(完整版)群文阅读《送别诗》教案设计（实用应用文）.docx

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（完整版）群文阅读《送别诗》教案设计

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目录

目录 1

正文 1

四年级上册“一切景语皆情语”课例 2

一、议题：

一切景语皆情语 2

三、教学目标：

2

（一）谈话引入 2

（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 3

1.读诗题 3

2.明诗意 3

3.悟诗情 3

4.诵古诗 4

（三）运用学法学习另三首古诗，填写表格后交流 4

2.学习《送元二使安西》 5

3.分享《别董大》 6

4.交流《芙蓉楼送辛渐》 6

四、找异同 7

二、迁移转化，带读一组诗歌 9

正文

（完整版）群文阅读《送别诗》教案设计

四年级上册”一切景语皆情语〃课例

乐山市新建小学钟和平黄洁

一、议题：

一切景语皆情语

二、选文：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》

三、教学目标：

1.学会并运用古诗阅读的方法学习四首古诗，为学生古诗阅读奠定基础。

2.能说出诗人是抓住哪些景象来表达情感的，并体会送别诗的意境美。

四、教学重点：

学会古诗阅读的方法，感受送别诗的意境美。

五、教学过程：

（一）谈话引入

师：

紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。

深深地望着你的眼,再三说着别送别送。

这首歌听过吗？

对，这是《离别的车站》。

现代人送别，直接表达情意，分别时就是那么的难舍难分。

可是古时候交通不便，人们一旦分别更是难以见面，那么他们会用什么样的方式与亲朋好友送别？

又会怎样表达自己的情感呢？

师：

今天，我们就一起走近一组诗中，去感受诗人的别样情怀。

请看大屏幕，齐读题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》。

读着读着，你发现了什么？

（诗题中有"送〃、

〃别"等字，这是一组〃送别诗”（板书）

（二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1.读诗题

师：

让我们穿越时空，去到那一千多年前的黄鹤楼一睹当年诗仙李白与友人的离别场景。

再读题目，你还知道什么？

（指名回答）

谁了解孟浩然？

（指名说）是啊，孟浩然也是唐代著名的诗人，是李白的师长、好友。

他也有一些脍炙人口的诗作，（指名说）〃待到重阳日，还来就菊花。

〃，"野旷天低树，江清月近人。

〃是的，还有大家耳熟能详的〃春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

3.明诗意

师：

现在，我们自由地读读这首诗，把读懂的内容与同桌交流。

请你说，嗯。

你呢？

看来，同学们读懂了诗意。

4.悟诗情

师：

那望着远去的孤帆、滚滚的江水，你觉得李白的心情如何？

师：

你是从哪句诗体会到的？

哦，最后一句，能具体说说吗？

是啊！

诗人望着江水久久不肯离去，在他眼里，流水是有情的，诗人对好友的情谊如同那滔滔江水，追随好友而去，真是一场富有诗意的离别啊！

这也让老师想到了李白的另一句诗，〃仍怜故乡水，万里送行舟。

"〃故乡水，送行舟〃和此诗“孤帆、碧空、长江〃一样都是景，却让我们感受到了依依不舍之情。

情原来藏在景中，怪不得我国近代语言大师王国维这样说：

〃一切景语皆情语〃（板书）。

〃景"是为"情〃而设，景是通向诗人内心的路，景是了解作者情感的桥，诗人写景，意在言心，诗人写景，意在言情。

5.诵古诗

相聚时难别亦难。

诗人站在岸边，久久不忍离去，谁能读出你的感受。

（指导朗读）友人分别就是这样难舍难分，让我们一起吟诵这首诗。

（三）运用学法学习另三首古诗，填写表格后交流

1.师：

接下来，我们运用刚才的学法，走进另三首古诗，继续感受古代送别诗中〃景语〃的魅力。

请看学习要求（大屏幕出示）：

①每首古诗读三遍，读准字音，读出节奏，读懂诗句。

②小组内交流读懂的诗句。

③自己完成表格：

谁送谁，在哪里送，抓住了哪些景象，表达什么情感。

然后再小组交流，完善补充

2.学习《送元二使安西》

师：

同学们读得很投入，读书就应该这样，心到、眼到、口到。

哪个小组来汇报。

（预设汇报）《送元二使安西》：

这首诗是王维送元二、送别地点在渭城客舍，抓住朝雨、客舍、柳色表达对友人的依恋和牵挂。

师：

谁来补充？

恩，你的知识面真广，是啊，诗人王维的好友元二出使安西，王维一路西送，走到渭河以北，住在渭城客舍通宵喝酒聊天，一直不忍别。

所以这首诗也叫《渭城曲》

质疑：

除此之外，你们还有什么疑惑？

（引导质疑）作者写雨能让人有分离的惆怅，但“柳色〃和〃离别"有什么关系呢？

是啊，〃柳色〃和〃离别〃有什么关系呢？

谁来帮他解答。

（预设回答）《诗经》中有〃昔我往矣，杨柳依依。

〃读到〃依依〃，便想到〃依依不舍〃。

说得真好！

谁再补充？

古人也有折柳相送的习俗。

〃柳〃和〃留〃是谐音，也有不忍离别的象征。

（你引经据典，让我们也增长了见识。

）著名诗人王之涣写过这样一首《送别》诗：

“杨柳东风树，青青夹御河，近来攀折苦，应为离别多。

”这首诗也是借杨柳表达送别真情。

这就是景语，一切景语皆情语。

师：

其实啊，诗中还有一个地名一阳关。

因此此诗又叫《阳关曲》，分别在即，千言万语化成一杯酒、一句诗：

（齐诵）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”是啊，酒逢知己千杯少，离别方知故人情。

