教师招聘综合知识题复习资料之班主任工作.docx
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教师招聘综合知识题复习资料之班主任工作
班主任工作常识
讲授方法
一、通过细致讲解去理解
二、通过题目训练去巩固
三、通过鲜活的案例分析去运用
考试大纲内容
第一节班主任工作概述
第二节班主任的角色与角色冲突（重点掌握）
第三节班主任工作的原则与要求
第四节班主任工作的方法与艺术（重点掌握）
第五节班级组织的管理与建设（重点掌握）
第六节班级活动的设计与组织（重点掌握）
第七节课外活动价值的开发
我们的任务：
解决四个问题
一、班主任是一个怎样的职业？
（历史与发展）
二、怎样去培养一个健康、良好班集体？
（核心内容）
三、怎样去设计和组织有效的班级活动？
（重要内容）
四、怎样做一个合格乃至优秀的班主任？
（原则、方法与艺术）
一、班主任工作概述
掌握要点：
班主任工作产生根源是什么？
班主任工作具有什么作用和意义？
班主任工作基础是什么？
了解学生有哪些方法？
班主任怎样克服职业倦怠，获得职业幸福？
（一）班主任工作历史与发展（选择题）
班主任的产生和发展，是社会发展的需要，也是教育发展的选择。
班主任最早产生于班级授课制。
在中国严格意义上的班级授课制是1862年的京师同文馆。
中国：
“级任导师”——“班主任”
班主任工作发展进程
1951《政务院关于改革学制的决定》
1988《小学生班主任暂行规定（实行草案）》
《中学生班主任暂行规定》
2006《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》
2009《中小学班主任工作规定》
班主任工作未来趋势
逐步形成了班主任工作理论体系，班主任工作的科学性和专业性将进一步加强，出现了班主任专业化趋势。
单选题：
班主任工作的发展趋势是（A）
〖A〗专业化
〖B〗综合化
〖C〗职业化
〖D〗科学化
2009年颁布的关于班主任工作的法规或条例是（）。
〖A〗《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》
〖B〗《小学生班主任暂行规定（实行草案）》
〖C〗《中学生班主任暂行规定》
〖D〗《中小学班主任工作规定》
明确规定：
“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的是（）。
〖A〗《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》
〖B〗《小学生班主任暂行规定（实行草案）》
〖C〗《中学生班主任暂行规定》
〖D〗《中小学班主任工作规定》
（二）班主任工作任务与重要意义
班主任的基本任务
依据我国教育目的和当前学校教育任务，协调来自各方面对学生的影响，有计划的组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、课外活动和课余生活等全面负责，把班级培养成为积极向上的集体，使每个向上在德智体美劳方面得到充分的发展，形成良好的个性。
2.1班主任工作总体任务：
依据我国教育目的和当前学校教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在德智体美劳方面都得到充分的发展，形成良好的个性。
2.2班主任工作的具体任务：
第一、思想品德教育。
第二、心理健康教育。
第三、学习指导。
第四、生活指导。
第五、人生规划。
第六、协调各方面教育力量
3.班主任工作重要意义
（1）班主任是班级集体的组织者、管理者和教育者，是学生全面健康和谐发展的导师、引路人。
（2）班主任是学校进行教导工作的重要助手和骨干力量。
（3）班主任是各方面教育力量的协调者
从班级来看，学校按班级组织学生的教育活动。
班级是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基础集体。
因此，班主任是班级的灵魂，是班级教育开展的支柱，是学校教育目标实现的重要载体。
从学生个人来看，中小学生处于长身体、长知识的重要时期，缺少生活经验、独立生活和工作的能力。
他们既需要又欢迎有专任教师来进行生活与学习的指导，为他们排忧解难。
