探究制作课教学策略定稿.docx
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探究制作课教学策略定稿
小学综合实践活动“探究——制作”课教学策略
在区教研室的正确领导下，在徐主任的大力指导下，在我们第六实验小学研究团队全体成员的共同努力下，我们围绕着全区“自能——高效”课堂改革，积极主动开展研讨活动，探索出了小学综合实践活动“探究——制作”课教学策略（如图），下面我将结合着老师讲的《剪出纸花喜洋洋》一课对本策略进行解读。
一、教学策略
本教学策略共分五步，即激发兴趣，确定主题——实践活动，探究制作——展示评价，体验快乐——总结收获，提升认识——拓展延伸，想象创新。
它们是一个有机的整体，相互联系，层层递进，每一步都渗透综合实践活动课程的核心理念“实践活动”，具有活动空间开放，活动内容综合，活动形式灵活等特点。
教师在教学中创设多样活动方式，引导学生在自主探索和合作交流的实践过程中广泛地获取知识，提高技能。
较好地培养和发展学生的观察力、想象力、创造力、动手能力；较好地满足学生个性和创新素质的发展。
1．激发兴趣，确定主题
学习目标：
引导学生认真观察与思考，并在观察与思考中提出问题，激发学生探究兴趣，确立活动的主题。
操作要领：
教师根据教学内容与教学目标，并结合当地资源、学生特点等实际，运用灵活多样的教学方法，创设问题情境，引导学生认真观察与思考，并在观察与思考中感知问题、提出问题，激发学生的探究欲望，从而确立活动主题。
布鲁纳说得好：
“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。
”杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：
“成功的秘诀在于兴趣。
”可见，兴趣是学习的动力，成功的先导，是综合实践活动有效实施的关键。
实践证明那些对学习有浓厚兴趣的学生，把学习看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动激活起来。
学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。
教师只有善于从多渠道激发和培养学生的兴趣，才能调动学生参与综合实践活动的积极性,引导学生在活动中形成善于思考，勇于探索和创造的品质，从而达到增强记忆，发展智力，提高综合素质的教学效果。
激发学生兴趣的方法：
（1）精心设计导入，激发兴趣。
好的开始是成功的一半。
小学生具有好奇心强，想象力丰富的心理特点。
如果导入的问题抓住学生兴趣点，就能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。
所以在开展综合实践活动时，就应在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生满怀欢喜、信心十足地进行研究和实践活动。
比如老师讲的《做架试管琴》一课，教师先课件出示一些乐器，学生看看这些乐器有什么共同的特征。
然后问学生它们为什么能发出不同的声音呢？
学生积极地进行假设，要验整假设的真假，只有通过实验探究，学生实验探究的兴趣马上被激发出来。
如老师在《学做毽子》一课中，教师先和学生谈话教学全面了解学生平时在学校里都喜欢哪些活动呀？
引出踢毽子这项课外活动，“既然学生都会踢毽子，想不想踢一踢自己亲手做的毽子？
”教师的一句话引发了学生学做毽子的兴趣。
（2）创设问题情景，激发兴趣
教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。
如老师讲的《搭纸牌》一课，老师先课件播放搭纸牌的吉尼斯世界记录作品，然后让学生提出自己想知道的问题，“这些纸牌是怎样搭成的？
”从而激发了学生搭纸牌的欲望，产生探究的兴趣。
激发学生兴趣的方法还有许多，教师可以根据教学实际和学生的认知规律，灵活运用多种教学方法激发学生的学习探究的兴趣。
主题来源的方式：
（1）教师提供活动主题。
三年级上学期的学生可以选择这种方式确定活动主题，由于三年级学生刚刚接触综合实践活动，学生对新开设的综合实践活动这门学科还没有感性认识。
教师可提供一些适合他们特点的主题，帮助他们打下自主选题的基础，引导学生逐步认识综合实践活动，熟悉综合实践活动的基本特点和过程。
（2）师生共同讨论生成活动主题。
这种方式是现实中较为常见的主题生成形式。
这种方式能较好的体现学生的自主性与教师的指导性。
