教育研究方法重点总结DOC.docx
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教育研究方法重点总结DOC
第一章
1、科学研究的特征是什么？
科学研究的主要特征：
客观性:
主要体现在三个方面：
科学研究的对象、过程、结果具有客观性。
系统性:
可以从三个方面来理解科学研究本身的连续性和系统性科学研究结果的系统性。
创造性：
内容、思维、方法
2、讨论：
结合实际，谈谈教育研究的特殊性
伦理性：
指教育研究必须符合教育的根本方向，具有教育意义，有利于被教育者的良性发展。
教育研究应当符合伦理道德，也要求教育工作者必须具备基本的职业道德
复杂性：
教育研究受多种因素错综复杂的影响。
第一，教育的主要对象是人，影响人的发展的原因很多，教育的周期长，把握困难，且教育效果具有滞后性；其二，教育研究具有连续性和阶段性的统一；其三，难以对教育研究对象进行精确控制和操作。
全员性：
所有教师都有参与教育研究的需要
3、讨论：
联系实际，谈谈对教育研究意义的认识和理解
1、有利于转变教育思想，确立新的教育理念
端正教育思想，转变教育观念，一个重要方面就是必须开展教育研究。
通过教育研究，才能正确认识和把握教育教学规律及特点，及时纠正违背教育规律的观念和行为，探索素质教育的途径、方法和措施
2、有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平
教育工作者通过研究教育实践中的问题，运用理论了解、分析、研究各种教育现和问题，逐步探索、揭示、掌握教育规律，解决教育中的问题和矛盾，才能促进和提高教育效率和质量。
3、有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色
学校通过教育研究，可以提高其科研产出，增强师生员工的科研意识，提高其科学探索的精神，使学校不断提高学术文化的水平。
4、简答：
教育研究的一般过程
一、计划
计划阶段的主要工作是选题和设计。
二、实施
实施是研究工作的具体操作，使方案变为现实的行动，一般包括条件的控制、操作定义的执行，研究过程的监控和调整、资料的收集。
三、总结
总结阶段的主要工作是分析资料、解释结果、得出结论、形成研究成果。
5、简答：
教育研究的基本类型
基础研究、应用研究，开发研究，定性研究，定量研究，描述性研究与干预性研究
6、讨论：
你觉得有哪些教育研究难以按教材上所说的分类标准进行分类？
第二章
1、讨论：
试分析还有其他哪些教育研究的课题来源？
1、教育教学实践例如：
教育减负问题、小学生阅读障碍问题
2、对已有教育理论的质疑例如：
年龄与智力的发展问题
3、对教育文献信息的分析例如：
学习困难学生的特点、教育问题以及怎样促进其转化
4、教育科学研究规划例如：
社会转型时期道德的研究；新时期青少年学生价值观现状与特点
2、简答：
如何保证研究的创新性？
1、选定的问题应是前人未曾解决或尚未解决的问题，通过研究应有所创新。
或者已有了公认的结论，研究者对原有的研究结果持怀疑态度或者有新的看法。
例如，对于重复学习与学习效果的问题，早在1981年我国学者就做过研究，现在再研究这个问题就缺乏新意了，除非已经观察到与过去结论不同的现象。
2、要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结前人研究成果的基础上。
没有这个基础，任何发展，新突破都是很难想象的。
对于课题创新性的理解也不要过于神秘化，以为高不可攀。
事实上，新意是从点点滴滴小问题中体现出来的。
例如，新的研究对象，新的研究材料，新的研究方法，新的研究结论。
3、练习：
请你说出哪些是数字变量，哪些是类别变量？
种族、凝聚力、心率、性别
4、练习：
在历史教学中，由同性教师所教的学生是否会比由异性教师所教的学生更喜欢这门课？
这个问题中的各种变量分别是什么？
答案：
因变量是对历史课的喜欢程度；
自变量是就是性别；
可能的无关变量有：
