人教版语文六年级上册《小抄写员》研讨课教案说课稿设计附评课反思.docx
《人教版语文六年级上册《小抄写员》研讨课教案说课稿设计附评课反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版语文六年级上册《小抄写员》研讨课教案说课稿设计附评课反思.docx（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
人教版语文六年级上册《小抄写员》研讨课教案说课稿设计附评课反思
小抄写员
一、教材分析
《小抄写员》是人教版小学语文第十一册第七组的一篇精读课文。
本组教材的教学重点是引导学生在理解课文内容、体会文章思想感情的基础上，领悟描写人物的一些基本方法。
《小抄写员》这篇文章记叙了小学生叙利奥在长达4个月的时间里默默忍受父亲误解责怪、偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家的事，赞扬了他小小年纪懂得关心体贴父母、勇于承担家庭责任的美德。
课文按事情发展的顺序并通过人物心理活动的描写，表现了人物的思想品质。
二、学情分析
本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、设计理念
本课时的教学将充分发挥文本的熏陶感染作用，着力引导学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
促使学生在潜心品读中领悟语感，在学习语言中积淀语感；促使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
四、学习目标分析
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：
“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。
三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的学习目标如下：
【知识和能力】
理解课文内容，能根据自己的感受朗读课文；领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。
【过程和方法】
以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】
在课程资源的熏陶下，感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德。
五、学习重、难点分析
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情，领悟作者的表达方法。
《小抄写员》是一篇让学生体会思想感情、领悟表达方法的好课文，文中叙利奥的思想品格、精神境界主要是通过内心活动展现的。
因此，我将本课时的学习重点确定为：
体会文中的思想感情，感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德。
学习难点确定为：
领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。
六、教学方法分析
我们都知道学无止境，教无定法。
现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。
凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：
导读教学法情境教学法自主学习法
七、教学流程设想
《小抄写员》第二课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和表达能力。
整个课堂教学分为四个大环节：
（一）快速浏览，感知文本
鉴于课文篇幅比较长，对于这篇课文的教学，不可能也不应该面面俱到。
为了突出重点、突破难点，本课时一开始就请学生快速浏览课文，想一想课文主要讲了一件什么事。
这既培养学生快速浏览课文的能力，又培养学生从整体上把握课文内容的能力。
（二）以读促思，感悟文本
1、语言转换，再现情景
初读课文时，学生已对文中这位父亲有了一定的了解。
请学生结合自己对文本的理解口头描述父亲形象，有利于学生将大脑中储存的人物形象转化为语言描述出来，不仅培养学生的口头表达能力，还加深对文本的理解。
紧接着采用提示式引读的方法能促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己大脑中储存的人物形象，再现父亲几次责备儿子时的情景。
2、自读勾画，读中体会
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。
重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
在这个教学环节中我首先请学生自读课文，勾画出描写叙利奥遭到父亲责备后心理活动的句子，用心地读一读，体会体会。
引导学生与文本充分对话，使学生在读中获得个人的阅读感受，能使阅读过程进人最佳状态。
而在接下来的交流过程中，我通过设置问题情境等教学手段引发学生读中思考，从人物内心活动中领悟人物思想品质；而学生的独特感悟则通过个性化朗读尽情流露。
最后我采用提示式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己对文本的理解，进一步体会叙利奥几次遭到父亲责备后的心理变化过程，增强学生的语感。
3、质疑探究，深入体情
学贵有疑，疑是思之始，学之端。
朱熹说：
“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”爱因斯坦也说过：
“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。
在学生读懂了写叙利奥遭到父亲责备后心理活动的语句以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“是什么力量促使叙利奥坚持工作的？
”《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。
课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。
汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。
所以应引导学生感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德，从中获得正确的情感体验。
（三）以读促写，内化文本
阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。
学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。
当学生领悟本文的表达方法之后，我紧扣“通过人物心理活动展现人物思想品质”这一读写结合点设计课堂小练笔，鼓励学生结合课文内容展开想象，将父亲站在儿子身后“一动不动”时的心理活动写下来。
这样既可以内化文本，又加深对文本的感悟。
（四）畅谈感受，超越文本
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
此处设置一个能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，即“当我读到（句子），我觉得很（佩服、感动、高兴……），因为”为学生驰骋思维、放飞情感、张扬个性提供广阔的空间。
在此基础上，促使学生将自己内心的真实感受表达出来，并在与学习伙伴交流独特感受的过程中提升自己的情感。
教师充满激情的结束语力图做到以情悟情，以语文教材的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。
八、板书设计
本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。
根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。
因此，当学生读中感受到叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德以后，我在父子之间板书“爱”，这能突出课文的思想感情，使学生在潜移默化中受到爱父母、爱家庭的教育；当学生畅谈感受后，我再一边总结一边画上“心”的形状。
至此，文中这对父子间深沉的爱将留在师生的心中，成为一首爱的颂歌。
教师教学设计
设计理念
本课时的教学将充分发挥文本的熏陶感染作用，着力引导学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
促使学生在潜心品读中领悟语感，在学习语言中积淀语感；促使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
学习目标
1、知识和技能：
理解课文内容，能根据自己的感受朗读课文；领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。
2、过程和方法：
以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感、态度和价值观：
在课程资源的熏陶下，感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德。
学习重点和难点
1、学习重点：
体会文中的思想感情，感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德。
2、学习难点：
领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。
教学策略
1、紧扣重训，长文短教。
鉴于课文篇幅比较长，对于这篇课文的教学，不可能也不应该面面俱到。
为了突出重点、突破难点，本课时着重对叙利奥几次心理活动进行分析、感悟、品读，从中体会人物的思想感情，领悟作者的表达方法。
2、发挥想象，以读促写。
紧扣“通过人物心理活动展现人物思想品质”这一读写结合点，设计课堂小练笔。
鼓励学生结合课文内容展开想象，将父亲站在儿子身后“一动不动”时的心理活动写下来，既可以内化文本，又加深对文本的感悟。
教学流程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
一
快
速
浏
览
感
知
文
本
1、这节课，我们继续学习《小抄写员》，请同学们打开课本。
请你快速浏览课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
2、指名交流。
快速浏览并思考。
个别交流。
既培养学生快速浏览课文的能力，又培养学生从整体上把握课文内容的能力。
二
以
读
促
思
感
悟
文
本
1、刚才同学们都提到文中的两位主要人物——叙利奥和父亲。
上节课我们学习了有关父亲的段落，在你的印象中，这是一位怎样的父亲？
【出示：
这是一位
的父亲。
】
2、当望子成龙的父亲看见叙利奥学习不如从前用功时，他是怎样一次又一次地责备儿子的呢？
我来引读，咱们边读边在脑海中再现情景。
师：
在屡次提醒儿子都不见效的情况下，父亲终于动怒了。
一天早上，父亲对叙利奥说——
师：
在这一天吃晚饭的时候，父亲再一次指责叙利奥——
师：
两个月后的一天，从老师那里了解到叙利奥在学校里的表现后，父亲更加严厉地指责叙利奥——
师：
又过了两个月，父亲的态度越来越冷淡，后来甚至说出这样的话——
口头描述父亲形象。
生读：
“叙利奥！
你怎么啦？
你和从前相比，不是变了个样子吗？
注意呀！
一家人的希望都在你身上呢，你知道吗？
”
生读：
“多挣六元四角钱虽然很好，只是这个孩子——他实在使我伤心！
”
生读：
“叙利奥！
你知道我为了养活一家人，怎样地辛苦工作。
你不知道吗？
我为了你们，是拿命在拼呢！
你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎样！
”
生读：
“我早已不管他了！
”
引导学生将大脑中储存的人物形象转化为语言描述出来，既培养学生的口头表达能力，又加深对文本的理解。
采用提示式引读的方法能促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己大脑中储存的人物形象，再现父亲几次责备儿子时的情景。
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
二
以
读
促
思
感
悟
文
本
3、在长达四个月的时间里，叙利奥不仅要帮助父亲抄写签条挣钱养家，还要默默忍受父亲的误解与责怪。
请同学们勾画出描写叙利奥遭到父亲责备后心理活动的句子，用心地读一读，体会体会。
4、指名读句子，交流体会。
着重交流以下语句：
A：
叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受。
他想：
“是的，这样的事不能长久做下去，非停止不可。
”
（1）读这句话的时候，你从中体会到什么？
指名说。
（2）指导朗读。
B：
叙利奥也重新振作起来，心里暗暗对自己说：
“唉，还是继续做下去，白天多用点儿功，夜里仍旧工作吧！
”
（1）“唉”这个词在字典里的意思是表示伤感或惋惜，你觉得它在这句话中是“伤感”还是“惋惜”？