具体的操作大体为活动开始引起学生的关注，调动学生的参与积极性，教师要为学生设置某种情境或提出某个范围，由学生自己确定活动主题。
（3）由学生自己选择活动主题
这种主题生成方式适合于高年级，他们知识经验比较丰富，对综合实践活动有一定的认识，在他们的选题中，教师只需要在目的性和可行性方面进行必要的提示，其他方面不用过多的限制。
由学生自主选择活动主题，能够培养学生根据自身的知识经验，全面思考问题的能力，有助于充分调动学生的自主性、探究性与合作性。
主题确立的原则：
综合实践活动主题确立，不是先决定教师能够做些什么和先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。
主题确立要重视那些来自学生的问题，要关注学生的兴趣、经验，以及学生的现实生活。
主题确立应遵循以下几个原则：
（1）源于生活的原则。
“生活即教育。
”，诚如陶行知先生所述“教育的根本意义是生活之变化”。
生活是重要的丰富的教育资源，综合实践活动着眼于学生的生活，成为孩子们学习的活的教科书，也是孩子学习的重要场所。
因此，教师要善于引导学生从日常生活中选取探究的问题或者课题，或者引导学生将所学的知识运用到日常生活中去，到真实的世界进行各种体验，灵活地适应实际生活的需要。
在生活的课堂中从学校走向大自然，去锻炼以增长才干，去创造以完善自我。
（2）可行性原则。
综合实践活动主题确定，要考虑活动的现实指向性、可行性。
在确定活动主题时，要注意选择一些对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义的，有价值，值得研究，内容积极，对学生的成长有利的活动及课题。
此外，活动主题切口要小。
小学生受年龄特点、知识经验的限制，更要选择一些切口较小、容易操作的主题。
从小处着手，深挖掘。
（3）尊重学生主体性的原则。
每个孩子都是一个独立的人，拥有独一无二的“我”。
人的主体性是各种潜能中最重要、最高层次的潜能，是素质结构的核心。
综合实践活动为培养学生的主体性提供了条件，开发、提高学生的主体性是综合实践活动的重要功能。
自主性、能动性和创造性是培养学生主体性的基本内容。
然而主体性是不能“教”给学生的。
只有营造良好的环境和氛围，给孩子提供实践的温床，才能确立自主性，培养能动性，提高创造性。
2．实践活动，探究制作
学习目标：
在教师的指导下，学生独立思考、主动实践、小组协作相结合共同探究制作。
操作要领：
教师引导学生主动参与实践活动，动手制作，体验探究制作的快乐；教师在学生制作的过程中也要注重与学生进行情感交流，对学生进行恰如其分地引导与评价，激励学生积极参与活动、积极表现自我。
综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性课程。
可以说，综合实践活动是学生的实践，是学生的活动。
为此，我们十分注重学生的亲身实践与自主探究。
所谓自主探究，指的是在老师的引导下，每个学生综合运用自己已有的知识和经验，根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关知识的过程。
其目的，不仅在于使学生获得知识，更在于让学生在活动的过程中懂得“要知道梨子的滋味必须亲口尝一尝”，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维，本环节“实践活动，探究制作”是综合实践活动实施的核心部分。
它包括以下三个步骤：
（1）交流方法，明确制作步骤。
学习目标：
学生通过观察、思考、合作讨论等交流制作的方法，确定制作的步骤。
操作要领：
教师也可予以动手示范或出示相关视频，优化制作步骤。
比如《剪出纸花喜洋洋》中，教师先利用学生平时做手工的已有经验，采用小组合作的方式，让学生自己探究剪纸的方法和步骤，在此基础上，教师播放录像，学习观看剪纸艺人的做法，最后，老师和学生共同总结出剪纸的步骤。
比如老师讲的《学做毽子》一课中，学生先观察一个毽子主要由几部分构成？
学生再自己猜一猜毽子的做法，这样有效地培养了学生的探究能力和分析解决问题的能力。
（2）认识工具，注意操作事项。
学习目标：
学生认识制作所需要的工具和材料，明确制作过程中的操作事项。
操作要领：
制作工具由学生根据实际的制作情况自由选择；制作过程中的操作事项，在学生自主思考、交流的基础上，教师点拨、总结。
比如老师讲的《做架试管琴》一课，学生在做探究实验声音的高低到底与什么有关之前，教师和学生先认识实验物品：
钢管、吸管、皮筋等。
