将书法教育融入语文课堂.docx
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将书法教育融入语文课堂
将书法教育融入语文课堂
桃园小学的各位尊敬的领导、老师们，大家好！
非常感谢能有这样的机会和大家一起研讨交流，我交流的题目是“将书法教育融入语文课堂”。
我原先报的配餐培训内容是其他学校的问题，但因为报的人太多，华主任看我报的上课课题是《怀素写字》，就将我调整到了这里。
说实话，我平时对书法教育没有什么研究，写的字也登不上大雅之堂，坐在这里实在是惭愧，只能和大家分享一下我浅薄的理解，不当之处还请大家指教。
●书法教育进课堂的重要意义
中国的书法艺术在世界上是绝无仅有的，它是中华民族传统文化的重要组成部分。
内容中一个重要的组成部分。
在蒙学教育中，作为书法基本功——习字课程占有十分重要的位置，大学者王国维认为“古人字书，非徒以诵读，兼作学书之用”。
台湾学者白先勇说过这样一句话：
“中国传统文化的核心是线条文化，书法，是核心中的核心。
”
不过，书法教育的现状却不容乐观。
书法作为中国文化的精髓，应该是语文教育兼素质教育的重要的组成部分，不过在今天的教育中却很难看到它的影子。
何况因为科技的进步，电脑的普遍使用，拼音文字的使用增多，也就使写字教育越来越得不到老师和学生的重视，当今的教育理念是为经济建设服务，是纯功利的，在任何考试都不考书写的时候是没人重视写字教育的。
所以即使有书法课，也经常被其他文化教育内容冲掉；家长就算想让孩子学，也觉得太耽误孩子的学习工夫。
难道书法教育就真的失去了价值了吗？
回答当然是否定的！
原因如下：
其一,书法教育是培养学生民族认同感和文化传承意识的好方式。
中国的汉字从甲骨文、小篆、隶书……演变到今天，凝结着历史的精华，承载着千年的文化。
那已经不但仅是一种记录语言的符号了，它是一个民族的象征，是一个国家的灵魂。
学生书写一个个汉字的时候，我们的汉字所承载的文化信息也在潜移默化地渗入孩子们的小小心灵，他们写字的过程也是与我们的民族文化亲密接触的过程。
在写字的过程中，让他们自然地产生“中国是文明古国”、“中国人是有智慧，富有创造性”的印象。
孩子们的情感会从中得到熏陶。
学生从小练得一手好字，既能使他们充分领悟祖国语言文字的美，继承民族的优秀文化传统，又能生发出民族自豪感。
其二，书法练习是提升个人修养的好途径。
写字时，要求坐姿端正，要求宁慢勿急，笔笔认真，字字用神，这就培养了一个人做事专心的良好品质，还锻炼了其坚韧的毅力。
常言道：
见字如见人。
能写出一手准确、工整、漂亮的好字，一定是经过了一番刻苦、认真的训练，这样的人工作起来也会有耐心、肯吃苦。
其三，重视书写教学，才能避免“提笔忘字”。
一项调查显示：
在我国长期使用“拼音输入法”的用户中，有“提笔忘字”经历者超过95％。
这是因为很多人长期在电脑、手机上“打拼音”，已经习惯了用拼音“代替”汉字。
而汉字的特点是音、形、义紧密结合，如果长期只注意字音而忽视字形，到书写时就会“提笔忘字”。
对于学生来说，识字和写字是密切联系、相辅相成的，认真书写，能够把生字很好地巩固下来。
●书法教育的总体要求
2011年8月2日，教育部下发了“关于中小学展开书法教育的意见”，在意见中，不但提到了展开书法教育的重要意义，要求各级行政部门、教研部门、督导部门和学校为落实书法教育提供条件保障，还明确了中小学书法教育的总体要求。
附：
二、中小学书法教育的总体要求
1.开设书法课的要求
中小学校主要通过相关课程及活动展开书法教育。
在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求展开书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。
在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点展开形式多样的书法教育。
普通高中在语文等相对应课程中设置与书法相关的选修课程。
中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中展开书法教育。
2.书法教学的要求
