班级建设与班主任专业化发展.docx
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班级建设与班主任专业化发展
“班级建设与班主任专业化发展”课题研究方案
东峡中学谢文新
德育从某种意义上说就是用一个生命去牵引另一个生命，用一个灵魂去涵养另一个灵魂。
德育工作是一项充满智慧、极具挑战性的工作。
当今社会，我们的教育对象随着社会大环境正在悄悄地发生改变，学生身上所呈现的自主性、独立性、多样性、多变性要求我们不仅要遵循教育发展的规律，而且还要必须遵循学生身心发展的规律，尊重学生的主体地位。
只有这样才能适应当今的教育及具有能动的学生。
当今学生的特点发生了深刻的变化，他们一方面注重求知、求新、求异、求奇，有强烈的独立意识、自主意识、能动意识，他们主张用自己的眼光观察世界、认识世界，用自己的思想去解决问题；另一方面他们特别强调自我，集体意识淡薄，自我意识与集体观念反差大。
过去那种大一统社会文化开始为不同社会形态、不同形式的多元文化所取代，呈现出多元、多层、多维的价值形态和价值取向。
当我们教师面对这些千变万化的教育对象时往往需要自己的观察、思索、感悟、理解，并在此基础上作出决定以采取相应的策略、措施、方法。
然而，长期以来作为学校实施德育的主干队伍和核心力量的班主任，把班级工作停留于管教的层面，对于班级建设的研究、探索、实践、创新与反思含量不高。
因此，要真正提升学生的生命成长质量，让德育焕发生命活力，就必须要加强德育队伍的建设，提升班主任综合能力。
当前，由于受部分家长和社会的影响，人们过分关注学生的考试成绩，而忽视学生的学习生活习惯和各种能力的培养，认为只要学生学习好就可以了，所以我们经常会看到这样一些不和谐的现象：
班级的课桌椅歪歪斜斜，地上的废纸视而不见，走廊的拐角处稍不留神会被学生撞个满怀。
同时学生可能随时因为成绩的不如意受到老师、家长的训斥、冷眼、责罚，甚至受到来自同伴的嘲笑。
学生生活在这样的班级生活环境中，慢慢学会了自私、冷漠、粗鲁。
在大力倡导素质教育的今天，这样的育人环境显然是要被摈弃的，因此，班主任的育人理念必须与时俱进，班主任必须作好班级学生的引路人，为学生积极营造优美的班级物质和人文环境。
一直以来，学校通过多种途径来提升教师专业素养、提升教师业务能力,使教师教育教学观念和课堂教学行为与时俱进。
但随着社会大环境下我们的教育对象所呈现出来的价值取向多元化，现在的学生处在科技飞速发展的时代，现代信息日新月异，学生的思想更复杂，现代意识更浓厚，所以班级管理思想必须冲破传统不断进行改革，作为学校这支专业育人队伍——班主任，其工作方式、专业化水平、班级管理的能力也应随之提升。
确定了学校教育科研工作的指导方针,明确了开展教育科研工作的思路,试图以课题研究促进学校的各类教师的成长,在这样的情况下，有了进一步开展教研、提升学术水平的强烈需求与良好氛围。
我校招收寄宿制学生，这些学生每周才能回家一次，所以，学校的班级是他们的又一个家，这个家的生活环境直接影响到这些孩子的成长。
因此，我校一直以来都非常重视学生的班级生活环境的建设，我们也意识到一个优良的班级生活环境和健康向上的舆论氛围对学生的成长是重要的，对学校德育工作的深入开展影响是很大的。
班级建设:
抓好班级管理是完成教育教学任务的重要环节。
班级建设的重要目标就是将松散的群体建设成充满凝聚力和创造性的班集体；班主任要与学生在对话、沟通的基础上，共同制定和修改管理制度，使学生在管理制度建设的过程中获得体验、受到教育，从而发挥出管理制度建设的教育功能。
班主任：
负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。
在各科教师的协助下，对本班学生进行思想政治教育，组织学生参与班级管理和开展班级活动，形成班集体，指导学生课外生活，进行家长工作，评定学生的思想品德等。
研究目标