比如《剪出纸花喜洋洋》一课中，学生对制作材料的准备放在了课前，学生的小组活动计划中已提到，课上交流剪纸的注意事项，在学生自主思考、交流的基础上，教师点拨、总结。
（3）小组探究，体验创作过程。
学习目标：
鼓励学生以小组合作的形式进行探究制作活动，让学生主动获取知识，应用知识，解决问题，体验创作的过程。
操作要领：
学生探究制作过程中，充分发挥学生的想象能力和创造能力；教师巡视辅导，参与学生的创作活动实践。
在学生的制作过程中，教师要注意：
（1）放手让学生制作，培养学生的创新意识。
人类的一切活动都是靠大脑的思维活动来支配的，只有具备了创造性的思维，才有可能支配创造性的活动，进而培养人独立创造的能力。
想象力是思维能力的核心，是创造性思维的羽翼。
爱因斯坦说：
“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识进步的源泉。
”在教学中，教师要抓住有利时机，因势利导，教育学生敢于想象，甚至“异想天开”。
所以，在学生准备制作之时，教师可以强调学生尽可能地根据平时的学习、生活所看到的事物来展开想象，或者展开独特的想象，放飞自己的思想，通过思考、想象确定制作什么物体，尽可能不要制作出与刚才老师提供一样的范例作品出来。
这样拓宽了学生获取信息的渠道，调动了学生积极展开联想的动力，学生通过看、想才有题材可取，有了题材，就有动手制作的动力，否则会陷入无从下手的局面。
学生制作作品时，可以一个人，也可以小组合作完成。
在学习中，每个学生的认识往往是有差异的、不确定的，通过小组成员共同操作、交流讨论，把个人的见解告诉别的同学，同时也倾听其他同学的意见，取人之长，补已之短。
同时，还会发现一些新知识、新见解，形成创造性的建议，达到优势互补、互相促进的教学目的。
比如《剪出纸花喜洋洋》一课中，学生先自己剪一个喜欢的物品，初步感知剪纸的方法，然后学生小组合作剪一幅作品，充分发挥小组内同学的智慧，共同体验剪纸的快乐。
（2）适时、适度、适当指导，促进学生的动手制作能力。
适时指导，是指学生在制作过程中，教师在某一时候或某一阶段对学生进行的指导，无论是简单或复杂的制作主题，教师应根据学生的制作情况进行指导，以便学生更快、更好地完成制作任务。
比如，在学生进行剪纸活动时，教师并不是每时每刻都去指导学生，而是先来回巡视学生的制作情况，发现学生出现的问题，教师再适时的指导。
适度指导，是指教师要把握好指导的“度”。
指导并不是事无巨细的告诉，更不是越俎代庖，而是要善于发现学生在制作过程中的困惑和困难，既不放任自流，也不要包办代替，留给学生自主思考、独立实践的空间，充分信任学生的潜能，只要把握好指导的“度”，才会提高制作课程实施的有效性，才会体现出学生的主体地位、兴趣、爱好和需要，从而提高制作活动的实效性。
比如在学生小组合作制作的过程中，教师发现部分学生的作品过于简单，他们此时想不出在哪方面需要改进了，或想不出更好的主题作品来，这时就需要教师进行适度的指导。
比如有个小组做了一幅海洋世界的作品，做的挺好的，但是只有一个大螃蟹，教师可以提示该学生，海底还有哪些动物呀？
旁边添加点什么才更形象、生动？
这样，整幅作品就好看多了。
适当指导，是指教师指导方式的多样性与指导目的的切合。
只有适合学生制作活动主题的特点、活动过程的需要以及对活动过程中的困惑有针对性的指导，才可能是“适当”的指导。
比如在剪纸过程中，教师发现许多同学在画样和精剪时处理的不是很好，其他剪纸的环节做的还可以，教师就重点指导学生交流讨论画样和精剪的注意事项。
通过以上老师的指导，学生的作品质量提高了，丰富了作品的内涵，同时提高了学生的想象能力和动手制作能力。
3．展示评价，体验快乐
学习目标：
学生对探究制作的成果进行展示、分享、交流、反思和评价，引导学生体验到动手操作带来的乐趣，激励学生实践活动的积极性和创造性。
操作要领：
“展示”是同学们相互交流、相互分享、相互学习、相互欣赏的过程，“评价”是师生之间个性化表现的评价，评价在于反思重在激励，激励学生积极主动投入到实践活动中去。
比如《剪出纸花喜洋洋》一课中，教师别出心裁地把学生的作品展示在课件上，不仅给学生带来一份惊喜，还引导了学生体验到制作的快乐。
如老师讲的《水果拼盘》一课，李老师先让学生上台展示水果拼盘作品，学生一一介绍作品的原材料及寓意，教师还针对学生的不同作品进行了评奖，如最佳创意奖、最佳设计奖等，很好地激励了学生创造的积极性。
苏霍姆林斯基曾说过：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”“没有什么东西比成功有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。
