昌乐二中271高效课堂高一年级教师学习小组论坛.docx
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昌乐二中271高效课堂高一年级教师学习小组论坛
秋风送爽，新学期开学已近两周，为了让我校“271”高效课堂得到更好的发展，提高老师们对“271”课堂中小组建设重要性的认识，帮助老师们科学构建“271”高效课堂，更快适应新的教学模式，高一年级于9月17日晚在学校3号报告厅举办了“高一年级学习小组建设论坛”。
论坛由高一年级张祥军主任主持，论坛上来自不同学科的九名教师做了发言，最后张祥军主任针对老师们的看法做了总结并对下一步年级工作作了部署，赵校长给老师们做了关于小组建设的有效指导。
抓住细节，打造优秀小组队伍
张莹（语文）
“271”模式下，小组的作用举足轻重，语文课堂的生动性更是与小组的活动密不可分。
经过一段时间的实践，我认为语文学科的小组建设应该注意以下几点：
一、精心设计讨论题。
我们要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，设计既能激起学生参与学习的兴趣，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提高同伴间合作作用效率。
思考题、讨论题力求富有趣味性、实用性、创新性。
二、要保证合作学习的时间。
在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。
因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。
这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。
总之，只有保证了合作学习的时间，才能保证合作的质量。
三、明确组内成员分工。
有时在课堂上当老师宣布小组合作学习开始时，课堂顿时热闹起来，人人都兴趣高涨，其实仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，却也有人呆若木鸡，也无一人动笔墨，到全班汇报时，有不少组不知所云。
究其原因，这样的合作学习纯属走形式，看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做。
所以要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。
让每次合作学习有序开展。
可以设立本组内专门的记录员和汇报员，记录员负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报，汇报员负责将本组的讨论成果向全班同学展示。
分工也不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进互动的有效性。
四、教师应该把听说读写各项能力的提升始终放在小组的活动中。
语文学科厚积薄发的特点以及高考考察内容越来越偏向能力的要求决定了语文的学习必须是长远性的。
要提高学生的语文素养就应该在点滴的学习时间里培养学生的能力。
课堂上：
1.小组的展示必须符合基本要求，回答问题声音洪亮、句子的连贯流畅、词语使用的精炼甚至情感的运用等都应对学生提出明确要求，应该让语文课堂的回答展示成为271模式下一道亮丽的风景。
2.要求学生做一个善于倾听并记录的人。
让学生养成在倾听同学发言的同时记笔记的好习惯。
3.把诵读贯穿在每节课的始终。
例如：
可固定课前二分钟为诵读时间，让学生大声朗读自己积累的内容；课上检查背诵可以改变过去以个人为主的模式鼓励小组整体背诵，这样不仅可以增强小组成员的配合能力，更能活跃课堂气氛；文本中的优美段落随时要求学生诵读，形式可以灵活多样。
4.作文课上可以让小组内互评作文，互相指出优缺点，推选本组内的优秀作文参加班内竞争评选等。
课外：
培养好各小组组长和学科委员会成员。
让他们真正成为提高本学科学习热情的带动者。
五、课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。
在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。
六、评价要全面而有激励性。
评价是小组合作学习的导向。
一定要全面而有激励性。
要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。
评价方式要多样化。
评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，同时注意学习成果评价与合作技巧评价相结合，力求全面，科学而又具有激励性。
要及时进行信息反馈，调控合作活动。
语文文本的解读严格意义上说没有标准答案，教师要顾及优等学生，对独特有创造性的见解给予表扬鼓励。
更要顾及到后进生，对讨论中出现的错误偏差及时疏导纠正，扬长避短，也要肯定其好的方面。
以上是我对语文学科学习小组建设的几点认识，不当之处希望大家批评指正，谢谢！
学习小组建设的四个核心问题及应对策略
段流安（数学）
随着271高校课堂以排山倒海之势向我们涌来，学习小组建设被提上了议事日程，学习小组的重要性可以用以下10个字概括：
