部编四年级数学《小数的意义和性质》王定华教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛教学设计北京.docx

部编四年级数学《小数的意义和性质》王定华教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛教学设计北京.docx

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部编四年级数学《小数的意义和性质》王定华教案PPT课件一等奖新名师优质课获奖比赛教学设计北京

小学四年级数学下册《小数的意义》教学设计一、教学目标

（一）知识与技能在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

（二）过程与方法在操作中使学生体会小数产生的必要性。

通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。

（三）情感态度和价值观在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

二、教学重难点教学重点：

理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。

教学难点：

理解小数的计数单位及它们间的进率。

三、教学准备米尺、彩带、磁条。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？

2．你们估计得对不对呢？

让我们一起用直尺来验证一下。

3．谁愿意把你测量的结果告诉大家？

学生汇报预设：

学生1：

我测量课桌面的长度是120厘米。

学生2：

我测量课桌面的长度是1米2分米。

教师：

课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。

（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。

这时常用小数表示。

（2）认识小数吗？

在哪儿见过小数？

今天我们一起学习小数的意义。

【设计意图】联系生活实际提出问题，让学生通过动手操作，在实际测量和记录的过程中发现有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。

小学四年级数学下册《小数的意义》教学设计一、教学目标

（一）知识与技能在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

（二）过程与方法在操作中使学生体会小数产生的必要性。

通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。

（三）情感态度和价值观在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

二、教学重难点教学重点：

理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。

教学难点：

理解小数的计数单位及它们间的进率。

三、教学准备米尺、彩带、磁条。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？

2．你们估计得对不对呢？

让我们一起用直尺来验证一下。

3．谁愿意把你测量的结果告诉大家？

学生汇报预设：

学生1：

我测量课桌面的长度是120厘米。

学生2：

我测量课桌面的长度是1米2分米。

教师：

课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。

（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。

这时常用小数表示。

（2）认识小数吗？

在哪儿见过小数？

今天我们一起学习小数的意义。

【设计意图】联系生活实际提出问题，让学生通过动手操作，在实际测量和记录的过程中发现有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。

小学四年级数学下册《小数的意义》教学设计一、教学目标

（一）知识与技能在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

（二）过程与方法在操作中使学生体会小数产生的必要性。

通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。

（三）情感态度和价值观在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

二、教学重难点教学重点：

理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。

教学难点：

理解小数的计数单位及它们间的进率。

三、教学准备米尺、彩带、磁条。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？

2．你们估计得对不对呢？

让我们一起用直尺来验证一下。

3．谁愿意把你测量的结果告诉大家？

学生汇报预设：

学生1：

我测量课桌面的长度是120厘米。

学生2：

我测量课桌面的长度是1米2分米。

教师：

课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。

（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。

这时常用小数表示。

（2）认识小数吗？

在哪儿见过小数？

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小学四年级数学下册《小数的意义》教学设计一、教学目标

（一）知识与技能在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

（二）过程与方法在操作中使学生体会小数产生的必要性。

通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。

（三）情感态度和价值观在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

二、教学重难点教学重点：

理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。

教学难点：

理解小数的计数单位及它们间的进率。

三、教学准备米尺、彩带、磁条。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？

2．你们估计得对不对呢？

让我们一起用直尺来验证一下。

3．谁愿意把你测量的结果告诉大家？

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学生1：

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学生2：

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教师：

课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。

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理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。

教学难点：

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（三）情感态度和价值观在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

二、教学重难点教学重点：

理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。

教学难点：

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四、教学过程

（一）创设情境，导入新课1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？

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学生2：

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（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。

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（三）情感态度和价值观在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

二、教学重难点教学重点：

理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。

教学难点：

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（一）创设情境，导入新课1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？

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（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。

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（三）情感态度和价值观在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

二、教学重难点教学重点：

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教学难点：

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教学难点：

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四、教学过程

（一）创设情境，导入新课1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？

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学生2：

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（2）认识小数吗？

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（三）情感态度和价值观在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

二、教学重难点教学重点：

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教学难点：

理解小数的计数单位及它们间的进率。

三、教学准备米尺、彩带、磁条。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？

2．你们估计得对不对呢？

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3．谁愿意把你测量的结果告诉大家？

学生汇报预设：

学生1：

我测量课桌面的长度是120厘米。

学生2：

我测量课桌面的长度是1米2分米。

教师：

课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。

（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。

这时常用小数表示。

（2）认识小数吗？

在哪儿见过小数？

今天我们一起学习小数的意义。

【设计意图】联系生活实际提出问题，让学生通过动手操作，在实际测量和记录的过程中发现有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。

小学四年级数学下册《小数的意义》教学设计一、教学目标

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（二）过程与方法在操作中使学生体会小数产生的必要性。

通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。

（三）情感态度和价值观在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

二、教学重难点教学重点：

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教学难点：

理解小数的计数单位及它们间的进率。

三、教学准备米尺、彩带、磁条。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？

2．你们估计得对不对呢？

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3．谁愿意把你测量的结果告诉大家？

学生汇报预设：

学生1：

我测量课桌面的长度是120厘米。

学生2：

我测量课桌面的长度是1米2分米。

教师：

课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。

（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。

这时常用小数表示。

（2）认识小数吗？

在哪儿见过小数？

今天我们一起学习小数的意义。

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（二）过程与方法在操作中使学生体会小数产生的必要性。

通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。

（三）情感态度和价值观在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

二、教学重难点教学重点：

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教学难点：

理解小数的计数单位及它们间的进率。

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四、教学过程

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2．你们估计得对不对呢？

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学生2：

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（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。

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（2）认识小数吗？

在哪儿见过小数？

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（二）过程与方法在操作中使学生体会小数产生的必要性。

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二、教学重难点教学重点：

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教学难点：

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四、教学过程

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3．谁愿意把你测量的结果告诉大家？

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学生2：

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教师：

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（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。

这时常用小数表示。

（2）认识小数吗？

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（二）过程与方法在操作中使学生体会小数产生的必要性。

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（三）情感态度和价值观在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

二、教学重难点教学重点：

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教学难点：

理解小数的计数单位及它们间的进率。

三、教学准备米尺、彩带、磁条。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？

2．你们估计得对不对呢？

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我测量课桌面的长度是120厘米。

学生2：

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教师：

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二、教学重难点教学重点：

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教学难点：

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四、教学过程

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（三）情感态度和价值观在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

二、教学重难点教学重点：

理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。

教学难点：

理解小数的计数单位及它们间的进率。

三、教学准备米尺、彩带、磁条。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？

2．你们估计得对不对呢？

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学生2：

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教师：

课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。

（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结