为什么？
（2）怎么通过朗读读出叙利奥当时的心情呢？
指导朗读。
C：
叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。
（1）眼泪快要流出来了而心里却很欢喜，这句话是否矛盾？
怎么读才能读出这么复杂的情感呢？
请同学们再自由地练习读一读。
（2）指导朗读。
自读勾画，读中体会。
读句子，谈体会。
个别朗读，评价。
读中思考并交流。
个别朗读，评价。
读中思考并交流。
个别朗读，评价。
加强学生与文本间的对话，让学生在自主阅读中自主感悟、获得能力，在与大师的直接对话中汲取营养。
《语文课程标准》倡导：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”引导学生在读中增强独特的阅读感受，能使阅读过程进人最佳状态。
设置问题情境引发学生读中思考，从人物内心活动中领悟人物思想品质；而学生的独特感悟则通过个性化朗读尽情流露。
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
二
以
读
促
思
感
悟
文
本
D：
他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：
“哎呀，不能说，还是一直瞒下去，帮爸爸做事吧。
学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。
对，这样做对！
”
（1）在同学朗读的时候，你们能体会到叙利奥此时的心情吗？
（2）我们怎样通过朗读来表达这样的心情呢？
指导朗读。
E:
“啊，爸爸！
没有您的爱，我是活不下去的！
——无论怎样，请您不要这样说。
我全说出来吧，不再瞒您了。
只要您仍旧爱我，无论怎样，我一定像从前一样地用功。
啊，这一次我真下了决心了！
”
（1）当你读到哪个地方的时候，你的心会颤抖？
（2）你能把自己的感受通过朗读传递给大家吗？
指导朗读。
5、同学们，人物的心理活动往往是随着事情的发展不断地变化着。
从刚才的交流中，我们知道了叙利奥的心理活动是随着父亲的态度而变化的。
我引读，咱们再来体会体会叙利奥几次遭到父亲责备后的心理变化过程。
师：
叙利奥长这么大，第一次受到父亲的责骂，心里很难受——
师：
可是，当叙利奥看到父亲和一家人因为多挣六元四角钱而高兴的样子，他坚定了继续做下去的决心——
师：
父亲的指责使叙利奥有说不出的委屈，可他还是为自己能够替父亲分忧而感到高兴——
读中思考并交流。
个别朗读，评价。
读中思考并交流。
个别朗读，评价。
生读：
他想：
“是的，这样的事不能长久做下去，非停止不可。
”
生读：
叙利奥也重新振作起来，心里暗暗对自己说：
“唉，还是继续做下去，白天多用点儿功，夜里仍旧工作吧！
”
生：
叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。
《语文课程标准》强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
此环节在朗读指导的过程中尊重学生的朗读体验，鼓励学生读出自己的感受。
着力引导学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
采用提示式引读的方法能促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己对文本的理解，进一步体会叙利奥几次遭到父亲责备后的心理变化过程，增强学生的语感。
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
二
以
读
促
思
感
悟
文
本
师：
从老师那里了解到叙利奥在学校里的表现后，父亲更加严厉地指责叙利奥。
尽管叙利奥非常难受、委屈，但在他心中十分肯定自己的做法是对的——
师：
父亲的态度由经常动怒变为逐渐冷淡，后来甚至说出“早已不管他”的话来。
叙利奥听了心里像刀割一样，他是那么爱他的家人，同样他也需要父母对他的爱——
6、叙利奥的决心仍旧没有用，习惯的力量使他半夜又起来了。
如果你有一个同叙利奥面对面交流的机会，此刻你最想问他什么问题？
着重解决：
是什么力量使叙利奥坚持工作的？
（1）是啊，究竟是什么力量促使叙利奥坚持抄写签条的？
现在就请同学们带着问题，仔细阅读课文有关段落，体会体会叙利奥坚持工作的原因。
如果你喜欢独立学习，就自己钻研；如果你喜欢合作学习，就找到你的学习伙伴共同探讨。
（2）刚才同学们研究得很投入、很专心，接下来请大家汇报汇报。
（3）小结：
看来，正是出于对父母、对家庭的爱，才使年仅十二岁的叙利奥忍受着身体的疲劳与父亲的误解坚持工作。
生读：
他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：
“哎呀，不能说，还是一直瞒下去，帮爸爸做事吧。
学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。
对，这样做对！
”
生读：
“啊，爸爸！
没有您的爱，我是活不下去的！
——无论怎样，请您不要这样说。
我全说出来吧，不再瞒您了。
只要您仍旧爱我，无论怎样，我一定像从前一样地用功。
啊，这一次我真下了决心了！
”
质疑问难，提出最有探究价值的问题。
或独立钻研，
或合作探讨
个人或学习小组汇报、交流。
引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。
启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。
汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。
所以应引导学生感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德，获得正确的情感体验。
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
三
以
读
促
写
内
化
文
本
1、【出示课文插图】一本不小心碰落在地上的书使父亲站在了儿子身后。
这是课文中唯一一幅插图，课文哪个自然段描写了插图的内容？
指名读。
2、父亲一动不动地站在那里，他会想些什么？
请同学们结合课文内容展开想象，将父亲此时的心理活动写在插图旁边。
屏幕上的提示供你们参考。
3、巡视，个别辅导；指名交流。
个别读课文25自然段。
练习写父亲的心理活动。
个别交流。
紧扣“通过人物心理活动展现人物思想品质”这一读写结合点，设计课堂小练笔。
鼓励学生结合课文内容展开想象，将父亲此时的心理活动写下来，既可以内化文本，又加深对文本的感悟。
四
畅
谈
感
受
