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夏志刚论文

保定市中小学教师培训中心

Elementary&HighSchool’sFacultyTrainingCenter,BaodingCity

参训教师科研论文

小学美术课利用发散思维创作的研究

论文作者：

夏志刚

指导教师：

王馨圃

任教学科：

小学美术

评审单位：

保定市中小学教师培训中心

答辩日期：

保定市中小学教师培训中心

参训教师科研论文原创性声明

本人郑重声明：

所呈交的科研论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

尽我所知，除了本文特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果。

本人以人格保证，恪守教育科学研究的学术道德，保证论文的原创性和独创性。

作者签名：

日期：

2013年10月12日

科研论文使用授权声明

本人完全了解保定市中小学教师培训中心有关保留、使用科研论文的规定，即：

学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。

学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。

作者签名：

日期：

2013年10月12日

保护知识产权声明

本人所提交作品为科研课题（小学美术课利用发散思维创作的研究）的科研论文，是我本人在导师（王馨圃）指导并与导师合作下取得的研究成果。

研究工作及取得的研究成果是在保定市中小学教师培训中心的帮助下完成的。

本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行政法规以及保定市中小学教师培训中心的相关规定。

本人声明如下：

本论文的成果归保定市中小学教师培训中心所有，未经指导教师和保定市中小学教师培训中心的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果与科研工作内容。

如果违反本人声明，本人愿意承担相应法律责任。

声明人：

日期：

2013年10月12日

作者签名：

日期：

年月日

导师签名：

日期：

年月日

摘要

发散性思维是创造性思维的基础和核心，它的特点是追求思维的广阔性，海阔天空大跨度地进行联想，思维发散的量和质，决定创造活动的结果和要达到的目的。

单纯的发散性思维不是创造力，无目的无边无际的幻想、暇想也不行。

所以，我结合美术教程，以课题为主题进行发散性思维训练完成创造。

培养学生的发散性思维是培养创造力的重要环节，这是时代赋予教育者的神圣使命。

关键词：

思维创作发散思维

目录

第一章为什么要在美术教学中利用发散思维创作……………………7

第二章什么是发散思维…………………………………………………8

2.1、发散思维的含义…………………………………………………………………………………8

2.2、发散思维的特征…………………………………………………………………………………8

2.2.1、流畅性……………………………………………………………………………………………9

2.2.2、变通性…………………………………………………………………………………………10

2.2.3、独特性…………………………………………………………………………………………10

第三章小学美术教学中如何利用发散性思维进行创作………………………………………………………………………………10

3.1、你能想出多少种？

………………………………………………………………………………10

3.2、还有其它不同的想法吗？

………………………………………………………………………10

3.3、能想出别人想不到的吗？

………………………………………………………………………10

3.4、我们该怎样改进呢？

……………………………………………………………………………11

第四章多种发散性思维形式的美术创作课…………………………11

4.1结构发散性思维美术创作课………………^…………………………………………………11

4.2材料发散性思维美术创作课………………^…………………………………………………11

4.3功能发散性思维美术创作课…………………………^………………………………………11

4.4、方法发散性思维美术创作课……………………………………………………………………11

引言：

是什么阻碍了学生创新思维发展？

是小学学校教育中旧的应试教育所带来的根深蒂固的思维标准化。

思维功能固着、权威迷信、思维惰性。

而这一切都可谓时下之‘应试教育’不可避免的后果。

爱迪生的发明大都具有这样的特点，找出杯子的100种用途恰是创造性的直接表现。

因此我多年来一直在探索实践小学美术课利用发散思维创作。

发散性思维是创造性思维的基础和核心，它的特点是追求思维的广阔性，海阔天空大跨度地进行联想，思维发散的量和质，决定创造活动的结果和要达到的目的。

单纯的发散性思维不是创造力，无目的无边无际的幻想、暇想也不行。

所以，我结合美术教程，以课题为主题进行发散性思维训练完成创造。

培养学生的发散性思维是培养创造力的重要环节，这是时代赋予教育者的神圣使命。

小学美术课利用发散思维创作的研究

第一章为什么要在美术教学中利用发散思维创作

你从哪儿学到如何思想的方法呢?