中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提升文化素质的原则。
明确写字的基本要求。
书法教育应培养学生准确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写水平，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提升书写速度。
三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。
明确使用毛笔书写的基本要求。
学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏水平，提升审美情趣。
从这份文件我们能够看出，义务教育阶段书法教育的阵地包括语文课程，美术、艺术课程，还有综合实践、地方课程、校本课程等，但不难看出，语文课程是对学生实行书法教育的主阵地,语文教师肩负着对学生实行书法教育不可推卸的责任。
现行的中小学《语文课程标准》在各阶段目标里提到了写字的要求，明确了各个年段的具体要求：
第一阶段（1—2年级）“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形态美。
”“养成准确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”
第二阶段（3—4年级）“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
”
第三阶段（5—6年级）“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
”
第四阶段（7—9年级）“在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提升书写的速度。
”“临摹名家书法，体会书法的审美价值。
”
下面我们就来解读一下“写字的基本要求”，谈谈达到要求的具体做法。
●培养准确的书写姿势
书写姿势包括两个方面：
一是执笔的姿势；二是坐的姿势。
执笔是为了更好地运笔。
准确的执笔要求做到“指实掌虚”。
执笔最常见的毛病是大拇指太靠前，压在了食指上，这样就做不到掌虚了，做不到掌虚，手腕就不灵活了；另外有人执笔太用力、太死。
用力应以松紧适度为宜，这个“度”指的是在写字时能执笔稳健、挥洒自如，字的“力量”不是靠用猛力写出来的，而是靠笔画的准确、结构的的安排来达到的
今年我教一年级，一开始写字时，我就注意观察孩子们的写字细节。
经过观察发现很多小孩握笔姿势不准确，有的五个手指握笔，有的三个手指握笔，手指握在笔尖上，看不到写的字了。
这种姿势，不能将笔固定住，写出的字笔画不齐；还有的孩子拿笔时紧紧捏住笔尖，限制了手腕的灵活使用，写出的字笔画不舒展，大小不一。
这样书写还会因为书写时看不到自己写字的笔画，头便向一边倾斜，影响视力。
这样的写字姿势还容易使学生易患斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病，写出来的字不漂亮、不规范。
归结其原因：
一个是学生在幼儿园时先学习画画，这样就先学会了画画的握笔姿势，再教他们准确写字姿势，有的孩子就很难掌握了，先入为主么。
另一个原因是有些家长自己在孩子入学之前先教他们写字，可没有教给他们准确的握笔和书写姿势，还有些孩子学硬笔前先学了软笔。
怎么办？
几经思考，我想还必须从最基本的抓起，首先是执笔姿势和写字姿势，然后就是培养良好的写字兴趣。
确定了目标，我就开始想很多的小办法，并尽快把他们使用到我的课堂中去。
我主要从以下几方面入手的：
1、儿歌引路。
《握笔歌》：
“小朋友，写字啦，花杆铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔直靠在指骨上。
”《准确坐姿及握笔歌》如：
“写字姿势很重要，一拳一尺一寸要记牢。
”“‘三个一’，要做到，字写工整视力好。
”“肩平背直头放正，两脚平放有精神，写字时候身坐直，眼离书本要一尺，手离笔尖要一寸，胸离桌面要一拳。
”。
还有“身子要正，肩要平，腿不动”等。
让学生熟记成诵，并印发给家长，让家长配合学校使学生养成良好的写字习惯。