班主任是学生的人生导师、精神导师、学业导师，班主任是关系学生成长的重要他人
单项选择题；
1．我国班主任最早产生于（）。
〖A〗学校教育的产生
〖B〗京师同文馆
〖C〗科举制产生
〖D〗壬戊学制颁布实施
多项选择题；
2．班主任工作的具体任务是（）。
〖A〗对学生进行品德教育
〖B〗教育学生努力学习
〖C〗指导学生校外、课外生活和活动
〖D〗管理班集体，指导班干部工作
〖E〗协调各任课老师的工作
根据教育部2009年颁布的《中小学班主任工作规定》，选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查若干条件。
①作风正派，心理健康，为人师表；
②热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；
③爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。
④教学能力强，个性突出，与学生年龄相近。
以上列举的条件中哪些是需要突出考查的？
（）
A．①②③④B．①②③C．②③④D．①②④
（三）班主任工作基础：
了解学生
了解学生是班主任工作基础。
班主任了解学生包括对学生的了解和对学生群体的了解这两部分。
班主任对学生个体的了解，包括个体的思想品德、个体的学习、个体的身体状况、个体的心理、个体的家庭和社会关系等。
对群体的了解包括对正式群体和非正式群体的了解。
班主任了解学生的具体方法
观察法。
通过观察学生在自然状态下的行为表现可以获得学生多方面的真实情况。
谈话法。
班主任谈话时候的态度应该是亲和、真诚的，要与学生或他人建立一种平等的对话关系，引导学生或他人敞开心扉
分析书面材料。
学生书面材料包括学生档案信息，班级记录资料，也包括学生个人的资料，例如作业、作文和日记等。
调查研究。
班主任为了深入了解学生情况或弄清有关学生教育的某个问题，常常需要运用调查研究方法。
调查对象可以是学生本人，也可以是学生家长、朋友或其他相关人员。
调查研究
所谓调查研究，就是班主任在工作中，要通过科学的调查研究活动，掌握相关材料和信息，弄清事实情况和原委，做出客观、准确的判断和结论，使自己的教育措施或工作方案具有较强的科学性、针对性、有效性。
调查研究的应用：
1、明确调查目的；
2、弄清调查对象；
3、收集反映客观事实的材料；
4、采用标准化的调查手段；
5、遵循客观性原则
调查研究的提出：
班主任工作不能一刀切，而必须摸准情况，对症下药，对班级中出现的某些问题的事实情况，就要求班主任开展深入实际的调查研究活动，作出准确的判断和结论，从而找到行之有效的教育对策和措施。
调查研究原则的应用：
（1）明确调查目的；
（2）弄清调查对象；
（3）收集反映客观事实的材料；
（4）采用标准化的调查手段；
（5）遵循客观性原则
单选：
乌申斯基说“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面了解人”，这说明要做好班主任工作首先要（）。
〖A〗注意观察
〖B〗培养良好的班风
〖C〗做好个别学生的教育工作
〖D〗了解和研究学生
班主任开展教育工作的前提和基础是（）。
A、评定学生B、组建班集体C、教育个别学生D、了解学生
多选：
班主任直接了解学生的方法有（）。
〖A〗观察
〖B〗家访
〖C〗分析书面材料
〖D〗谈话
论述题：
有人认为班主任就是班级的保姆，管理事无巨细，整日沉浸于从学生学习到生活的日常琐事之中，从班主任教育幸福的角度，联系实际谈谈你的看法。
答案提示：
1.追寻教育的幸福，做一个幸福的班主任，是每个班主任的梦想和追求。
班主任的幸福，更多来自于教育的幸福，源自学生成长和自我成长的快乐。
整天沉溺于班级管理琐事，是体会不到班主任工作的幸福，这也是当前普遍存在的职业怠倦问题的主要原因。
2.教育的幸福，从生命的视角是生命与生命之间的触动，应该源自于对生命的尊重、关怀和呵护。
①源于对生命独特性的尊重。
②源于生命互动性的关怀。
③源于人的生命意义的实现。
从生命成长视角分析，只要言之成理既给分。
重点
第二节班主任角色与角色冲突
本节要点：
1.班主任角色与角色冲突的内涵。
2.班主任承担哪些角色？
3.什么是角色冲突？
角色冲突产生原因是什么?