超
越
文
本
1、当父亲知道事情的真相以后会怎样呢？
请同学们自己读读课文第26～30自然段，读完以后，你可以参照屏幕上的句式谈感受，也可以自由表达你的真实感受。
【出示：
当我读到
（句子），我觉得很（佩服、感动、高兴……），因为】
指名交流感受。
2、看来，这对父子彼此间深沉的爱打动了每个人的心，才使我们有那么多的感受。
同学们，当我们要和文中两位主要人物告别的时候，你想对叙利奥的父亲说点儿什么，想对叙利奥说点儿什么，或者你只想对自己说点儿什么？
请你静静地想一想，待会儿实话实说。
指名交流。
3、总结：
同学们，对于父母的关爱，我们总是乐于接受，有时还会觉得不耐烦。
今天，我想给自己、给你们留一份特殊的作业，让我们每天做一件力所能及的事来表达对父母的爱，哪怕只是一声问候、一个拥抱，让洋溢着爱的亲情一生一世围绕在我们身边！
读中思考，畅谈感受。
各抒己见。
提升情感。
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
此处设置一个能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞情感、张扬个性提供广阔的空间。
促使学生将自己内心的真实感受表达出来，并在与学习伙伴交流独特感受的过程中提升自己的情感。
以情悟情，以语文教材的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。
教师评课
《小抄写员》是人教版小学语文第十一册第七组的一篇精读课文。
我在执教该课时，以《语文课程标准》的内容为依据，以新颖的教学理念，打破了常规教学的模式，突出体现了学生的主体地位，体现教师“导”与学生“主动、创新地学”默契配合。
下面谈谈该课的主要特色：
一、尊重学生，发挥主体作用
整堂课中，学生为主体的意识体现得十分清楚。
主要通过学生自读来读懂课文，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
而教师的“导”主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。
教学中我只站在点拨、引导的位置，把学习的机会和主动权交给学生。
学生在课堂上的主动性、积极性很高，学生“读、思、疑、议、说、写”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以学生为主体的原则。
另一方面，我根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时交换教学组织形式，或个体静心读书，或全班讨论、交流，充分调动了学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥其主体作用，展示了民主、平等的师生关系。
同时，教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加投入，学习的效率也随之得到提高。
师生交流无处不体现教师对学生的尊重。
如，我在多处有这样的语言：
“这一处心理活动的描写给我的印象也特别深刻，能允许我读一读吗”、“如果你喜欢独立学习，就自己钻研；如果你喜欢合作学习，就找到你的学习伙伴共同探讨”……这充分表现了融洽的师生关系，调动了学生的积极性，处处让学生尝试有所收获的喜悦。
从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题时的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，学生敢于发表自己的体会和感受，敢于各抒己见，课堂里出现了生动活泼的学习局面。
“教”与“学”达到了和谐。
二、以学定教，促进自主学习
《语文课程标准》在关于阅读的教学建议中指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性。
为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。
尊重学生对学习的选择，才能使教学活动具有真正的价值。
从本课的教学来看，在回顾父亲对儿子的指责后，我为每一个学生提供自主性活动实践的机会，让他们勾画出描写叙利奥遭到父亲责备后心理活动的句子，用心地读一读，体会体会。
这样，学生读起来就显得津津有味，特别主动。
同时，在勾画中促使学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。
反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。
这样的教学设计真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想。
三、创设情境，坚持以读为本
汉字最主要的特点是以形表义，具有一观即感，一感即觉，一学即了的特点。
另外，汉语语音有高低起伏的四个声调，也就容易造成音乐般的旋律。
这两个规律就启示我们阅读教学要以读为本。
《语文课程标准》也明确指出：
“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。
”就本课的教学来说，我一方面采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得津津有味，读得有情有趣。
通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。
另一方面我引导学生与文本充分对话，使学生在读中获得个人的阅读感受，能使阅读过程进人最佳状态。
而在汇报交流过程中，我通过设置问题情境等教学手段引发学生读中思考，从人物内心活动中领悟人物思想品质；而学生的独特感悟则通过个性化朗读尽情流露。
最后我采用提示式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己对文本的理解，进一步体会叙利奥几次遭到父亲责备后的心理变化过程，增强学生的语感。
四、以读促写，获得情感体验
阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。
学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。
当学生领悟本文的表达方法之后，我紧扣“通过人物心理活动展现人物思想品质”这一读写结合点设计课堂小练笔，鼓励学生结合课文内容展开想象，将父亲站在儿子身后“一动不动”时的心理活动写下来。
这样既可以内化文本，又加深对文本的感悟。
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可
升级会员 