2、做写字操。
在平时的课堂教学中，我们做到每次写字前先做“写字操”，（闭眼、吸气、头正、肩平、身直、臂开、睁眼、握笔、写字、足安）真正做到“练字先练姿”。
因为学生年龄还小，加上独生子女现象严重，学生的动手水平差，小手的肌肉不够发达，所以初学写字，稚嫩的小手显得十分紧张。
写字前来个手腕操：
画横画竖画圆圈，先撇后捺对称写，指节伸缩易手脑。
简单的热身活动不但调动了学生写字的积极性，更让孩子的手部肌肉得到了锻炼。
3、借助辅助工具
握笔器
4、反复纠正。
写字姿势不是一天两天就能培养好，不是一天两天就能纠正的。
要持之以恒，不能一曝十寒。
有些学生写字姿势不准确，老师巡视过去看到，马上吐吐舌头，立马改正，一会儿又忘了。
教师必须循循善诱，反复强调，注重平时，这样才能协助学生养成准确的写字姿势。
5、家校配合。
让家长把自己孩子的准确姿势拍照放大，贴在孩子的书桌前，时时提醒自己。
这样老师、家长、齐抓共管，收到了良好的效果。
●培养良好的书写习惯
一、培养学生“认真读帖”的习惯
汉字是由横、竖、撇、点、折五种基本笔画和它们的变形笔画构成的。
掌握基本笔画的书写，是写好字的基础。
要想写好基本笔画，首先得把基本笔画的形状记住，这就需要观察。
有些学生练字的时候，最大的毛病就是不会观察，也不观察。
临帖固然重要，但读帖更重要。
杨守敬说过，“学书有三要，天分第一，多读次之，多写又次之，”足以说明“读”的重要性。
其实，笔画的形状和字的结构在很大水准不是靠临写得来的，而是靠观察得来的。
每篇课文后面的田字格就是学生的字帖，田字格里的字规范秀美，是标准的正楷字，是学生写字的最好字帖。
指导学生认真看田字格里的例字，培养学生认真读贴的习惯，不但能够提升写字教学的效率，更有利于学生的自主发展。
1、编写朗朗上口的《田字格歌》，指导学生准确地理解田字格。
“田字格有两条线，横中线，竖中线。
上上下下，左左右右，左上左下，右上右下。
”清楚理解田字格里的各个部分，对于指导学生读贴，培养学生读贴的习惯起着举足轻重的重要。
2、示范演示，指导学生认真读贴。
崔峦老师说过：
教师的板书示范是最好的指导。
因为它最形象、最生动、最切实。
一年级初学看贴，教师在黑板上板书示范大字，随着老师的手起笔落之间，请学生观察每个笔画的起笔、止笔，每一格的占格，占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让……然后让学生一起交流，接着老师予以纠正，再边讲解边板书示范。
而后让学生在描红本上先描后临，发现问题，再作指导。
3、培养学生观察水平，养成读贴的习惯。
一年级学生学写的字多为结构比较简单，笔画比较少的汉字。
培养学生观察汉字，有利于规范写字结构，更有利于学生自主学习。
我们让学生先在整体上看看要写的字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，是独体字，还是合体字，是上下结构，还是左右结构，或者是半包围结构全包围结构；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，最后再综合观察汉字的各部分所占比例如何，如观察起笔在什么地方占位，主笔在田字格中的位置，尤其是横中线、竖中线这些部位的关键笔画位置。
如在教学生写“会、令”这两个字时，让他们仔细观察，知道这两个字都是独体字，并且上面都是“人”字头，“人”字头的“撇”和“捺”要分得开，像一把大伞一样，因为在下面有笔画宝宝要来躲雨呢。
两个字还有一个相同点：
最后一笔都是长点。
横笔在一个字里非常关键，“会”的两个横是一长一短，第二横是关键笔，占据了横中线，“撇折”要往上斜。
“令”的“横折”要往左斜，但要有力。
只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以准确的视觉形象映入学生的大脑，为他们写好字打下“眼中有数”的基础，在以后的写字过程中达到得心应手的效果，将来学生才能自己读贴，临贴。
二、培养学生“想好再写”的习惯
很多学生写字时习惯边看边写，即看一笔写一笔，或看一个部件写一个部件，这样做不但影响了字的美观，而且大大降低了写字的速度。
在平时的写字过程中，我们要努力养成“想好再写”的习惯。