1、以此项课题研究,促进班主任从“班主任专业化”新视角重新审视自己的工作，不断提高自身的综合素质和工作效能，全面促进学校班级建设工作，增强班级教育的有效性。
2、立足校本研究,通过班主任和班集体的评价体系构建,改进班主任和学生管理工作,总体规划班级制度建设、组织建设，形成一整套科学有效的班级建设体系和特色鲜明的班级文化。
3、通过课题研究,提高班主任的专业化水平,建设一支高素质的班主任队伍;整合优质教育资源，丰富班主任育人的专业内涵，增强优质资源的渗透力与辐射力，凸现班主任的主体地位和专业水平。
4、通过广大教师在教育实践与研究中撰写教育日志、教育案例、教育叙事和教育反思等，形成经验文集，增强班级管理工作和班主任专业发展的科学研究意识，形成在行动中探索，在探索中提升的班主任科学培养路径。
5、通过课题研究，进一步优化班级的育人环境，让学生在良好的班级环境、人文环境中生动活泼地发展，达到全面育人的效果。
实践依据，根据自身发展的特点，开始自觉探究德育创新，对德育问题给予了前所未有的关注，并进行了较为深入的研究。
学校坚持“自主创新精致和谐”的办学理念，高扬“德育为先、全员育人”的旗帜，把德育置于研究状态下。
学校有一支老中青相结合的教师队伍，有一批肯钻研、有理论基础和实践经验的班主任队伍。
五、研究内容
1、探索“理论引领——实践反思———重建提升——回归实践”的班主任校本培训的基本模式
通过课题研究积极探索以专业引领，自我学习反思，团队合作交流探索为主要形式的班主任专业化发展的校本培训模式。
引导班主任把工作实践与自己的工作反思结合起来，把课题研究与班主任工作结合起来，不断提高班主任的实践能力、科研能力和创新能力。
2、探索班级建设与班主任专业化发展的关系，即如何在班级建设改革中提升班主任工作的专业素养，形成班主任新的工作、思维和行动方式，提高班主任的育人效果。
3、探索将班级工作中的事务性问题转化为教育性问题的若干策略
将事务性问题转化为教育性问题，可以改变班级工作的性质和工作方式，使之从事务处理、管理工作转变为教育工作。
所谓事务性问题，它往往表现为各种需要完成的琐事、需要平复的矛盾、需要应对的具体挑战。
所谓教育性问题，在其外在表现形式上与事务性问题往往没有差异，但它们的性质则与之有着关键区别；它是将处理上述事项的过程转化为教育学生的过程，使学生个体和班集体都得到新的发展。
可以说，教育性问题就是班级生活中出现的、被用来服务于教育学生这个内在目的的事项。
六、研究过程与方法
1、研究过程
第一阶段：
准备阶级（2007年3月－2007年9月）
1、课题研究方向确定及论证
2、课题方案制定与修改完善
3、组建课题组
4、课题开题论证
第二阶段：
实施阶级（2007年10月～2009年9月）
5、开展课题研究的系列活动
6、根据实施情况进行中期总结、评估与反思
7、根据中期反思与总结调整方案，进一步实施
第三阶段：
总结阶级（2009年10月～2010年2月）
8、搜集与整理课题实施的相关资料，形成研究报告初稿
9、约请专家书面评议，修改课题报告
10、修改定稿，组织鉴定、结题
2、研究方法
本课题主要采用行动研究为主的研究方法，推行“在研究中行动、为行动而研究、行动者开展研究”的思路。
并拟通过调查法、观察法、教育案例研究法、教育叙事研究法、文献法加以辅助，综合运用多种方法来开展本课题的研究。
七、完成任务的条件与分析
1、完成任务的条件
（1）加强学习，依靠理论支撑提升班主任教育理念
学校将定期组织课题组成员学习，接受专家培训，保证其教育理念、教育行为的科学、有效。
（2）建章立制，提供制度保障
学校将建立教科研工作保障、评价、激励机制，为积极参与教科研的教师创设良好的科研环境，并注重检查、反馈、激励。
（3）提供相应的科研经费
对参与教科研的教师购置相关书籍、班级建设经费等，鼓励教师参加相关培训，对科研成果予以相应的经济奖励。
（4）聘请专家参与班级建设及行动过程指导。
2、完成任务的可行性分析
（1）教育行政部门与领导的支持
本课题研究得到了区教育局、市教科所有关领导和专家的认可与支持。