主要是来自学校。

你从学校教育中，学会了是非善恶的标准，你也学会了周围环境的许多问题；你学会了到哪里寻找资料和消息，对哪些观念要特别留意，以及如何思索这些观念。

简单地说，你的教育给予你一些概念使你对世界有所了解而不混乱。

然而，我们大多数的教育制度倾向于教导学生只有一个正确答案。

目前每个大学毕业生平均都历经二干六百次以上的测验和练习，许多都倾向于教导学生只有一个正确答案。

因此，“正确答案”也就深植在我们脑海中。

对某些事实上只有一个正确答案的数学问题来说，寻找“正确答案”是对的。

然而生活中的大多数问题井非如此生活是不确定的，有许多正确答案——依你所追求的目的而定。

如果你认定只有一个正确答案，那么在你寻到一个之后，就会停止追求其他的答案

有好事者搞了个别开生面的测试——用粉笔在黑板上画了一个圆圈，请被测试者回答这是什么。

结果，当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的眼光看着在场的领导。

领导沉默许久，说道：

“没经过研究，我怎么能随便回答你的问题呢？

”当问到大学中文系学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。

当问到初中生时，一位尖子学生回答：

“是零”，一位差生喊道：

“是英文字母O”，他却遭到了班主任的批评。

最后，当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃地回答：

“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气时的眼睛”、“我家门上的猫眼”………事后，有人给这次测试起了个题目：

“人的想象力是怎样丧失的？

是什么阻碍了学生创新思维发展？

是小学学校教育中旧的应试教育所带来的根深蒂固的思维标准化。

思维标准化泛指思维方向、方法和技能的规范化和模型化。

这使得学生对老师权威迷信。

渐渐地丧失思维积极性。

“思维标准化是扼杀中国人创新思维的首要因素。

”岳晓东博士指出，“它突出表现为：

思维功能固着、权威迷信、思维惰性。

而这一切都可谓时下之‘应试教育’不可避免的后果。

”

为什么人越长大想象力却越贫乏？

要知道大人的知识比小孩多，其想象力应该比小孩更丰富才对。

这其中原因固然很多，“标准答案”可能在此扮演了一个重要角色。

曾有家长记述过这样一件事：

他读一年级的儿子参加语文考试，有两道看图写话题，第一题，他儿子对画面上正在给小树苗浇水的男孩写道：

“哥哥在种树”，结果被老师判为错，标准答案为“哥哥在浇水”。

第二题，他儿子面对画面上大片成熟的麦子和两个正在捉蝴蝶的小孩写道：

“庄稼丰收了”。

结果又是错，因为标准答案是“小朋友捉蝴蝶”。

该家长认为，原则上讲，根据画面显示内容，儿子的答案都不能算错。

可儿子却说：

老师说，标准答案是唯一正确的答案，其它都算错。

回想一下，一个人从小孩长成大人，不知要经历多少次考试，也不知要核对多少次标准答案，头脑也不知多少次被灌输“唯一正确”的观念，而现实的世界却是多样的，创造力的发挥更是需要大胆假设。

也许正是因为对“标准答案”会受到奖赏的追求和对“其它答案”可能遭受惩罚的恐惧导致我们想象力的丧失。

在岳晓东博士看来，发散思维发展受阻是中国人创造力不足的另一重要原因。

聚合思维就是逻辑思维，就是演绎、归纳思维，而发散思维就是想象力，就是形象思维。

聚合思维与发散思维同步发展，才能使人既有知识基础，又有创新能力。

可惜在当今的教育制度中，聚合思维发展往往是以牺牲发散思维为代价的。

换言之，一个人在入学后，随着他逻辑思维能力的不断提高，他的想象力也在日益下降。

这种情况到了高中阶段可谓达致登峰造极！

它使得学生在思考问题时，怎么简单怎么来，怎么省事怎么做，对世间万物形成了大量的心理定势与功能固着。

现在中国学生的思维训练中缺乏聚合思维和发散思维的互补，无法使创新思维得到发展。

爱因斯坦曾说：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步且是知识进步的源泉。

”岳博士认为，爱因斯坦的成功就在于他的发散思维与聚合思维同步发展，互为补充。

2002年江泽民就强调创新。

“创新”一词在《江泽民论有中国特色社会主义》（专题摘编）一书里，出现了343次，是他使用最多的概念。

江主席说：

“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”，特别是要“保护学生的探索精神，创新思维。

”在目前的教育环境和文化传统下，我们能通过什么方法来提高小学生自身的创造力呢？

我们在教育过程中，要帮助学生摆脱对学术权威的顶礼膜拜，通过教育实践来提高学生的自信，发现平凡创造力的种种表现。

爱迪生的发明大都具有这样的特点，找出杯子的100种用途恰是创造性的直接表现。

因此我多年来一直在探索实践小学美术课利用发散思维创作。

第二章什么是发散思维

2.1、发散思维的含义

发散思维又称为辐射思维、扩散思维求异思维，是在思维过程中，以某一问题为中心，沿着不同方向、不同角度，向外扩散，一种思维方法。

从一个问题（信息）出发，突破原有的圈，充分发挥想象力，经不同的途径、方向，以新的视角去探索，重组眼前的和记忆中的信息，产生出多种设想、答案，使问题得到圆满解决的思维方法。