如何做到角色适应？
角色的内涵
这里说的“角色”是一个社会心理学概念，指社会角色。
社会角色是指由人们的社会地位决定的、表现出符合社会期望的行为和态度的模式。
角色的扮演总是存在或形成于一定的相互关系之中，班主任在与学生个体、班级群体、学校和社会各方面力量之间形成了非常复杂关系，角色的复杂性和多样性是班主任区别于其他职业的根本特点。
（一）班主任角色期待
1.班主任是学生健康成长
的守护者。
是学生成长过程中的重要他人，学生学习、生活、心灵的导师，要做学生全面发展的引路人，做学生健康成长的守护者。
（主要角色）
2.班主任是班级工作的领导者，
一个班级需要有班主任通过大量的工作，有目的、有计划地组织、培养而建设成为一个真正的集体。
（重要角色）
3.班主任是学校教育计划的贯彻者。
班主任是学校教育工作计划的执行者，是落实学校各项规章制度的实施者，是学校各种教育活动的组织者
4.班主任是各任课教师的协调者.为了充分发挥各科任课教师的作用，班主任就必须对各任课教师进行协调以形成合力、提高教育效果。
5.班主任是学校、家庭和社会的沟通者。
班主任有责任把各方面的积极因素汇集成一股巨大的教育合力，从而实现家长、学校和社会之间的良性互动，创建一个良好的班级教育生态环境。
班主任独特的角色特点是（）（多选题）。
〖A〗复杂性
〖B〗多样性
〖C〗示范性
〖D〗矛盾性
〖E〗协调性
（二）班主任的角色冲突
当某种身份具有几种互相矛盾的角色期待时，就会产生角色冲突。
这种冲突在班主任身上体现得非常明显，结果有可能导致班主任在日常生活中陷入多种身份的烦恼或不安之中。
角色冲突产生的根源：
不同的人对班主任的期望不同，导致班主任角色的冲突。
他人对班主任的期望和班主任的自我期望之间的冲突，导致班主任的角色冲突。
主任的受制约性与自主性之间的对立，导致角色冲突等。
角色冲突产生的根源：
不同的人对班主任的期望不同，导致班主任角色的冲突。
他人对班主任的期望和班主任的自我期望之间的冲突，导致班主任的角色冲突。
3.班主任的受制约性与自主性之间的对立，导致角色冲突等
（三）班主任的角色适应
教师：
第一、要加强角色学习，增强自我素质，角色学习也是社会适应的过程。
班主任要了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能。
不断提高自己的角色认知水平，合理调整自己的角色行为，培养角色精神。
还要掌握角色分寸，把握班主任的工作边界。
第二要提高角色技能。
角色技能是指个体所具有的那些能成功地、有效地扮演角色的特质和方式。
增强自我角色适应能力，注意角色转换。
学校：
学校是教师的工作场所。
学校对教师角色的影响是直接的、重要的，因此，学校要抓好内部的管理体制改革，管理科学化，充分调动教师工作的积极性，加强教师的角色教育，调整教师的角色任务，协调教师的角色关系，消除教师的角色紧张，总之要为教师工作与发展营造一个和谐适宜的学校氛围
社会：
目前教师角色冲突的加剧，与社会大环境有一定的关系。
要在社会上树立正确的教师观，通过相应的社会改革为教师角色活动提供必要条件和创造良好的外部大环境；充分理解、合理评价、切实尊重教师的角色活动，增加教师角色行为的光荣感，提高教师的经济待遇和社会地位。
论述题：
什么是班主任的角色冲突?