在理论和实践上都有可能得到他们的指导和帮助，学校领导在经费物质上都许诺予以充分的保证。
（2）课题组成员的实力
本课题组的成员汇聚我校科研和德育骨干力量，他们大多有丰富的科研经历，具有一定的科研实力。
在本校的研究过程中,我们将整体推进,发动学校全体班主任,将努力学习、善于思考、工作成绩突出、有一定研究成果的班主任吸纳进课题组。
八、预期成果
本课题的预期成果主要有两种：
课题成果报告，教育论文、叙事、案例，专业化的班主任队伍。
（一）课题成果报告：
“班级建设与班主任专业化发展”研究报告。
（二）发表或获奖的论文结集
（三）打造一支较为成熟的专业化德育队伍
九、课题组成员
课题顾问：
黄兴宏（市教科所教研员）
组长：
周克文（学校校长）
副组长：
周丹夏长江丁红林
课题主持人:
张庆洪
主要成员：
刘岚吴敏余祥美刘涛林长虹张新何爱清谢莉
杨其香周发万朱文娟范如菊苏萍周玲
参与人员：
象山小学全体班主任
“班级建设与班主任专业化发展”课题研究阶段性计划
（2007年3月~~2008年2月）
一、指导思想：
本课题以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《教育部关于整体规划大中小学德育体系意见》的理论为指导，采用调查分析法、观察法、教育案例研究法、合作探究法等科学方法，紧紧围绕班级建设与班主任常规工作的内容、途径、方法等内容展开深入的研究和探讨，在‘深化’上下功夫，在‘深化’上作文章，在‘深化’上出成果，在‘深化’上要实效。
二、研究目标：
1、以此课题研究促进班主任从“班主任专业化”新视角审视自己的工作，不断提高自身的综合素质和工作效能，全面促进学校班级建设工作，增强班级教育的有效性。
2、通过课题研究，以课题组成员为引领，带领教师在教育实践与研究中撰写教育日志、教育案例、教育叙事及教育反思等，形成经验文集，增强班级管理工作和班主任专业发展的科学研究意识，提高班主任的专业化水平，组建一支高水平的“班主任专业化”研究队伍。
3、立足校本研究，通过班主任和班集体的评价体系构建，改进班主任和学生管理工作，总体规划班级制度建设、组织建设，形成一套科学有效的班级建设体系和特色鲜明的班级文化。
以此进一步优化班级育人环境，让学生在良好的班级环境、人文环境中生动活泼地发展，从而达到全面育人的效果。
三、研究实施步骤：
三月份：
1、初拟课题研究方向，申报及组建课题组，开展动员会议。
2、确定研究组核心成员，并确定职责。
四月份：
1、拟订课题相应的研究方案以及阶段性计划。
明确分工，明确方向。
培训教师，更新观念。
2、收集购置理论书籍与相关文章，组织全组教师进行学习。
3、认真学习课题研究指导性文件，自上而下，自下而上地研讨论证课题方案。
五月份：
1、进一步深入学习理论知识。
2、在实践中研究，在研究中提高。
3、有计划地增加环境创设与材料投放的研讨活动。
六月份：
1、各学龄阶段班教师开展区域活动的实验研讨互动。
2、将阶段性成果进行汇报展示活动，围绕教师的实验策略，进行科学的评价与反思。
3、注重点滴经验的总结，撰写有一定质量的论文、案例、教育反思等。
九月
1、开展扎实有效的理论学习，并加强前期的调查与统计工作。
2、加强研究过程的管理与控制，确保有质有量的研究。
3、及时总结交流，提升研究效益。
十月
1、认真组织教师学习有关此课题研究的指导性文件，加强理论的巩固与提升。
2、组织课题组教师观摩、研讨，及时总结研究的成果。
十一月
1、撰写阶段性研究论文、收集编辑案例。
2、接受教研部门及各专家组成员对课题组的评估，对课题的继续进行提出建议和意见。
十二月
1、对照本校前期的研究方向与成果，找准方向，逐步将课题研究向纵深推进，不断扩大研究领域。
2、系统整理过程资料，总结阶段性研究经验、成果。
二月
1、整理资料，集体讨论、反思。
2、撰写阶段性专题研究报告。
课题研究阶段总结
——《班级建设与班主任专业化发展》课题组
一、课题及课题组基本情况介绍