“想”指的是要认真观察笔画的变化、结构的处理，认真分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察认真，书写一气呵成”。
三、培养学生“按准确笔顺书写”的习惯
汉字的笔顺就是一个字中每一个笔画书写的先后顺序。
特定的笔顺，一是为了写字的简洁和方便，还有重要的一点就是为了书写中气韵的连贯。
一个字是一个整体，一篇字也是一个整体，应该做到一气呵成，行笔连贯。
所以，写字时一定要按准确的笔顺去书写，否则，一旦形成了一种习惯，就不容易纠正了。
四、培养学生“提笔即是练字时”的好习惯
我们常常见到的情形是：
学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。
究其原因：
一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。
为此，对学生要反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“提笔即是练字时”的意识。
不管是什么场合，什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守准确的写字姿势。
特别要抓紧日常各门作业这个练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。
●切实提升书写水平
从学生习字的智能结构及书法家成才的条件分析，与小学生写字直接相关的水平有：
字形的感知水平、书写运笔的水平、思维想象的水平、学书的体验水平、书法欣赏水平和创造水平等。
如何切实提升学生的书写水平，让学生享受书写的乐趣呢？
一、创设氛围、挖掘趣味，培养学生的注意力
汉字书写是一项十分精细的活动。
要把字写好，精神必须十分专注，注意力要求相当集中。
有人曾把注意形象地比喻为通向心灵的“唯一门户”。
知识的阳光只有通过注意这扇门户才能照射进来。
写字教学首先必须敲开这个门户，然后才能实行富有成效的教学活动。
１、故事提趣引起无意注意
调动学习兴趣，是学好书法的前提。
在书法教学中，如果老师仅仅单纯地向学生讲授一些用笔、运笔、笔画的写法和字形结构等理论知识，空洞而枯燥，只能使学生望而生畏，自然就谈不上喜欢不喜欢了。
所以，充分调动学生学习书法的情趣，是激发学生学习兴趣的关键。
为了充分调动学生的学习情趣，我们能够利用课内外时间，让学生了解中国悠久的文化历史和汉字的演化过程，激发学生的民族自豪感；经常给学生讲述一些通俗有趣的古今著名书法家勤学苦练，直至成名的故事，如：
张芝临池学书池水尽墨培养学生热爱书法、勤奋刻苦的学习精神；王羲之废寝忘食、潜心苦学“墨当饭”教育学生学书法必须勤学苦练、坚持不懈；还能够组织学生参观一些名家书法作品等等，让学生从中感受到书法艺术的无穷魅力，进一步增强学生对学习书法艺术的兴趣，使每一个学生都能积极参与书法学习活动。
小学生年龄小，自控水平差。
指导学生写字，如果仅仅一味地向他们讲解偏旁部首、结构造型，机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到枯燥乏味。
平时，应做一个智慧的教师，把这些枯燥的技巧编成生动的形象或有趣的故事来激发学生的写字兴趣，引起他们的无意注意。
２、活动激趣引发有意注意
教学中组织一切新颖的教学活动，培养学生兴趣，引起他们的注意。
在教学实践中，我发觉“集字”、“猜字谜”和“竞赛”都是可行的方法。
“集字”能增强儿童的实际运用能力，有效防止错别字的出现。
如写带有“青”的一系列字，可以让学生归纳出：
“感情从心升（情），请人用言请（请），蜻蜓属于虫（蜻），日出天要晴（晴），有目为眼睛（睛）。
”再如：
“尧字是个宝，有丝变成绕，有水能浇地，有火把饭烧。
”还可以用顺口溜来帮助记忆：
“巳满框，已中央，己空荡荡”、“亡口月女凡——有‘女’生始皇，亡口月贝凡——有‘贝’成赢家，亡口月羊凡——有‘羊’也不胖。
”教学到了一定的阶段后，要把有共同特点的字归类，要强调变化，如“姐”、“妹”等字归为一类，都是“女”字旁，“妹”、“昧”等字归为一类，都是左短右长。
适当的时候，可以让学生猜猜字谜，加深学生对字形的印象，提高写字的兴趣。