成也学习小组，败也学习小组。
我想就自己对数学科学习小组建设发表一下我自己的一些做法和设想，希望抛砖引玉，不当之处，希望各位同行批评指正！
学习小组建设可以用八个字概括：
提纲挈领，各得其所！
学习小组的建设有以下四个核心问题①如何划分学习小组②如何选拔学习小组组长③如何培养小组长④如何建立科学合理的激励评价机制
划分学习小组是最基础也是最关键的一步，各小组整体水平要旗鼓相当，不可差距过大，否则在以后的讨论中就会不积极展示不主动；男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？
一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。
学习小组组长应具备以下条件：
①有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③数学学习应该优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务同学的意识。
培养学习小组组长和学科尖子至关重要，可以考虑以下几种措施：
（1）明确组长的责任和作用：
老师课堂上宣布每个组员必须无条件服从组长的指挥与安排，为组长树立权威，为小组长工作的开展评道路；组长有以下职责和作用：
发动组织好讨论的流程，有效性；让谁去展示点拨；上课前5分钟检查组员笔记本、典型题本的整理情况并予以评价；组织好本组的自主自习，认真保量保质限时完成个科讲义学案，并收齐填写上缴情况一览表；小组长是教师与学生之间的桥梁和纽带，反馈本组一周以来所存在的问题.这实际上就锻炼了组长的组织交往和协调能力。
（2）定期召开小组长与学科尖子会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。
（3）给小组长加自助餐。
小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报，古诗云：
“问渠哪得清如许？
为由源头活水来..”
自助餐应注意的问题：
有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；
量上由小见大；对学习效果要有检查评价。
这实际上锻炼了组长的自学能力。
（4）对小组长予以学法和学习习惯的指导。
（5）培养小组长对数学软件如几何画板、Scilab的应用，激发学习兴趣，提高计算机素养，为课堂展示提供平台。
（6）帮助小组长培养好2号，避免因组长上去展示剩余组员无法讨论的窘境。
小组评价机制应多元化，各得其所：
（1）对笔记本、典型题本整理情况特别优秀的要复印出来贴到墙上，下面贴上照片，写上姓名，教师课上大张旗鼓的予以表扬；
评出“整理规范之星”“反思最深刻之星”“整理题目最多之星”等
（2）对学生的展示当堂打分评价，评出最佳小组，并把流动奖杯奖给该小组；把分转化为QQz中的评价机制：
4个星星换成一个月亮，4个月亮换成一个太阳，一周一评，一月一评，一学期一评。
（3）为了公平起见，让每一个小组的同一号去展示，分层展示。
浅谈学习小组的建设与发展
张静（英语）
今天，伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点。
随着课改的逐步推进和深入，如何使合作学习具有实效，如何提高小组合作效率，这是大家十分关注的问题。
在此我结合工作实际，浅谈一下学习小组的构建、小组评价和小组奖励等策略。
一、学习小组的构建
学习小组的组建起来，并不等于学生就能合作、就会合作了。
要使合作学习小组能够正常运行，富有成效，则必须做好以下三件事：
1．选一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人，应具备三种能力：
提问能力、激励能力和分辨能力。
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的工作至关重要。
2．让每组成员集思广益为小组起一个响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
3．编一个相应的代号。
这样既便于组长分工，又便于教师抽查并给予及时评价。
二、小组评价：
课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。
平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。
小组自评侧重于组内个体之间的互评，批评与自我批评相结合。
通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。
这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
三、小组奖励：
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。
它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。
在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。