”在综合实践活动中，如果在老师适当的教学指导下，学生通过自己的努力取得了成功，他们将会感到莫大的欣喜和成功。
这种成功体验反过来会使他们对进一步的实践学习产生更为强烈的兴趣。
本环节就是通过学生的成果展示评价活动，学生享受成果的体验，保持独立的、持续探究的兴趣。
因此，对学生的评价必须注意：
（1）关注全面性。
随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的到来，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会发展对人的要求。
这就要求教师在评价过程中应更多地关注学生的其他方面，如积极的学习态度、创新精神，分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么到学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行全面考查和综合评价。
（2）发挥学生主体。
对学生的学习评价不只是老师的唯一权力，我们也可通过学生自评、小组互评的形式，使学生从被动接受评价到主动参与评价。
如通过学生自评，提倡学生不断反思并记录自己的学习历程，激发学生的自信心，发展学生的自我意识。
（3）尊重个性差异。
无论从哪个角度说，人总是有差异的，人的思维也不一样。
根据差异性原则，教师应以最大的宽容鼓励学生去学习，允许有不同的态度，用自己喜欢的方法去学习。
4．总结收获，提升认识
学习目标：
学生回顾梳理整个探究制作过程，交流自己活动的收获，进一步提高学生的认识。
操作要领：
学生从知识、能力、情感、态度、价值观等多方面入手，对自己的收获与表现进行自我鉴定、自我反思。
比如《剪出纸花喜洋洋》一课，教师引导学生说出通过这节课的学习有什么感想和收获，学生进行对本节课的学习进行总结提升。
引导学生总结交流时应注意的问题：
（1）引导学生充分交流。
教师一定要给表达者和倾听者交流的时间与机会，这样，既可以解决倾听者的问题，使他们从同学那里获得更多的信息，又可以让表达者有补充、完善的机会，他们的表达能力也会在这种交流中得到进一步的提高与进步。
（2）给予学生及时的鼓励。
不管学生从知识、能力、情感、态度、价值观等哪个方面对自己的收获与表现进行自我鉴定、自我反思，教师都要进行及时的鼓励，树立学生的自信心，保护学生自主探究的意识。
（3）指导学生正确认识活动结果。
综合实践活动课程重视学生在过程中的体验和感悟，但不也能忽略对活动结果的关注。
我们除了在制作过程中要尽量创造条件提供机会帮助学生获得一个积极的制作成果外，最重要的是要指导学生正确认识制作成果，如果制作结果失败，教师要指导学生体验过程的快乐，过程中的收获。
5．拓展延伸，想象创新
学习目标：
引导学生运用所获得的知识与技能，想象创新，培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。
操作要领：
引导学生对制作成果进行想象创新，或者引导学生对制作成果有更深入地了解，注重学生综合能力的培养。
综合实践活动课程是最大限度地拓展学生的学习空间，注意引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学，而不是让学生局限在书本里、课堂里、学校里。
让学生在生活中、实践中综合地运用所学知识和经验，学会和掌握发现问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新精神及与他人合作、为他人服务的意识，提高实践能力，并通过实践活动在政治思想、社会公德意识与世界观、人生观等方面得到进一步培养。
比如《剪出纸花喜洋洋》一课，教师先让学生说一说剪纸在生活中的应用，教师再介绍剪纸的观赏性，并由剪纸艺术拓展延伸到民间艺术，提高学生的认识，让学生受到传统文化的熏陶。
如《巧做水果拼盘》一课中，教师引导学生：
看着这一盘盘精美的拼盘，我们来回顾，巧做水果拼盘，巧在哪里？
这么多的巧，只能是巧做拼盘吗？
引导学生想象创新还可以用自己的巧手做其他的事情，培养学生的创新精神。
当然，由于“探究——制作”课教学策略在试行阶段，老师们在运用过程中也许会发现其中的不足之处，期望各位领导、老师给我们提出高贵的意见，我们将会虚心接受，不胜感激！
谢谢！
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