习根据学生的差异分出层次。
如在学习了有关食物的单词之后，我们可以设计这样三种练习。
C类练习：
画出你最喜欢的食物图片，并在下面标注相应的英文名称；B类练习：
写特征，用一句或几句连贯的句子描述一下你最喜欢的食物，让其他同学猜是什么；A类练习以“Myfavouritefood”为题写一段话。
要求学生根据自己的能力水平，选择一种或几种自己喜欢的作业，师生交流。
另外在布置作业时不要硬性规定那些学生写哪一类作业，这样会伤害孩子的自尊心，挫伤孩子的积极性，而是让孩子自主选择，让每个孩子都感到“我能做、我会做、我想做”，从而成功的喜悦。
另外要求学生在保证量的同时还要保证质，作业完成之后同等级的还要进行评比。
这样的练习设计，既能充分调动学生的积极性，又能增强学生的竞争意识，关注到每一个学生得成长。
都说教学是一门艺术，里面的学问还有很多，值得我们去慢慢体会，慢慢学习研究。
有效课堂教学细节设计
黑东小学刘秀丽
1．分析教材、吃透教材
教材是教育教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。
教材是一节一节编写的，课是一堂一堂上的。
教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代教材观，学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己知识的积累，带着自己的文化积淀，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，用好教材，优化教学内容。
挖掘教材中的内涵，使教材中蕴含的丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。
2.优化教学环节，提高学生兴趣
“教学环节”顾名思义是整堂课教学过程的各个关键点，是教学发展、发生的枢纽和根本。
教学环节决定了课堂教学的过程，而过程决定了结果，因此课堂环节设计的成功与否决定着这堂课的生长点和生命力。
在英语课堂教学过程中我始终注意优化设计教学环节，运用多种手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
设计教学环节要从教学目标出发，为完成教学任务而服务，同时要考虑学生的学习兴趣，因此借助的教学手段和方法不仅有趣、可操作更重要的是富有实效，环节设计的有效性是教师对这堂课深思熟虑的最终呈现。
教学环节不仅体现了教师设计的备课、教学过程、课堂活动同时也体现出教师在课堂上所选择的教学方法和对课后的作业制定。
此外，在设计教学环节的同时要考虑各个教学环节中的“细节”即课题如何导入、兴趣如何激发、提问如何设计、活动如何开展，俗话说“细节决定成败”，即使环节设计的再好，细节却“粗枝大叶”一样会功亏一篑的。
在<>本课新授这一环节我是这样设计的：
（1）、分别出示同学们熟悉的名人图片（有唱歌的超女：
李宇春、跳舞的千手观音、打篮球的：
姚明、踢足球的：
罗纳尔多）
老师分别与学生进行对话：
What’sherhobby?
生1：
Shelikessinging.
生2：
Shelikes______.
生3、4、5
师：
What’shishobby?
生:
Helikes_______.
生2、3、4
（2）、知识与生活实际结合
师：
What’syourfather’shobby?
生1、2…：
Myfather/Helikes______.
师:
What’syourmother’shobby?
生1、2…:
Mymother/Shelikes______.
这一环节新颖，就在于第一小节的图片，他们是学生熟悉的人物，这些图片的展示极大地吸引了学生的注意力，全身心地投入到语言的学习和表达中，因此他们对like加s的形式掌握的较快。
第二小环节充分地把英语知识与学生的生活实际相结合，从学生身边最熟悉的人着眼，来描述他们的爱好。
这时，学生的积极性高胀，随口就能用今天所学的语言表达。
这样既体现了把所学知识应用到实际，同时又极大的调动了学生的积极性，使他们在表达的过程中体会到了成功的喜悦。
小学英语有效训练案例设计
黑东小学刘秀丽
目前小学生的英语学习几乎都是在教师的指导下进行的，在小学英语课堂教学中，经过教师精心设计的教学活动，究其本身而言，对于激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学中来，达成预设的教学目标是起着巨大作用的。
但是，如果没有经过精心的策划，其效果可能就会与教师的设计初衷大相径庭，达不到预设的教学效果。
通过几年的实践，我觉得小学英语有效的课堂活动往往蕴含趣味性、纪律性、层次性三个特点。
下面结合几个教学案例，谈谈小学英语有效的活动设计的三个特点。
一、有效训练，不需“花哨新奇”，只需“旧袱翻新”，活动的趣味性即刻体现。
[案例]PEP四年级（上）第三单元的主要内容为friends,以及与之相关的一些短语如longhair,shaorthair,quiet等还有句式“What’shis/hername?
”在课上前几课时中围绕着这些句型进行了充分的听说训练。
让学生用所学句型介绍自己的朋友，互相猜测对方的朋友，在以后的课时中针对学生对这些举行的新鲜劲已过而表现出懒得问答的现象，我设计了一个Guessinggame.
T:
Let’splayaguessinggame.Pleaseguesswho’smyfriend?
Youcanaskmesomequestionsabouther/him.（教师事先给同学们圈定一定的范围，可以先猜猜学校的老师，然后再扩展到班里边的同学）
学生一听要来猜老师的朋友，顿时来了兴致，而且平时都是老师提问，学生答，这次还可以随意问老师一些关于她朋友的事情，学生们兴趣盎然，纷纷抢答
S1:
Doesshehaslonghair?
S2:
Isshequiet?
……
Ss：
She’s……
[点评]兴趣能有效集中人的注意力，促进动机的形成，提高学习活动的效率；它还能使人产生积极的态度，磨练人的意志，有利于个性情感的塑造，更有利于需要的满足。
但是小学生天性好动，注意力集中时间短，能使他们感兴趣的活动必须具有趣味性。
所以，在小学英语教学中，教师要在课堂上努力开展生动有趣的活动，尽量避免重复呆板的活动，要让学生喜欢参与英语活动，喜
升级会员 