教师的性格与能力水平、所使用的教学材料，如教材、教师的教学风格、教师和学生的种族或年龄、其他因素
9撰写学术论文的要素
1.题目题目是论文结构中重要的因素，是作者研究成果和水平的体现。
题目要求准确贴切、简洁鲜明。
字数不宜过多，原则上不超过20个字。
2.作者在署名的同时，一定要写上作者的工作单位及相应的邮编和所在地摘要
3.摘要的字数一般为正文的2%-3%，不宜少于100字，也不宜多于300字。
摘要的作用在于让读者用最短的时间，以最快的速度，最全面的了解论文的主要内容和见解。
摘要包含:
为什么？
研究的目的、范围和宗旨是什么？
研究对象，简略的过程和主要内容怎么样？
取得的成果、结论和研究的价值
4.关键词论文中起关键作用，最重要，最能反映内容特征的语词。
5.引言论文的序幕（开场白），主要说明问题的背景，研究的宗旨，预期的价值
6.正文（分析问题）对象和方法结果和讨论分析2论据论证论点
7.结论是全文的结局，主要包括：
综合整篇，概括全文，突出中心，即研究解决了什么，说明了什么，得到了什么道出不足，指出将来研究的方向
8.参考文献指在文章中参考和引用别人的材料和文字，表示对别人研究成果的尊重，放置抄袭之嫌。
10讨论：
根据自己之前拟定的课题讨论如何写一个简单的研究方案
选题背景，研究目标，研究方法与技术。
论文思路与框架
二、文献类型有哪些？
文献的内容多种多样，按照它的性质、内容、加工方式和用途大致可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。
1.零次文献是指经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
也称作第一手文献，包括未发表的书信、手稿、草稿和各种原始纪录
2.一次文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。
是发表过的资料。
3二次文献又称检索性文献，是指对一次文献进行加工整理过的文献，包括文献特征、内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的资料。
4.三次文献又称参考性文献，是在利用二次文献的基础上，对一次文献进行系统的整理并概括论述的文献，这类文献具有主观综合的性质。
第三章
思考与讨论1：
除了从期刊和书籍中寻找文献外，我们还可以从哪些地方获取文献呢？
1、多种渠道
（1）采购。
到新华书店、购书中心、书刊资料中心查阅和订阅，或到大型图书展、有关书店购买。
（2）到学校图书馆借阅。
每个学校都有图书馆，我们可以去借阅相关资料。
（3）向老师和专家求助。
（4）网上查阅。
许多信息在网上都有，可以到网上免费图书馆查阅，可以用搜索引擎搜索，也可以到研究性学习网站查阅，还可以到BBS论坛发求助帖子，请别人帮忙。
2、关键词搜索
搜索方法：
顺查法，逆查法，抽查法，追溯法，
第四章
教育经验总结实施步骤（第四章）：
一、确定总结对象
总结教育经验首先确定经验总结的对象，确定了总结对象就相当于确定了研究课题和研究对象，另外总结的对象必须具有先进性和典型性的两个特点
二、制定总结计划
制定总结计划是勾画经验总结的基本构想和总体框架，它是使经验总结具体化的中心环节，也是协调研究力量，保证经验总结顺利进行的必要措施，它包括开始、程序、实施、分析、综合和验证等过程。
三、经验资料的积累、筛选和提炼
积累：
借助读书笔记、复印、专题索引和电子工具如U盘等从实践、书籍、报刊和文献中收集教育经验实践中的事实资料。
筛选：
所谓筛选就是对积累起来的经验事实根据一定的标准进行“由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真”的思维加工过程，使得事实材料最具有代表性，最能反映事物的本质。
提炼：
它是根据经验总结的目的和要求，运用分析和综合的方法揭示事实材料的本质联系。
四、教育经验总结的论证