这实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。
这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。
奖励的方式可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。
通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
四、小组的发展中出现的问题
1.合作学习，要教给学生的学习方法和合作方法。
不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。
2.我们一部分学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。
所以就这一点，需要我们老师也在教学中多作调整，多给与学生鼓励和表扬，鼓励他们大胆发言，说错不要紧，关键是你大胆说出来。
3.小组合作学习需要全员参与，也包括教师参与。
很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。
从这个意义上说，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，还需要老师能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并进行指导。
4.我们的小组讨论要讲求实效，实事求是。
不需要讨论的内容一定不要讨论。
学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。
教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面。
5.教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。
这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。
这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作。
只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
总之，学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。
要最大程度尽最大能力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。
著名的教育家Ｔ.洛扎克说：
“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。
”愿教师静下心来多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。
根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学生学习的方式。
某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。
对于我们的课堂来说，不摆花架子、空架子，实事求是追求实效就是最好的。
以上是我的一点粗浅认识，不当指出，请老师们给与批评指正。
谢谢大家！
如何组织学生的有效讨论
张立鹏（物理）
尊敬的各位领导老师：
下面是我对“如何组织学生有效讨论”一些比较粗浅的认识，与大家交流一下：
现在我们上课或者是听课的时候经常会遇到这种现象：
老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度讨论起来，当我们掐好时间，示意结束，学生又总能迅速安静下来并派出一名代表发言展示，整个过程一般是这样。
可我们总觉得有时效果不好，都有一些困惑，并且我们也进行了很多的实践和探索，可是总不能达到自己的预想效果，就好像明明知道目的地就在彼岸，却找不到横渡之舟。
我把这些问题整理了一下，有这么几个，与老师们一起交流：
（1）“旁观”现象。
在讨论的时候，个别学生“一言堂”，往往有部分学生漫不经心地看着别人在发言讨论，自己却不参与，像一个旁观者。
以前对自己的课堂和一些公开课的课堂观察记录统计，发现旁观的学生不仅仅局限于学困生，一节课中旁观率最低为17%，最高达到40%，数字很惊人。
还有另外一种现象就是：
小组内你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。
（2）中等生、学困生与优生相比，缺少讨论的机会。
只要我们细心就会发现，在讨论时优生积极思考、积极讨论，是主角；中等生观望，附和、随大流；学有困难的学生干脆不交流，仅做听众。
而我们老师往往无意之中跟着感觉走，把目光和机会更多的投向了优等生，对优等生所表现出来的情感体验做出积极的回应，帮助他们完善答案（这可能是我们头脑中的习惯怕完不成教学任务吧）。
长此以往，一些学有困难的学生无形中失去思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利，造成了学习上的缺失。