班主任角色冲突产生原因是什么？
班主任如何面对角色冲突？
答案要点：
1.当某种身份具有几种互相矛盾的角色期待时，就会产生角色冲突。
这种冲突在班主任身上体现得非常明显，结果有可能导致班主任在日常生活中陷入多种身份的烦恼或不安之中。
2.班主任面对角色冲突，首先要加强角色学习，也就是班主任要了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能。
还要掌握角色分寸，把握班主任的工作边界。
角色学习也是社会适应的过程。
第二要提高角色技能。
角色技能是指个体所具有的那些能成功地、有效地扮演角色的特质和方式。
注意角色转换，提高角色转换能力
第三节班主任工作的原则与要求
本章要点：
1.班主任工作有哪些工作原则？
如何在教育实践中贯彻？
2.班主任作为教师的优秀分子，必须具备哪些素质要求
班主任工作的原则
（一）学生主体原则
班主任在班级工作中，应该把学生当做教育过程的主体和重心，充分尊重并发挥学生的主体作用。
学生主体原则的应用：
1、深入了解学生的需要，调动学生的主动性和积极性；
2、引导学生分析和评价自己，培养学生的自我教育能力。
（二）因材施教原则
班主任在工作中根据班级学生的时代特点、年级特征、个别差异以及发展现状，向每个学生提出恰当的教育要求，有针对性地采用不同的教育措施
因材施教原则的应用：
1、全面、深入、客观地了解学生的个性特点和内心世界；
2、根据学生的年龄特征和个性特点确定合适的教育对策。
（三）集体教育原则
班主任把集体当做教育的主体，先向集体提出要求，然后通过集体再去要求、帮助和教育个人。
集体教育原则的应用：
1、培养良好的学生集体，通过集体教育个人；
2、加强教育的针对性，通过个人教育集体。
（四）民主公正原则
班主任要保护学生的人格和尊严，尊重学生的个性和差异，尊重学生的意愿和利益，实施民主管理，一视同仁地对待学生，准确、客观第评价学生
民主公正原则的应用：
1、保护学生的人格和尊严，尊重学生的个性与差异；
2、尊重学生的意愿和利益，实施民主管理；
3、一视同仁地对待学生，准确、客观地评价学生。
（五）严慈相济原则
严慈相济原则就是班主任在工作中，要把热爱学生与严格要求学生有机结合起来，爱寓于严、严出于爱，让学生不断获得和产生成长与进步的内在动力。
严慈相济原则的应用：
1、要真诚地热爱关心每一个学生的成长。
2、要向学生提出恰如其分的要求。
（六）以身作则的原则
班主任在工作中要严格要求自己，自正其身，率先垂范，为学生树立良好的榜样，用“身教”来影响和感染学生。
以身作则原则的应用：
1、勤于学习，自我提高。
2、严于律己，率先垂范；
3、言行一致，持之以恒。
（二）班主任素质与要求
（一）高尚的思想品德
品德与人格是影响学生的第一要素。
（二）坚定的教育信念
教育是一个复杂而又曲折的过程，需要坚强的信念和意志。
“教育某种意义上是尝试失败和冒险”
（三）对孩子炽热的爱心
教育的爱是一种理性的爱。
教师的与母亲的爱是有区别的。
（四）较强的组织能力
（五）扎实的教育理论素养和科研意识
班主任具有强烈的教育科研意识，不断对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论。
（六）多方面的兴趣与才能
（七）交往能力和合作能力
案例分析：
我国广东教育学院的研究者通过对广州24所中学4415名学生的调查归纳出最受学生欢迎的前五种品质是：
热爱、同情和尊重学生；知识广博，愿意教人，耐心温和，容易接近；对学生实事求是；严格要求；教学方法好。
最不受学生欢迎的五种品质是：
经常骂人，讨厌学生，对学生没有同情心，把学生看死；上课拖延时间，上完课不理睬学生；偏爱；不公正；教学方法枯燥。
查有梁1988年通过对1025名学生的调查，也归纳出优秀班主任教师的10种品质：