1、课题名称：
班级建设与班主任专业化发展。
2、课题的定位：
（1）此课题隶属于学校第四轮整体改革总课题之下的11个子课题之一。
（2）通过市教科所向中央教科所申请立项。
隶属于中央教科所“整体构建学校家庭社会和谐德育体系研究与实验”总课题之下的子课题。
3、课题组的组建：
（1）2007年3月开始启动，启动的最初阶段。
首先确定研究方向，组建课题组。
截止到目前，课题组成员共15人（张庆洪、刘岚、吴敏、余祥美、刘涛、林长虹、张新、何爱清、谢莉、杨其香、周发万、朱文娟、范如菊、周玲、苏萍）；接下来是课题名称的敲定，课题研究方案的制定与不断完善。
（2）07年4月此课题正式在中央教科所立项，同时也在学校总课题的规划下正式进入运营阶段。
4、课题组的成员构成：
课题组成员有半数以上担任学校班主任，承担班级管理的主要角色，且分布于低、中、高不同学段；还有一部分老师担任辅导员的工作；有从事德育工作多年的学校领导吴敏书记和安全处主要负责人。
这样一支研究队伍不管是从工作实践还是理论研究都占有一定的优势，每个人都有自己在课题研究与工作实践方面的特长，每人都在课题组中有明确的研究目标、研究任务和自己的主攻方向，都有不可取代的重要性。
二、课题研究的进展情况
课题组虽然在07年上半年就组建并正式通过立项。
但真正进入研究阶段、进入研究状态的在07年9月。
主要措施：
（1）申报德育小课题，提升教师研究意识。
申报对象：
所有班主任及课题组成员必须申报。
要求：
围绕学校课题和自己的工作领域（从事的班级管理工作）自行申报德育小课题。
内容：
课题研究题目；研究教师；研究时间；课题的提示；课题研究目标（可分阶段拟订，也可分层次拟订）；课题研究策略与途径。
目的：
让学校从事班级管理工作的教师以学校教育工作中的实际问题，通过确定研究主题，在实际工作中开展研究，以研究促进工作。
以此来推动课题研究。
·举例：
刘岚老师目前从事二年级班级管理工作，根据这样一个年龄段及她所带班级的情况，她确定了《底年段班级管理岗位的分工与小干部的培养》。
三年级苏萍老师根据当前国家提出的“学生阳光体育活动计划”，让学生牢固树立“每天锻炼1小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”的理念；同时，结合我校学生实际情况（学生在校时间长，课间活动不落实，会影响学生身心健康成长。
如果在活动的过程中一味的放任自由，不进行有序的组织，活动中的安全也无法保证，于是，她确定了《以课间活动为突破口，抓学生养成教育》的研究主题。
反思：
从课题的申报情况来看。
存在以下一些问题：
部分老师对平时教育活动中、班级工作中存在问题选点的准确性，即对问题的定位不准；研究主题概括性不强，需要提升，没有实施“小题大做”；主题缺乏一定的指向性。
有部分老师研究意识不够。
（2）设计问卷，用教育科研指导实际工作
9月，我们在全校范围内开展了一次学生问卷调查，此次问卷共59题，涉及“学生基本情况”“家庭生活感受”“校园生活感受”“班级生活感受”“同学关系评价”6个方面，本次问卷非专题性调查，而是对学生总体状况的摸底与学生基本感受的一个感知。
问卷由我们制定样卷，下发到各班征求意见，因为调查的对象涉及到1~6年级，其中学生年龄跨度大，对事物认知水平不一，最后综合各班修改意见，将这份问卷慎重的发到各个班，我们的目的是真正想让这份问卷为我们的工作与研究提供一个根据，同时也做为我们德育工作的一面镜子。
接下来是进行全校的一个结果统计与问卷分析，我们的分析报告来源于各班。
通过这次问卷调查与结果分析，便于我们有的放矢的开展班级工作与实验研究，掌握我校学生基本情况，了解学生的思想动态，了解现代社会大环境，家庭文化氛围对学生行为习惯、价值取向等方面的影响，了解现行学校教育、班级教育的导向与教育的有效性。
这次问卷也有一个弊端，由于题量大、涉及的范围广、在统计的过程中有一定难度，从调查的结果上呈现，反映出来的问题不够明朗。