进行教育经验总结论证有助于保证教育经验总结过程的科学性和结论的准确性，是教育经验总结实施步骤中不可缺少的一环。
五、撰写经验总结报告
撰写经验总结报告是经验总结过程中的最后环节。
撰写报告时，要保证报告的内容和形式的完美统一，以便他人学习借鉴。
第五章
1、思考：
比较定性研究和定量研究的区别，并列举各自的主要方法（第五章）
所谓定性分析，就是用逻辑思维的方法，对调查资料进行思维加工，揭示出研究对象的本质和规律。
主要包括分类法、比较法、归纳法、演绎法、类比法、分析法、综合法等。
定量分析就是用数学的方法分析数据，找出研究对象的数量特征、水平、比例、结构以及发展变化规律；主要包括数量描述、频数分析、差异分析、相关分析和趋势分析等。
2、资料：
小学教师的工作回报与满意度调查问卷
3、作业：
设计一份简单的调查问卷，用于调查学生的欺负行为第五章PPT第二节
4、思考题：
1.在访谈过程中应该注意什么问题？
（第五章）
⏹事前准备
⏹预先联系，取得被访者的配合
⏹举止文明，言语得当，态度诚恳
⏹告知目的，提问与追问
⏹对问题不启发、不暗示，对回答不评论、不表态。
不要催促或强求被访者回答
⏹带上录音设备，在征得被访者同意后进行录音，可以收集到完整的对话过程。
⏹对录音资料要及时整理
⏹在调查报告中引用被访者的原话时，可以保留原来的语气、方言以及不通顺的句子，这样做可以让读者领略到当时的一些情景，有真实感
2.以实例为基础，讨论访谈法的优缺点（第五章）
访谈法的优点
⏹可以作比较深入、详细的调查
⏹疑问可以及时澄清，调查资料更加准确、可靠
⏹能灵活地开展调查活动，安排合适的访谈时间
⏹对于不会或不愿填写问卷的人，也可以用访谈法向他们了解情况
访谈法的缺点
⏹成本高
⏹难以量化
⏹对访谈者的要求高
5、思考题：
在课堂上，可以观察到学生的哪些行为？
（第五章）
6、思考题：
在典型调查、重点调查和追踪调查中，应该如何选择调查对象？
（第五章）
一、典型调查
⏹选择具有代表性的成员作为典型，以认识同类现象的本质和发展规律
⏹其中一个主要环节是，据调查目的选择能反映同类事物共同属性或反映事物发展趋势的典型作为调查对象
⏹常见的典型
⏹以总结和推广先进经验为目的而选择的先进典型
⏹以总结教训为目的而选择的落后典型
⏹以了解一般情况或同类事物平均水平为目的而选择的一般性典型
⏹以了解某种新事物的出现或解决某一突出问题为目的而选择的特殊性典型
⏹以了解某类事物的主要特征与发展过程为目的而选择的全面性典型
⏹优缺点：
优点：
调查对象代表性高缺点：
典型不好选择；典型的代表性受时间空间的限制；做结论时容易犯以偏概全的错误
二、重点调查
⏹也是选择一个或几个单位进行调查，但集中反映某种现象、对掌握全局的情况有决定性作用的单位作为调查对象
⏹与典型的区别
重点调查侧重集中性，侧重对重点的总体情况的了解和数量的估计以把握全局；典型调查侧重代表性，侧重对典型的全面深入的分析和本质的认识以总结规律
三、追踪调查
⏹是对某个固定的调查对象（即个案）的过去、现在和将来作历时性的调查，以全面了解其发展和变化过程
⏹追踪调查可以采用若干具体的方法来进行
⏹跟踪调查：
即对同一调查对象就某个主题在不同的时间进行多次调查，获取动态变化资料，了解其变化规律；
⏹追述：
即要求被调查者回忆过去发生的事件或思想活动；
⏹资料调查：
即对收集的相关资料进行整理和分析，再现调查对象的发展过程；
⏹理论分析：
即构造一种理论模型，将事物的过去特征转化为现在能认识的特征。
⏹优缺点
⏹是一种深入的调查，从事物的过去、现在的状况推测其将来趋势
⏹局限性是费时费力，需要组织保证和稳定的调查队伍
第五章PPT最后有行为研究的案例分析
第六章
1、讨论：
结合小学教育实际，分析个案研究的重要意义（第六章）
1.个案研究是提高基础教育质量不可缺少的研究方法。
2.个案研究是特别适合教师使用的一种研究方法。
3.个案研究是因材施教的基础，具有实践意义。
4.个案研究是教育反思的主要手段。