再读古诗。

3.分享《别董大》

师：

我们来欣赏《别董大》，请你们组分享学习成果，你们的汇报既完整又准确，那这些景物带给你怎样的感受？

（抽生答）

师激情引读：

是啊，黄沙飞扬，黄云残日是何等的空旷，男生读〃千里黄云白日晴，北风吹雁雪纷纷。

〃北风呼呼，大雪纷飞是何等的寒冷，女生齐；黄云残日、孤雁独飞又是何等的凄凉，全班齐。

师：

从你们的朗读中我感受到了友人分别是多么不舍啊，〃黄云"、〃白日〃、"北风〃、〃大雁〃、"雪〃将分别时的凄凉、孤寂、不舍之情表现得淋漓尽致。

这就是景语，景中的情语。

师：

其实，董大是唐代享有很高声誉的音乐家董庭兰，有很多诗人都与他交好，他擅长古琴，而当时盛行胡乐，他倍受冷落，非常失意。

愤而离开京城。

景的凄凉、前途的渺茫，人生的困惑怎一个〃愁〃字了得！

情境体验读：

此刻，如你在场，你会怎么做？

（你说）挥泪告别，

（你）借酒消愁，然而高适却写下了这样的千古名句：

〃莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

〃这句诗是诗人对友人的（劝慰），对，也是（激励），让友人对前程（充满信心），让我们再一齐诵读这首诗，感受它的魅力。

4.交流《芙蓉楼送辛渐》

师：

哪个组来交流《芙蓉楼送辛渐》。

你们来，这是王昌龄在芙蓉楼送辛渐，"寒雨"、〃楚山"、〃江"是景，渲染出依依惜别的气氛，掌声送给你。

师：

什么样的雨称为〃寒雨〃呢？

〃寒雨〃不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

师：

谁〃孤〃呢，孤独的仅仅是楚山吗？

刚才，你们的回答让我似乎看到了这样一幅场景：

窗外秋雨绵绵，楼内二人相对，饮酒话别。

此情此景，给你一种什么感觉？

（凄凉，忧愁）

想象画面读：

这就是景语，带着这种感觉，想象画面，读前两行：

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

王昌龄才华横溢，但遭人诋毁，他一生壮志未酬，分别之际，表明如玉般高洁的心志.（生齐诵）：

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

四、找异同

师：

同学们，今天我们徜徉在送别诗中，诵之、吟之，悟之，那这些送别诗有哪些不同点？

又有哪些相同点呢？

（可以看大屏幕的表格来回顾）学生汇报：

送别的对象、地点、方式、所抓景象都不同。

你要补充，还有送别时人物的心情也不同，有的牵挂、依恋，有的劝慰、激励。

你真会品读！

师：

相同点呢？

学生汇报：

都抓住景象来表达送别真情。

师：

是的，一切景语皆情语。

高明的诗人笔下的景物会说话，它会替人伤心，代人落泪，让我们伴着音乐一齐来诵读清代大师李叔同的《送别》，让这份人间真情永驻心田！

表格设计：

板书设计：

别一切景语皆情语

一切景语皆情语

——〃送别诗〃的教学反思

清末民初大学问家王国维在《人间词话》中说：

〃一切景语皆情语，一切情语皆景语。

”关于写景与抒情的关系，其实古人已经有很多论述，其中不乏真知灼见。

明末清初的李渔在《窥词管见》中说：

"词虽不岀情景二字，然二字亦分主客。

情为主，景是客。

说景即是说情，非借物遣怀，即将人喻物。

有全篇不露秋毫情意，而实句句是情，字字关情者。

〃李渔这个〃情为主〃的说法，就很有价值。

清代的王夫之也说过：

〃情景名为二，实不可离。

神于诗者，妙合无垠。

巧者则情中景，景中情。

〃在教学一组古代送别诗时，一直在寻找一个切入口，怎样能找到这组送别诗的共同点，在王国维的〃一切景语皆情语〃的触动下，找到了共同点，于是用〃景语〃这个线索把这一组送别诗不露痕迹地串了起来。

一、精读一首，领悟表达方式

阅读教学的主要任务是发挥教材的〃例子”功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首唐诗，好读易懂，充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。

1启主朗读，了解诗歌大意。

在教学中，先让学生自主读诗，思考诗中的意思；然后请学生试说了诗歌的意思,重在了解学生是否真正读懂了诗歌。

学生在老师的点拨下，基本上明白了诗歌的意思。

2.入情诵读，体会思想感情。

诵读，是传统语文教学的宝贵经验。

古人云：

〃书读百遍，其义自见〃，就是强调诵读的重要性。

古诗尤其要重视诵读，在学生读通、读懂诗歌的基础上，情境体验读，想象画面读，走进诗人心中，让学生进一步领会诗歌所表达的思想感情，并从中悟出古诗中景物的描写都是为诗人表达的情感服务。

二、迁移转化，带读一组诗歌

在学生学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的基础上，分别出示了《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》三首送别诗，让学生运用学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》所掌握的方法自学这三首诗。

学生通过自由朗读，填写所设计的群读表格,让学生自渎自悟诗人分别抓住了哪些景象表达，又表达了诗人

怎样的情感。

这次教学，尝试了一次主题整合式的群文教学模式。

以〃一切景语皆情语〃为主题，把四首古诗放到一起，异中求同，解索出两首古诗一致的送别本质，并介绍送别类古诗的一般特点；同中求异，又分别辨析了四首古诗不同的情感基调，大大拓展了古诗解读的文化背景，丰厚了古诗解读的文化底蕴。

如教学设计上再富有创意，在整合送别诗上再下点功夫，教学效果可能更佳吧!

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