我想今后我们会多做一些专题性的调查，这样对问题的指向性更强，也便于我们把握研究方向。
以上是这一阶段全校性的一次问卷，在我们课题组和班主任队伍中也有好几位老师也分别在自己班级、有的是在自己的年级内进行了不同专题的问卷。
如二
（2）班刘岚老师为了落实她的研究小课题，就采用问卷的形式确立班级服务岗位；三
（1）班苏萍老师在三年级中开展了关于课间活动的问卷调查，六（4）班陈莉老师在自己班开展了“零花钱使用情况”调查。
这些老师在工作中研究意识浓厚。
（3）以“年级组示范班”的争创活动推动班集体建设。
学校多元评价班级建设成果，通过推出示范班级，以示范班级的管理为全校做示导，推动班级管理基础模型建构。
此项活动分为三个阶段。
第一，规划部署，创建申报。
9月开学以来，在学校德育工作的整体规划下,各班级在做好常规管理的基础上积极创建、申报“年级组示范班”。
实行“学校统一部署——德育处精心规划——年级组积极组织——班级争先创优”的管理模式。
通过班级申报，年级组考核，德育处评估，10月，各年级示范班诞生。
第二，形成特色，活动展示。
11月中旬，各年级组推出的示范班级展示活动为班级管理推开了一扇窗，各年级针对本年段学生的身心发展规律及认知水平。
做到“每年级围绕一个主题，每班设定一个专题”，有针对性地展示本年级、本班的班级管理特色。
一年级：
入学常规教育。
一（5）班沈俊老师在针对寄宿制学生就餐管理上，用具体明确的要求为学生践行。
将就餐管理系列化，从学生下课到餐厅，细化为“收拾桌面——个人整理（个人衣物，红领巾的佩戴）——调整课桌——清理杂物——站队洗手——进餐厅——等餐——文明进餐”。
我些事情在成人眼中看来不值一提，但在孩子们眼中可能就是人生中一道难过去的砍。
老师通过一次次讲解、示范，为孩子们导行。
二年级：
班级环境创设。
二（5）班官会林老师在班级管理中通过创设名曲环境，培养和谐的人。
（1）采用“我的小组棒棒棒”的管理模式落实小组管理制，通过管理小组以管理班级，并且这些小组就以小组长的名字命名，小组之间每天都展示竞赛，棒的加分，小毛病扣分，到晚自习时，把分数加加减减，评出金银铜牌小组。
（2）采用“我们的‘声音尺’培养学生”有话好好说，有话轻轻说的文明言语习惯。
官老师将学生说话的声音分为0度、1度、2度、3度……，并且每一度的声音都代表不同的意思，要求学生在平时的学习生活中根据老师的要求适时使用这些不同类型的声音。
（3）采用欢笑“一二三”，意在用最短的时间调整、组织教育或教学活动，达到高效低耗。
三年级：
学生课间活动。
三
（1）班苏萍老师结合当前国家提出的“学生阳光体育活动计划”和本校校情、学生实际，通过在三年级学生中开展关于课间活动的问卷调查，了解到本年段孩子喜欢哪些类型的课间活动，学生对课间活动的参与程度。
这样，老师有针对性的指导学生开展有益的课间活动，在学生参与课间活动过程中，既学会了选择与取舍——哪些活动更适合课间十分钟，又让学生在活动中学会了合作与谦让——有些课间活动是需要集体参与的，在参与过程中，学生的思想与行为必然要产生碰撞。
四年级：
自主管理、自我评价。
四（5）班李琼老师通过制定《班级一日常规教育训练方案》，规范学生在校一日常规。
以“笑脸”为载体引导学生实施自我教育。
此训练方案共分三个阶段：
一、画“笑脸”，一日一小结，一周一回顾（我与“笑脸”照镜子——订计划——请援助——今日落实情况——一周回顾）。
二、同伴互助，榜样引领（自主结队，相互监督共同进步，每月评比表彰“微笑之星”）。
三、确定重点，督查到位（观察学生思想行为动态，督促落实情况，确定下一阶段教育训练的重点）
五年级：
班级一日生活小结。
学校日托班每天下午15分钟夕会课，班主任如何有效利用夕会课时间，总结班级一日生活。
五
（2）班王良玉老师充分发挥学生干部的力量，参与班级管理。
在他们班，学生干部是夕会课的主角，班级小干部在参与班级管理的过程中，以他们独特的视角来发现、评定，有时解决班级中的一些小问题，夕会课为学生干部提供舞台，让他们来总结班级一日生活，培养了班干部的组织管理能力，实行班级民主管理。