另外，个案研究还适用于对那些不能预测、控制，或由于道德原因不能人为重复进行的事例的研究。
如对问题学生违法行为的过程与原因的研究。
分析整理资料主要方法有：
1.动力性分析。
即对研究对象的内在动力因素进行分析，其目的在于寻找出研究对象行为的内在动力。
2.发展性分析。
即对研究对象的整个发展过程进行分析，其目的是要了解研究对象产生某些动机、行为结果或问题的具体原因及其形成和发展的过程。
3.临产性分析。
即对研究对象的发展与环境的适应性方面进行分析，其目的是要了解研究对象的生理、心理特点，以及学生的成长发展与当前的教育社会环境的活动和影响存在着哪些相适应或不相适应的地方，并找出这些适应或不适应的矛盾关键之所在。
个案研究的方法
跟踪法、追因法、临床谈话法、产品分析法、教育会诊法（第六章的PPT）
计算题（见第七章PPT）
讨论:
1.谈谈对教育实验的理解。
（第八章）
⏹教育实验的根本目的是判明因果关系。
人们对研究对象涉及的各种变量间的关系，主要是用相关分析和因果分析进行研究。
通常调查获取的数据，只能做相关分析，不能作因果分析。
当人们需要对研究对象的变量间的因果联系做出判断或验证时，则要在一定的控制条件下，用实验的方法进行研究。
教育实验毕竟是一种特殊的实验活动，由于教育现象和研究对象的独特性，教育实验与自然科学实验相比有其自身的特征：
教育实验的研究对象的许多属性是不能人为改变的，如性别、年龄、社会经济地位，因而教育实验是在一定的社会关系和现实情景中进行的。
离开了特定的社会环境，相应的教育现象就可能不会发生。
大多数教育现象是不确定的（随机的），而研究中涉及的概念往往难以界定（模糊的），这就使教育实验难于精确量化，因而要将定量方法与定性方法结合起来进行研究，有时需要用整体观点和综合方法来处理实验变量。
教育实验的对象是人与人之间发生的教育活动，涉及情感、动机、价值判断，所以教育实验远比自然科学实验丰富、生动、复杂和多样。
此外，由于许多时候教育实验的对象是学生，这就有一个实验伦理问题。
2.联系实际，谈谈教育实验的功能和局限性。
（第八章）
教育实验的功能：
⏹检验现有的教育理论和教学方法是否有效。
⏹检验自己的经验和设想是否有效，为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础。
⏹检验他人的经验和成果是否有效，以便在引进时进行改造、变通和发展。
⏹为新出现的教育理论假说应用于教育实践寻找可行的操作程序。
教育实验的局限性：
⏹变量控制造成环境失真。
在教育实验中为了正确归因，必须控制无关变量，营造理想的实验环境。
但控制越严，离真实的教育环境就越远，因而实验在自然条件下的教育活动中的可重复性就低。
⏹实验可能引起副效应由于教育实验中研究者和被研究者都是人，任何一方的态度、动机、价值观都会或多或少地影响实验结果，造成实验结论的偏差
⏹测验误差现有的测量工具还不很完善，不能十分准确地测量教育实验中的变量，因而测验误差影响到实验结果。
⏹选择误差教育实验往往只能在一定的学校或班级进行，其样本不能很好地代表范围更大的总体，因而实验结论不足以推广到实验范围以外。
讨论：
1如何评价实验的效度（PPT第七章第三节）
2如何控制实验的无关变量
无关变量的控制方法：
（1）常用方法是等组设计，一个为实验组（进行实验处理），一个为对照组（不作实验处理）。
（2）实验过程中保持两个组的其他条件相同或相近不仅很重要，而且也更现实。
（3）将一个无关变量作为自变量，做多因素实验设计，然后用方差分析技术将该变量引起的变异从总变异中分离出来，是变量控制的有效途径。
⏹无关变量与实验目的无关，但与因变量有关
1.如果要做一项“文章体裁影响小学生阅读理解”的实验，
（1）这个实验的自变量是什么？
如何操纵？
因变量是什么？
如何测量？
有哪些主要的无关变量，分别如何控制？
（2）*叙述实验假设和统计假设。
如果自变量取2个水平，做哪种检验？
取3个水平呢？
实验设计基本类型中有案例（第八章第四节）
讨论：
1.你认为教育实验评价具有哪些实际意义？