同样有时我们的课堂很热闹，但当我们理智的想一想，其实都是优秀学生的“专利产品”，大多数学生成了“配角”，他们听的一知半解，只是顺从别人的想法，当时有点理解，但过后便忘记了，热闹的讨论仅仅是表面现象，因为大多数学生没有产生思维的碰撞和思想的交锋，当然就谈不上有效的讨论。
（3）学生的讨论只指向老师。
尽管现在我们注重培养孩子的创新意识，重视并提供了讨论的机会，但我们老师还没有彻底转变观念，在平日的教学中还带有权威性、指令性，没有真正成为学生学习讨论的参与者和指导者，更多的是学生与学生交流的加工厂、转换站，这使得原汁原味的讨论失真，限制和阻碍了学生的发展，教师扮演的还是给出现成真理的人。
（4）对于学习中的问题，老师缺少对学生的引导，没有给出学生思考的时间，就组织学生讨论。
这样学生没有经过独立思考、深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分和纠正自我的错误。
这样的讨论不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于讨论学习之真谛。
针对以上问题，我们物理组老师不断研究讨论，总结了一下几个观点，很多也正在不断探索中：
1、老师要解放思想、转变观念、转换角色
我们的观点是：
老师是教不会学生的，同样老师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律，教的本质在于引导。
现在我们很难想象以前那种“满堂灌”的教学方法，老师是一个拥有大量知识和试题的水塔，学生是一个个盛装知识和试题的容器，一个劲地夜以继日地灌，灌得弟子们昏头昏脑，疲于应付，没有精力和时间去独立消化知识。
这种做法，辛苦了教师，也拖累了学生这个生动活泼的主体,其效果实在不佳，往往事与愿违，表面上看课堂上教师有声有色，秩序井然，但课后学生感到知之不多，容易忘却，印象不深，运用更困难。
有人说“满堂灌”和“题海战术”是应试教育的两大台柱，是注入式教学的两个法宝，它更是摧残人才的两件“凶器”。
所以老师们必须要转变观念，转换角色，老师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，具体来说：
（1）由管理者变为组织者。
长期以来，教师在课堂上是说一不二的布道者，学生围着老师转，教师总是引着学生钻自己预先设计的某个圈子，这样培养出来的学生哪还有个性？
哪还有创造性？
（2）由传授者变为参与者（3）由控制者变为帮助者（4）由主导者变为引导者（5）由教书匠变为研究者。
2、使讨论有效，避免走过场，力戒“假”与“浮”。
我们在听课时有时会遇到，学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，老师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的；另一方面，老师不能让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。
所以这时候老师要进行正确的引导，必须关注每个小组每一个学生的活动，达到“一切尽在掌握中”，要进行有效的控制，老师要尽可能的参加各小组的活动，在巡视中对各组的不同情况、出现的问题进行指导。
及时了解学生出现的问题，以灵活调整教学环节。
并且还要做到讨论的内容要具体明确，要规定好时间，讨论的内容必须要设计好，什么时候需要学生讨论，我们物理组老师研究讨论，在这几个方面：
1、创设情境组织学生讨论2、开放性问题引导学生讨论3、容易出错处学生讨论4、思维受阻时引导学生讨论5、巩固归纳时学生讨论
3、独立学习是基础。
小组讨论应建立在学生个人独立思考基础上，有了学生自己的独立思考，讨论时才能人人有话可说，有感而发，从而有效的避免以个别学生的思维代替小组思维，个人的独立思考是无法由别人或小组来代替的。
因此教师在平时就应注重学生独立思考的培养，只有在思考达到一定程度后的讨论交流，才可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才可能有思维的正面交锋，因此小组讨论前，必须要给学生一定的独立思考时间。
有时遇到问题时，可先不急于讨论，而是让学生静下心来找出解决问题的方法、策略，为讨论做好准备。
4、客观公正的评价激励讨论。
我们不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。
比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等，形成“组容我荣”的观念，这样，使小组讨论合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
长期以来，我们的物理课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的热情和思维活动的积极性，更不要说激发学生的探索精神和创新精神。
自从我们实行了“创设情景、分组讨论、师生共同探讨、总结反思”新的物理课堂教学模式，有效克服了传统教学模式的“复习提问、新课讲授、巩固练习、小结作业”单一、被动的学习方式，克服了学生缺乏亲身体验、创新意识和实践能力得不到提高，学生只能形成被动接受的不良习惯的种种弊端，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让物理课堂充满了活力。