以某一问题为中心，沿着不同方向、不同角度，向外扩散，寻求多个答案

发散思维实质：

从一到多。

犹如光源向四面八方辐射光线一样，洒水壶式的思维方式。

2.2、发散思维的特征

2.2.1、流畅性

流畅性指单位时间内产生设想和答案的多少。

　如砖、树叶的用途。

流畅性衡量思维发散的速度（单位时间的量），可以看作是发散思维“量”的指标，是基础。

（其中包括字、词流畅性、图形流畅性、观念流畅性、联想流畅性、表达流畅性等）。

当你只有一个主意时，这个主意就太危险了——哲学家查提尔。

流畅性指创造能力强的人，心智活动少阻滞，能在短时间内表达出较多观念，反应迅速而众多。

流畅性因素主要依赖于记忆中贮存的信息量。

柏莱因断言：

一个天才胜过常人，因为他有一个丰富的图式，创造力强的人如：

作曲家、艺术家、作家、科学家等做的许多次心理研究表明，听觉记忆和视觉记忆等在创造活动中最重要。

一个艺术家只有把所有的艺术表现形式尽收眼底，才能创造出与众不同的艺术作品。

教师要尽量扩大学生的视野范围，加强学科的整合效应，学会从多方位，多角度考虑问题。

例如：

在绘画中融入语文学科的甲骨文知识，利用这种用文字符号画画的方法，也给学生带来了极大的乐趣。

我们通过对甲骨文的赏析、了解、对它的由来及发掘等一些类问题的探究，提高了审美情趣，然后由学生自行创造，利用画面的构图，文字的疏密等构成知识来组合画面。

有的学生用自创的文字写了一篇“甲骨文”后传，有的学生把甲骨文进行了大改编，组成了有情节的画面。

这种画法使学生有极大的创作欲望，他们拥有了想象的自由空间，画面不但拥有丰富的情节，而且色彩艳而不俗，十分富有装饰味。

要培养学生不断搜集信息和处理信息的能力。

给于学生最大的空间，让他们自由发挥，通过各种途径掌握多元的信息，丰富知识含量。

课题的设置是关键，关系到能不能通过视觉直接引发学生的兴趣，从而激发学生创作热情的先导。

例如：

《有趣的脸》一课，从学生熟悉的人的面部出发，通过已知的自身体验，进行变通，结合自己的直接经验，把脸上的五官用其它事物或形式进行替换，然后在变化之上再进一步深化，进行二次添加。