有责任感；不刺伤学生自尊心；对学生一视同仁；教法生动有趣；敢于承认自己的失误；愿意和学生接触；重视学生能力的培养；理解当代学生的思想；有组织能力；对学生有耐心。
根据上述材料，联系实际分析当代班主任教师必须具备的几个重要的品质。
第四节班主任工作的方法与艺术重点
主要内容：
1.班主任工作通常采取什么方法？
2.什么是教育惩罚？
如何对待教育中的惩罚？
3.什么是班主任工作艺术？
怎样去形成艺术？
一、班主任工作方法
（一）说服法。
（二）奖励法
（三）榜样示范法
（四）角色模拟法
（五）契约法
（六）惩戒法
教育需要怎样的惩罚
一、可以采用适当的惩罚
（一）剥夺型惩罚
1.取消发言权
2.不准进教师（时间要控制）
3.请出教室
4.放学不让回家
5.停课（必须事前通知家长
6.调座位
7.没收物品（一般需要归还）
8.取消参加活动权（学生喜欢的）
9.（干部）停职、撤职
（二）偿还型惩罚
1.要求道歉
2.赔偿
3.强制补课
4.写检查
5.当众检讨（三）吃苦型惩罚
1.罚站（时间不能过长）
2.罚劳动
3.罚跑步等
4.冷淡式惩罚
5.间接惩罚（联系家长）
6.给与纪律处分
二、应该静止的惩罚
1.讽刺贬损
2.打骂
3.侮辱性惩罚
4.公布隐私
5.孤立犯错者
6.不平等惩罚
7.学生“连坐”
8.家长“连坐”
反对两种倾向：
不敢理直气壮地惩罚
任意的惩罚
惩罚的度：
合法合理合情合德
1、不伤自尊，愉快式惩戒方式
惩罚与保护学生自尊并不相违背，甚至是相辅相成的。
如何做到惩罚与保护学生自尊并重？
首先要明确任何形式的惩罚教育都不得损害学生的人格尊严，用语上不冷言讥讽，态度上不怒形于色，方式上不大动干戈，措施上不风刀霜剑。
2、尊重意愿，自主式惩罚方式
惩罚切忌搞“一言堂”，不能由教师一人说了算，也不能搞“一刀切”，用同一种方式对待所有的学生。
罚不罚，由惩罚的标准来对照学生的行为，标准由教师和学生共同制定；怎么罚，在标准范围内，由班委会和教师提供多种惩罚方式供被罚对象选择。
让犯错误的学生感受到来自集体的意见是民主的、正义的、“众怒难犯”的，拒绝改错就会被孤立，从而摆脱侥幸心理；又让学生在一个选择范围内自主挑选了惩罚方式，至少从学生内心深处将对惩罚的抵触情绪降到最低，心甘情愿接受惩罚，改正错误。
3、积累闪光点，补过式惩罚方式
学生在学习、生活中表现出来的闪光点是必然的，经常性的，而过错的产生是偶然的，突发式的。
我们普遍的做法是发现学生的闪光点时加以表扬，但在学生犯错误时并不和他的闪光点相联系。
我认为，学生平时表现的闪光点和他偶尔表现的过失应该整体地加以看待。
将学生的闪光点积累起来，在学生有过失的时候，用闪光点积累的“功”补上“过”，而免去学生应该受到的惩罚，不失为一种好方法。
•首先，从培养学生闪光点方面来说，学生在一开始就知道了自己的好的行为对今后可能发生的过错有“补过”作用，他会在学习、生活中更刻意地注重自己的行为，使自己的行为符合“闪光”要求，有利于学生良好行为习惯的形成。
•其次，虽然学生的“过”可以通过“功”来补，但在补过的过程中他会更加认识到“功”的重要性。
于是，由于对“功”的珍惜，必然地会在日常行为中更注意不让自己的过失轻易产生。
形成良性循环。
我曾经在所教过的班级中试行过“免罚金牌”的机制。
学期初，针对学生可能表现的闪光点制定奖励“免罚金牌”的数量。
实施惩罚教育过程中注意的问题
1、在运用惩罚教育前，必须明确惩罚教育的基本目的性原则
所有教育的最终目的都是教育人挽救人，因此必须清醒地认识到，惩罚始终是一种手段，教育、转化、规范才是根本目的，任何形式的惩罚都应该注入丰富的教育内容，罚教结合，寓教于罚。
惩罚教育也不同于社会管理中强制性的惩治处罚，而是为了刺激学生的情感，使之惊醒、反思、认识、悔恨，在“消极体验”中，检讨自己的言行，树立正确的是非标准，从而使犯错误的学生得到教育转化，产生良好的教育效果