实践使我们感到，对于自主构建下的小组讨论学习实效的研究，我们老师只有在学习中提高，在反思中进步，在实践中收获，以课题为引领，以理论为基础，以新课程为契机，使我们的课堂真正成为高效课堂。
明代学者顾炎武说：
“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。
”这点明了讨论合作学习的意义。
总之，只要我们有心去探索，就能让我们的小组讨论合作学习更有成效！
如何进行学习小组的建设
郑鑫成（化学）
学习小组是课堂学习的基本单元，建设好学习小组对于学生自主学习至关重要。
只有在一个团结、有凝聚力、有带头人的小组中才可以真正的展开“271”课堂教学。
但小组的建设不是一蹴而就的，需要不断的发现问题，改编小组，培训学生。
一、学习小组的建立
1、首次分组的一般策略
在对学生没有全面了解的情况下的分组，是盲目的。
成绩的划分可以通过成绩表，但学生的活动能力却无从查找，所以在最开始的分组中只需要针对学生的成绩、来源进行合理搭配就可。
保证好、中、待的三个层次，生源地的多样性就可。
小组长可以不指定，实行轮流制，经过一段的学习、活动，找出一个有活动能力、成绩好的学生担当。
男女的搭配必须考虑。
有的时候可以将小组的编排与宿舍尽可能的统一，保证学习的连贯性；也可以尽可能的打乱，加强各小组之间的交流。
所以将女生分到各组有时候会有意想不到的效果。
因为女生有时候的活动能力比男生强。
而小组的活动需要强有力的组织。
从思维方式、规范程度上也是如此。
2、小组长的任务、要求与培训
小组长是整个小组学习活动的组织者，不一定是所有学科的教导者。
他的任务就是组织小组成员完成老师布置的各项任务，组织成员有序的学习、互助，让有问题的提出问题，让有能力的解决问题，让思考者发表自己的观点，掌控学习的方向、进程，是一切都按照计划进行。
这就要求组长有威信，安排的事能落实。
小组不是孤立的要与教师交流、要与班主任交流、要与其它小组交流。
这就需要小组长善于发现、善于总结、善于表达。
不只是熟悉的环境下活动自如，更要适应陌生的环境。
所有这些能力不是与生俱来的，即使有这方面的性格特点，也需要班主任、老师的培训，指导在“271”课堂模式下如何操作。
所以一定要组织小组长学习，按照一天的时间顺序、每节课的进程、自习时间的安排等，让小组长知道在什么时间干什么。
并且在一个周期后总结，再实践。
达到全面了解，熟练应用的程度。
3、小组成员的任务与要求
首先是坐下来学习。
其次是在教师的指导下完成学习任务。
第三是在小组长的组织下讨论、自学、互助学习、达成学习目标。
第四是适时的、及时地发表自己的想法。
第五是学习小组长的职责，学会如何组织、进行小组学习。
二、学习小组的活动
1、合作学习的意义与开展
合作学习的就是为了提高学生的学习能力。
首先可以提高学习的效率。
任何人的专著程度都是有限的，在自学中没有人可以迅速、全面的把握内容，合作学习就是让一个集体来解决一个专题，互相补充，共同完善。
其次可以使学生跟好的理解知识与方法。
老师的语言是经过反复锤炼过的，可以将内容解释的非常准确、完善，但对于刚刚接触新知识的学生而言却不便于理解，语言特点不符合他们的思路。
而学生讲解或讨论的过程，却是最符合学生的实际，最容易理解，有时老师认为不准确地例子却能起到非常好的效果。
这个讲解的过程对于进行讲解的同学也是一次锻炼，为了给别人讲解必须经过自己深入的思考才可以，必须想一些形象地例子出来才好。
完成讲解，他对于知识的理解有深入一层。
第三，好的合作学习，还是一个督促学习的过程。
第四，通过合作学习还可以加强班级凝聚力。
合作学习的开展，必须在老师的指导下进行。
可以是老师的当面指导，也可以是老师设计的学案。
一张好的学案不但可以全面的把握课本的知识体系，还可以通过问题、思考、例题的设置引导学生步步深入的学习过程。
合作学习必须是分层次的，组内的三层次之间先讨论，找出问题又上一层次的同学解决，这样可以使问题很少的同学有更多的时间进行自我提高。
合作学习还应该包括小组之间的合作，在课堂展示过程中小组之间的解析也是一个很重要的过程。
2、小组长的带头、示范作用
小组长威信的建立，是通过他的行为来实现的，既要炼还要说。
小组长的行为就是这个小组的标准。
在开始阶段一定要培训小组长跟上老师的节奏，积极地相应教师的课堂安排，带动小组活动的开展。
并通过自己扎实认真地学习，好的学习效果带领小组成员提高。
教会别人学习。
一定要使本小组的预习是真预习，不是挑字眼天空找答案式的假预习。
3、小组讨论的展开
小组讨论不是小组讲解，是各抒己见的过程，既要提出问题，也要回答问题。
所以在讨论之前必须有一个思考的时间，找出自己的问题，巩固自己已掌握的内容。
为了使小组有问题可讨论，还是必须依靠老师的引导，通过讲义、任务布置的形式提出问题，由课堂进行发现问题，有内容可以讨论。
而且一定要通过评价，引导正确的讨论方向，指导讨论的方式。
讨论一定要分层次进行。
一定要有效，是真讨论，要写出
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