如人的头发可以变成“面条”，而“面条”经过添充又形成了一座座的小桥或是高速公路，上面行驶着汽车，飞艇，下面过往着渔家小船……

2.2.2、变通性

变通性指提出设想或答案方向上所表现出的灵活程度

变通性是发散思维的“质”指标，表现了发散思维的灵活性，是思维发散的关键。

变通性是指知识运用上的灵活性，观察问题的多层次、多视角。

（视角不同：

建筑材料、武器、工具、道具）世上没有什么是不可能的。

“不可能”标志着思维的中断和完成目标中途完结，变通性表现着思维的继续，表现着一种内在毅力，表现着事物发展的希望。

变通性指的是具有创造力的人，其思考变化多端，能“举一反三”，触类旁通，不易受思维定势和功能围着的束缚，并且能提出不同风格的新观点。

人脑进行思考活动时总是要受过去生活经验和已有思维方法的影响，某种思考方法的经常利用。

例：

哥仑布竖鸡蛋、法国白兰地进军美国。

2.2.3、独特性

独特性指提出设想或答案的新颖性程度。

是发散思维的本质，表现发散思维的新奇成分，是思维发散的目的。

独特性也可称之为独创性、求异性，这一点是创新思维的基本特征和标志。

（没有这个特征的思维活动，都不属于创新思维）这是发散思维的最高目标，能形成与众不同的独特见解，思维活动进入创新的高级阶段。

“发明就是和别人看同样的东西却能想出不同的事情”诺贝尔物理奖获得者艾伯特·詹奥吉说。

例如说砖头可以当尺子、当画笔、染料、作多米诺骨牌比赛就与众不同。

独特性表现为对事物超乎寻常的见解，用前所未有的新角度、新观点认识事物，反映事物。

独特形势发散思维的核心。

因为发散思维的主要特征是对事物表现出超乎寻常的独立见解，提出与众不同的新观点。

才能使发散性思维成为创造行为的关键部分。

每一位画家的独特性在思维方式中是最突出的。

因为每个人都拥有与众不同的创作风格，有着独特的表现欲望。

例如：

夏加尔是以梦幻为主题进行创作；凡高是以热烈的色彩，饱满的情绪，流动的笔触在营造画面；而德拉克罗瓦则是浪漫主义的先驱。

他们的独特气质与表现体裁大有不同，开辟了美术领域的先河。

发散性思维和收敛性思维是进行创造性活动时运用的两中种不同方向的思维，发散性思维是创造性思维的基础和核心，它的特点是追求思维的广阔性，海阔天空大跨度地进行联想，思维发散的量和质，决定创造活动的结果和要达到的目的。

一个人发散性思维的品质、能力、水平，直接决定他创造性的高低。

第三章小学美术教学中如何利用发散性思维进行创作。

单纯的发散性思维不是创造力，无目的无边无际的幻想、暇想也不行。

只有有目的的进行发散性思维，在我们需要解决问题或想出更好的观念时使用。

所以，我结合美术教程，以课题为主题进行发散性思维训练完成创造。

只有找到一个难题，有一个值得攻克的问题时发散性思维才具有创造力。

　　发散性思维是一种生成性思维或产出性思维，当一个任务或问题需要产生出创意的时候，如：

曲别针、领带、鞋、笔的用途，一节利用发散性思维进行创作的美术课要做如下四件事：

3.1、你能想出多少种？

也就是能想出许多观念。

（表现思维的流畅性）

3.2、还有其它不同的想法吗？

想出多种多样的观念。

（表现思维的灵活性）

3.3、能想出别人想不到的吗？

想出与众不同的的观念。

（表现思维的独创性）

3.4、我们该怎样改进呢？

为观念增添细节，使观念更好。

（表现思维的精细性）

一定要让学生记住：

你最初的想法总不会是最好的。

第四章多种发散性思维形式的美术创作课

4.1结构发散性思维美术创作课：

以某个事物结构为扩散点，设想出该结构的各种可能性的思维活动。

如《用图形表现》这一课，尽可能多地说出含圆形结构的东西：

大阳，水滴，酒杯……

4.2材料发散性思维美术创作课：

以某个物品为材料，当做扩散点，让学生设想它的各种用途。

如《一张大纸》这一课，思考一张大纸的用途：

把纸做小扇子、房子、书包、船、人、垃圾袋……

4.3功能发散性思维美术创作课：

红砖的用途

建筑材料：

盖房子（包括盖大楼、宾馆、教室、厕所……）、铺路面、修烟囱等；

从砖头的重量：

压纸、腌菜、凶器、砝码、哑铃练身体等；

从砖头的固定形状：

尺子、多米诺骨牌、垫脚等；

从砖头的颜色：

水泥地上当笔、画画、压碎做红粉做指示牌、磨碎掺进水泥做颜料等；

从砖的硬度：

凳子、锤子、支书架、磨刀等；

还可以从红砖的化学性质（如吸水）

刻成一颗红心献给心爱的人、在砖上制成自己的手、脚印变成工艺品留念。

4.4、方法发散性思维美术创作课：

以人们解决问题或制造物品的某种方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性。

如说出用“吹”的方法可能做的事或解决的问题：

吹气球，吹蜡烛，吹口哨……

俗话说：

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

”只有那些拥有思想灵动的人，他们才会真正的感受到思维自由驰骋的幸福！

从已知的领域去探索未知的境界，是多么的神奇！

这是一种开放性的思维。

所以，培养学生的发散性思维，促使他们灵感的产生，运用在他们的生活之中，不仅可以提高学习态度、能力，而且对于他们全面的发展，都将是一种无形的触动。

随着素质教育的深化和人才观念的更新发散性思维和创造力已成为美术教育的主旋律，培养学生的发散性思维是培养创造力的重要环节，这是时代赋予教育者的神圣使命。

“头脑风暴”已经来临，现在是“从人的头脑中开发资源的时代”，这里的“开发者”便是教育工作者，开发得成功与否，直接关系到经济的发展、科技的进步、社会的前进。

所以我将把利用发散性思维进行创作的美术课做好，做精，不断完善，坚持在这一领域找到美术教学的突破点。

参考文献：

[1]《2011版新课程标准》[z]河北师范大学出版社2012.12-25

[2]江泽民《江泽民论有中国特色社会主义》[M].中央文献出版社.2002.08

[8]岳晓东.《少年我心》[M].安徽人民出版社.2011.4