⏹全面衡量教育实验成果
⏹鉴定教育实验的价值
⏹评定教育实验研究者的成绩
⏹促进教育实验规范化
2.你认为教育实验评价与教育评价有哪些区别？
讨论：
教育叙事研究对于改善教师的专业生活质量方面有什么作用？
教育叙事研究的意义
1.教育叙事研究有助于教育理论与实践工作者彼此相互靠拢
2.故事叙说有助于作为个体的研究参与者转变教育教学观念与行为
3.教育叙事研究有助于研究者搜集到鲜活的、以研究参与者的日常真实教育教学生活为背景的田野文本数据
4.故事叙说有助于研究参与者发掘日常教育教学生活中的例行事项的深层意义
5.此外,教育叙事研究还具有易于理解、接近日常生活与思维方式,可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践,使读者有亲近感,具有人文气息,更能吸引读者,能创造性地再现事件场景和过程,给读者带来一定的想像空间。
教育叙事研究的长处与不足
.教育叙事研究是教育理论与实践的桥梁。
教育叙事研究并不是注重教育故事本身，而是注重教育故事所具有的意义。
通过对意义的重构与解读，来反思与提高实践，来丰富与优化理论。
因此，叙事研究并不只是关注实践，而是通过维持理论与实践的张力，来提高两者的切合度与各自的良性发展。
2.教育叙事研究关注教育主体实践智慧与个人理论的形成与优化。
由于在理论中接纳了个人情感与故事情境，这更有利于理论的穿透力与解释力，但却损害了推广力，因此要避免教育叙事研究结果的盲目推广与个体自大。
3.教育叙事研究去除了教师“科研焦虑”与“骗子综合症”。
叙事研究基于对个体经验与故事情境的关注，降低了教师进入教育科研的理论高度，但并不意味着教师可以忽略理论研究，可以否定教育理论的价值。
失去实践就无法叙事，失去理论就无法研究。
思考：
教师在对事件进行描述与记录时要注意些什么？
联系自己的教育实践，思考教师做教育叙事研究时常见有哪些问题？
这些问题如何处理？
第九章PPT第二节
思考：
你认为成功的教育叙事研究或一份优秀的教育叙事研究报告的标准是什么？
一、将“教育生活”还原为“教育冲突”
1.好的故事总是显示或暗示了某种冲突。
2.长久居住在教育日常生活中的人很可能对那些教育日常生活中的“教育冲突”熟视无睹、视而不见。
3.教育叙事的基本精神是“面向教育事实本身”或“面向教育日常生活”。
二、学会识别“教育冲突”
1教育叙事需要讲故事的人用他的“个人化的教育理论”、“个人化的教育道理”去照亮、公布那些沉默无语的“教育冲突”。
2.小说家惯于用讲故事的方式宣布自己的理解、理论。
3.教师讲述自己的教育故事其实是让艺术进入教师的日常生活，让教师的日常生活显露背后的教育冲突。
1、行动研究与实验研究有哪些区别（第十章）
实验研究侧重于认识，是通过科学的方法，达到检验假设、发展理论的目的。
通过对实践的主动的、有控制的变革来达到认识的目的。
属于正规性的科学研究。
行动研究侧重于实践，以教师为主体，强调某一特定问题的解决。
把解决实际问题放在第一位。
也有助于理论的形成。
常常被看作“非正规性”的科学研究。
（一）价值上：
实验研究：
获得可供较大范围内的总体应用的概括性知识，发展和检验教育教学理论。
行动研究：
获得能够直接应用于当前教育情境的知识，促进教师的“专业发展”。
（二）问题的来源上：
实验研究：
通过各种途径提出研究的问题，研究者必须了解问题，但通常并不涉及其中。
行动研究：
从实际工作面临的困境中确定课题，与改进研究者本身的工作效果有直接联系。
（三）假设上：
实验研究：
需要提供可供操作化处理和检验的相当专门化的假设。
行动研究：
对问题的特别说明常视同假设。
就理想而言，行动研究的假设必须接近于正式研究所要求的严谨程度。
（四）文献查阅上：
实验研究：
通常需要查阅和评述大量的第一手材料，以便研究者对这一课题的背景有一个全面的了解，在前人研究的基础上有新的发展。
行动研究：
该教师阅览的可用的间接资料，使其对研究领域有一般性的了解。