比如——狗在草中藏（莽）；因为自大一点，惹得人人讨厌（臭）；家中添一口（豪）；林字多一半，不当森字猜（梦）……平时，还可以开展书法知识抢答，当场挥毫比赛等等来增强写字教学的兴趣。
此外，还可以让学生设计黑板报，制作贺卡，贺信等激发学生写字的兴趣。
３、引入旋律保持注意的稳定性
视觉艺术与听觉艺术之间存在着通感。
七个音符编织出了美妙的音乐，而书法艺术是无声的音乐。
早在两千多年以前，古希腊学者亚里士多德就认为音乐教育是均衡和谐发展的中心，当然对写字也存有一定的作用。
现在，越来越多的书法爱好者发现，在一定的乐曲中练习书法，有益而无弊。
也常见民乐音乐中夹杂着书法表演。
根据心理学家分析：
音乐对人的心理、情绪有一定的调节功能，因为书法和音乐有着“通感”。
音乐教育不但可以陶冶性情，增强艺术感染力，而且还可以使学生更懂事，更礼貌，更合群。
在写字过程中，当学生产生疲劳、烦躁的情绪时，放些舒缓悠扬的轻音乐，这样无疑会使学生们心情舒畅，心境开朗，疲劳度降低，从而使注意力又重新回到练习中，将字写好，取得良好的效果。
二、自主合作、平等对话，培养学生的观察力
要写好字，既要集中注意力，还要对字形进行观察。
写字课进行观察训练，培养对字形的感知能力，是发展认识能力的需要，也是学习写字本身的需要。
俗话说：
“字的一半是看会的。
”观察对写好字起着非常重要的作用，因为眼力的高低往往决定写字的优劣。
教学生写字不能忽视“看”这一学习活动，如果只孤立地强调“写”，是违反写字学习规律的，看与写我们都应重视。
在观察中，学生可以掌握汉字的构字规律和写法特征，同时培养他们细致敏锐的观察力，养成良好的观察事物的心理品质。
1、比较观察
“天”字教学片断举例：
一次课堂中，我请两位同学上讲台，表演了两个不同的动作：
一个昂首挺胸作原地踏步走；一个弯着腰弓着背，双手同时前后做不同幅度的摆动，也作原地踏步走。
然后请大家评判他俩谁的形象美，为什么？
学生回答说：
“第一个美。
因为第一个动作协调。
”我就告诉学生，字跟人的形象有相似点，写字要讲究对称、平衡。
接着，我用教学迁移法，引导学生观察比较老师出示的两张对比字的卡片“天”字，一张是学生写得结构不好的“天”字，一张是写得好的范字，学生看了同学写的字笑了，说这位同学写的“天”字捺太长了，好比人的两条腿一长一短不好看。
再让学生说说范字为什么好看。
学生能找出，“天”字五个空当大小搭配合适，撇捺弯曲适度等原因。
通过指导，学生看清“天”字的内部结构关系，有了字的正确形象。
根据儿童差别感受性的增长比绝对感受性的增长高很多倍的事实，开展对比观察，如写完字对照原帖观察，写好之后让同学之间互相凝视作品，找到存在的问题，想想怎样修改，巩固观察成果。
2、示范观察
就是直接看教师书写，这样不仅能看到字形，还能看到教师的运笔动作，更直观生动。
但学生看教师写字往往是只注意字形，不注意教师的运笔。
偏偏运笔动作又不容易看到，特别是比较隐蔽的运笔技巧。
这就需要引导，教师边写边用起、行、收、提、按等词语提示，如写横，随着笔毫的运动，说出：
笔尖触纸，向左逆行，折锋顿笔向右下，提笔行走，稍驻，微提，转锋向右下，向左回收等运笔动作。
教师可以借助毛笔，让毛笔的笔毫轻轻触在纸上，在讲台前示范给学生看，也可以借助实物投影。
在实物投影上书写，亮度大，范围小，学生的注意力容易集中。
电教手段，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化。
这时，教师的书写要慢，配合讲解，突出重点和难点，这样，学生能观察到教师书写时的每一个细节，眼观的同时手摹心追，特别能使学生感受到写字的韵律和节奏。
使他们注意钢笔运笔的提按轻重变化。
3、书写观察
这是指学生书写，自己看自己的动作。
学生平时写字也用眼看，但不动脑思考，这不是观察。
只有边写边思考运笔动作与点画的关系，才是观察。
如描红写到笔画的轻细处，看怎样提笔，写到笔画粗重处，想怎样按笔，按到什么程度，正好盖住红字笔画的外线，时时注视笔毫的运动。
如果模仿红模子能够一笔写像，学生的观察体验也就深刻了。
进行观察训练，教师要加强指导，才能达到训练的目的。
儿童的感知觉还处于发展时期，对字的观察能力还很低，观察的无意性和情绪性很大，看得笼统，不精确。
“彳”教学片断举例：