遵循惩罚教育的目的性原则要注意：
一是从根本上明确惩罚只是一种教育手段，而不是教育的目的，要防止出现损害学生身心健康的体罚和变相体罚。
二是惩罚的力度，要考虑学生的个性心理和生理特征，正确把握学生的接受程度和耐挫折能力，防止因惩罚过重而出现适得其反的效果。
三是要严格遵守《义务教育法》、《未成年人保护法》等法规条例，不得出现与之相抵触的现象。
2、在惩罚教育的过程中必须注意对象性原则
惩罚教育所针对的是学生不良的行为，以及学生不符合要求的思想、言行，而绝对不应该针对某一个具体的学生个体。
要把惩罚仅限定于学生过错，就事论事，不及其余。
任何学生都是立体的，由各方面的特征组成。
我们在实施惩罚教育时切忌“以点带面”，连带着全盘否定学生身上的“闪光点”，那样只能加剧学生的对抗心理，抗拒惩罚教育。
使惩罚教育的教育目的无法得以实现。
3、在惩罚教育过程中要注意标准性原则，另外还要和“尽可能小”原则相结合
惩罚不能随心所欲，不能因教师的情绪变化而任意惩罚，而必须以学校的规章制度为依据，必须与班规相符。
学生犯了哪类错误接受哪种惩罚，如何实施惩罚——惩罚的时间、地点、执行的人员等方面都应规定清楚。
而规则的制订与实施又必须通过班级的民主讨论确定，这样的惩罚才不致陷入教师个人情绪化的体罚泥潭中，才能真正表达出包括教师在内的集体意愿，达到惩罚教育的效果。
犯错误的学生也不会认为是教师存心和他过意不去，而愿意接受惩罚，同时也培养了学生的民主意识和法制素质。
4、惩罚过后，要注意对学生状况的了解。
惩罚无论如何都会给学生造成较深刻的刺激（哪怕是短暂的）。
所以惩罚结束，而教育并没有结束，惩罚的“善后”处理便显得格外重要。
首先，教师在惩罚执行后必须了解学生对惩罚的接受程度，以及惩罚在学生身上所体现的教育效果，以便正确选择下一步的教育方式，
其次，教师要一如既往地关心爱护犯错误的学生，不让学生有失落感，并教育集体中的其他人去亲近他，不歧视，不疏远，不使其产生孤独感。
另外，教师要密切注意被惩罚者的一举一动、一言一行，避免不良后果发生。
最后，教师要及时捕捉犯错误学生身上的“闪光点”，并采用表扬鼓励的方式，激发其上进的信心，塑造健全的心灵。
一些教师针对学生做错了习题而给予他们惩罚，这种做法违背了惩罚的（）原则。
A、尊重性B、伦理性C、确定性D、灵活性
论述题：
教育惩罚是当前班级管理中的一个热点话题，有人认为没有惩罚的教育是不完整的教育，也有人对此持相反的意见，认为教育中要要尊重学生，所以反对惩罚，谈谈你个人的看法？
答题提示：
1.教育中的惩罚作为一种必要教育方法不是需要不需要，存在不存在的问题，而是一个规范化、具体化、情境化的问题。
2.首先班主任的惩戒是建立在尊重学生基础上，坚决反对有损学生人格尊严、身心健康的惩戒方式；第二，惩戒要体现公平原则，要做到“罪罚相当”，人人平等，不能因人而异，反对教师在惩戒过程中的情绪化现象，反对惩罚过程中的学生或家长“连坐”；第三，惩戒不是教育的目的，只是手段，最终目的是为了让违纪学生认识自身错误，从内心接受惩罚并愿意改正错误。
3.班主任在运用惩戒的过程中要做到合法、合理、合情、合德，让惩戒成为一种有效的教育力量。
۩材料分析题：
某学校王同学在学校多次违反校纪，班主任苦口婆心地对他进行批评教育，收效甚微。
于是对他直言，如果依旧迟到早退，就让他爸爸把他领回家，先养成良好的作息习惯再回到学校继续学习。
听完之后，王同学义正严词地回答：
“你们剥夺我的读书权，我就告你们。
我是懂法律的。
”请问：
假如你是班主任，你将如何处理？
请您详细阐述。
答题提示：
一、惩罚是班主任教育管理的必要手段。
二、批评权利是班主任的合法教育权，
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