六年级：
班级德育活动。
六（4）班班主任陈丽老师，从三年级接手现任的六年级，在带班的三年中，与学生一道开发了“爱”的系列教育活动：
（1）教育学生爱老师、爱学校，学会爱集体。
（2）教育学生爱同学，学会关爱他人。
（3）教育学生爱父母，学会爱祖国。
第三，总结经验，交流推广。
在示范班级展示活动推出之后，学校及时总结他们的班级管理经验，组织交流他们的先进经验并推广，12月上旬，在学校逸夫楼召开“班级管理经验交流会暨示范班级活动综述”。
在学校宣传栏展示示范班级风采，反映学生与教师精神风貌，通过此项活动，促进班级之间均衡发展，促进班级管理水平的提升，提高班级育人效果。
通过建体系、促规范、创特色，以班级建设为出发点和归宿，增强学校德育工作实效。
（4）借助专家的力量对班级工作与研究进行科学诊断与现场指导
在这一阶段我们主要接受了两次大型的参与面较广的培训。
其一，07年暑期由东宝区教育局组织东宝区现任中小学班主任进行了为期一周的班主任培训，培训地点就设在我校。
本次培训的目的主要是提高班主任实际工作能力，促进班主任专业化成长，适应新时期班级工作的要求。
在内容上分为四大专题：
A、班主任工作规范，B、班级活动设计，C、心理健康教育辅导，D、班级管理。
在这次的培训会上还邀请了“湖北名师”“武汉市十佳班主任”——桂贤娣老师为我们传经送宝，让我们真正领略到做班主任工作要用心、用情、用智慧。
其二，07年10月，学校邀请华东师范大学李伟胜、李家成两位教育学博士来我校进行“班级建设”讲座。
与部分班主任老师进行了面对面的交流与指导。
其中，刘岚、李桂珍老师提供了两节研究课，两节研究课也反映了实验研究过程中的成果之一。
《我是班级小主人》班会课，呈现了班级管理中“丰富班级管理角色，班级工作人人有事做，事事有人管”的班级管理理念。
目前，我校很多班级都在努力进行这方面的尝试，“增设班级岗位，丰富班级管理角色。
”主要做法是：
在保持原有的传统班干部和中队干部的基础上，对增设十多个甚至几十个班级服务岗位，如：
文明监督员、红领巾管理员、课间餐管理员、发歌管理员、餐巾纸管理员、开关灯管理员、图书角管理员、签到管理员、安全协管员等。
这些岗位的设置不是学校强制要求的、整齐划一的每个班都一样，如值日班长基本上每个班都设置了这个岗位，但有的班是每天配备的2人，有的班配备的是1人。
其它的岗位有的是1人负责，也有的是多人负责。
这些班级岗位的设置，主要目的是为了让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，而且能增加班级的凝聚力、提高学生的自我管理能力，激发学生的积极性，让每个学生从管理者的角色中的学会自我管理。
这些岗位的工作性质和班干部的工作职责有一定的区别，他们的工作往往较具体、工作任务较明确，他们的工作中最重要的就是要有责任心。
《文明相约——当好东道主，笑迎八方课》队会课以“八艺节”为契机，落脚于文明素养的形成。
主要是班队特色活动的一个再现。
这两次大型的培训活动，通过将专家请进来的方式对我们的老师，对我个人来说都犹如一场及时雨，在我们课题研究的起步阶段，在我们社会的转型期和教育观念有与时俱进的这样一个特殊时期，让我们明确了工作与研究的方向。
（5）通过走出去借鉴外地先进经验。
通过走出去进行观念的更新，了解外地及兄弟学校的研究动态，调整本课题的研究思路。
在这一阶段，总课题组中央教科所组织了两次研讨会，我们学校去参加了其中一次，那是课题开题不久，应该说这一次会议既是研讨会，也是培训会、动员会。
在这次学习中，我对总课题有了一个比较全面而系统的认识。
同时也对外地和兄弟学校的研究动态有了一些了解。
在这其间，学校也先后将部分班主任老师送出去学习，参加各级各类的培训，接受一些前沿的理论与实践上的培训。
这些老师回来之后及时
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