在练习写“彳”时，我讲解了“彳”的书写要领：
两撇不能上下对齐，要有角度的变化，第二撇的撇头对着第一撇的撇腰。
竖要短，不能过长。
学生练习，我巡视时发现学生做到了如上的要领，但是有几个学生在写“得”字时，第三笔短竖写得靠右，挤了右半部分的地方。
于是，我让学生同桌讨论：
为了写好“得”字，做到左右协调，写“彳”时，特别要注意哪一个笔画，这个笔画，该怎么处理？
学生通过观察讨论，得出了结论：
应该把短竖的位置稍微向左斜，给字的右边让出地方，字就好看了。
4、作品欣赏
带领学生观摩欣赏古代名家书法作品，在出示欣赏作品后，让学生仔细“读帖”几分钟，请学生说说作品写了哪些字？
再用思考题的形式引导学生观察作品，可以从线条、结构、章法给人的观感上去细致地体味，必要时，对于欣赏中出现的一些问题，采用小组合作的形式进行欣赏评议，这样能发挥学生的自主性。
还可以组织学生欣赏现代书法名家的硬笔书法作品，如陈文轩、顾仲安、骆恒光、庞中华、启功等等，让学生领略书家的独特风格。
通过欣赏，提高观察能力。
写字教材中优秀的书法作品和学生中写的较好的作品，可以采用多媒体，展示给学生，让他们充分感受到汉字的线形美。
有的是课上临时出示让学生观察欣赏。
有的是长期挂在书法教室里的，有的装入玻璃镜框，挂在室外走廊上的，为学生提供长期观察的对象。
学校临时组织活动，如看书法展览、游览名胜古迹等，可事先布置观察任务，回来汇报收获。
三、思考揣摩、分析比较，培养学生的体验能力
1、雕琢笔画夯实基础
汉字是形神兼备的艺术统一体。
汉字的“形”主要靠间架结构来表现，构字的笔画、偏旁部首和一些小部件，在方寸之间，相互穿插避让、伸缩开合、合理搭配，字形就端庄秀丽，结构匀称得体。
汉字的“神”主要靠精到的笔画来表现，笔画粗细不等、长短不同、弯直相倚、棱脚分明，一个字才活跃有神，富有神韵。
如何才能写出有神采的笔画呢？
一要掌握笔画的分类。
我们知道汉字有八种基本笔画：
点、横、竖、撇、捺、折、钩、提。
如果只掌握到这个层面，还是远远不够的，涉及到具体笔画就会模糊不清，极易混淆，写出的字更会不准确，影响书写质量。
比如，写“禾”、“后”两个字，就容易张冠李戴，把首笔平撇写成斜撇。
所以写好字，还要深入地学习八种基本笔画的细致分类。
二要掌握笔画的形态特点。
没有千姿百态的笔画，汉字就会缺少一半的美。
笔画的形态可以说是各不相同，有的长，有的短，有的直，有的弯，有的正，有的斜，有的圆，有的方……这些都需要细致的观察，清晰的记忆。
三要掌握笔画的书写要领。
有的学生写出的字软弱无力，笔画粗细一样，形如面条、木棒，呆板缺少生气。
究起原因，是学生还没有掌握笔画的书写要领。
笔画书写，一般要遵循这样的规律：
顿笔画则粗，提笔画则细；顿笔要慢，提笔要快；转以成圆，折以成方。
有什么样的形态特点就有与它相对应的写法，依据形态特点采用运笔方法。
四要笔画教学形象生动。
利用生动形象的比喻来帮助分析笔画，会大大激发学生的兴趣。
例如在教学“捺”这一基本笔画时，把它分成两部分：
腿和脚。
再把脚粗壮的部位比作脚后跟，尖的部位比作脚尖。
这样一来，学生就会轻而易举的掌握捺的形态特点。
还可以用编顺口溜、画辅助线、双钩放大等方法进行笔画教学。
2、梳理偏旁 化繁为简
偏旁数量繁多，看似杂乱无章，只要我们细心梳理、仔细比较，就能化繁为简、抓住特点、举一反三。
偏旁种类
外形特点
书写要点
举例
左偏旁
窄长
1、横短竖长撇提要斜。
2、左伸右缩来让右。
扌：
推
钅：
钟
右偏旁
窄长
1、横短竖长撇提要斜。
2、左伸右缩来靠右。
彡：
形
攵：
放
字头
扁宽
1、横长竖短撇捺要平。
2、伸缩适当要让下。
艹：
茶
雨：
雪
字底
扁宽
1、横长竖短撇捺要平。
2、向上看齐要靠上。
灬：
杰
皿：
孟
3、剖析结构 妙法润笔
由于汉字数量繁多，字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅仅靠教师“隔靴搔痒”和“蜻蜓点水”的指导，学生在生字本的田字格里反复机械地抄写，所达到的教学效果并不理想。
许多学生写出的字，不是少笔画，就是多笔画，写出的字“缺筋少骨
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