往往不对直接资料作完整而无遗漏的探讨。
（五）取样上：
实验研究：
研究者试图从总体中获得随机样本或其他类型的无偏见的样本，但这一点并不是常常能做得完美无缺的。
行动研究：
班级中的学生或教师都可以作为研究对象。
（六）设计上：
实验研究：
在开始研究之前，进行详细有计划的设计，注意提供比较的条件，控制无关变量，减少误差。
行动研究：
在开始研究之前，按一般方式设计程序；研究期间，注意变化，了解其是否有利，并据此调整计划。
对条件控制和降低误差不作过高要求。
由于教师本人直接介入了研究情境，总会带有某种偏见。
（七）测量上：
实验研究：
努力选取最有效的测量工具，对可用的测量工具进行评价，并在研究之前对测量工具进行预测实验。
行动研究：
不需要对测量工具进行严格的检验，参与者缺乏使用与评价教育教学测量工具的训练，但可通过咨询者的协助，进行令人满意的工作。
八）资料（数据）上：
实验研究：
经常要求复杂的分析，包括量化分析。
由于将结果普遍化是研究的目标致意，通常要求进行统计检验，具有显著性。
行动研究：
简单的分析通常就够用，强调分析实际意义，而不时统计意义的显著性。
（九）结果应用上：
实验研究：
结果是可以普遍应用的，但许多游泳的发现无法直接应用于教育教学实际。
研究工作者与教师之间有经验的差异，产生严重的沟通问题。
行动研究：
研究发现可立即应用于参与教师的班级，并经常可导致持久性的改良。
名词解释
概念是对现象的一种抽象，是一类事物的属性在人们主观上的反映。
如凳子。
•变量是具有一个以上不同取值（不同的子范畴、不同的属性,或不同的亚概念）的概念。
如性别就包括男性和女性两个取值的变量。
•数字变量：
表示事物在程度上变化的变量，是从“较少”到“较多”的连续体上的一个点（而不表现为全有或全无的关系）。
也称连续变量
•类别变量：
表现为事物质的不同，而不是程度或数量上的差异。
如教学方法，政党等。
假设是一种有关变量之间关系的尝试性陈述，或者说是一种可用经验事实检验的命题。
或者说假设是关于某个研究的可能结果的一种预期。
操作化就是将抽象的概念转化为可观察的具体指标的过程
文献研究法是指根据一定的研究目的或课题需要，通过查阅文献来获得相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现问题的一种研究方法。
文献综述就是针对某个研究主题，对与之相关的各种文献资料进行收集整理，对所负载的知识信息进行归纳鉴别、清理与分析，并对所研究的问题在一定时期内已取得的研究状况、取得的成果、存在的问题以及发展的趋势进行系统而全面的叙述、评论、建构与阐述。
⏹个案研究是通过对单一的研究对象进行深入具体的调查与认真细致的分析，来认识个案的现状或发展变化过程的研究方法。
⏹变量：
指研究对象的个体之间在性质和数量上可以变化并可以测量的条件、现象或特征。
在统计分析中，人们感兴趣的不是研究对象本身，而是与研究目的有关的变量。
定类变量：
是用数字表示个体在属性上的特征或类别上的不同的变量，也称类别变量
定距变量：
取值具有“距离”（间距）特征的变量，
定比变量：
既有测量单位又有绝对零点的变量。
无关变量，是指自变量以外的对因变量会造成影响的非研究变量，它与实验目的无关，与自变量无关，但与因变量有关。
控制无关变量是实验设计中的关键问题。
实验效度：
实验结论基于事实或证据可以被证明或解释的程度。
类型：
内在效度和外在效度。
教育实验评价：
运用一定的方法对实验过程进行回顾和总结、对教育实验的效果和结论进行分析和认定，从而对教育实验做出因果判断和价值判断。
教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。
行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。
强调行动研究的“科学性”，是技术性的行
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