以情景模拟为核心的三合一教学模式的应用研究.docx
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以情景模拟为核心的三合一教学模式的应用研究
以情景模拟为核心的“三合一”教学模式的应用研究
摘要：
随着新课改发展，传统的教学模式不断被改革，新的教学模式应运而生。
情景模拟教学法就是在这种新课改下诞生的，因它具有新颖性、实用性、可操作性，所以被各大高校所采用。
运用情景模拟教学法不仅在活跃课堂方面起到了积极的作用，而且在培养大学生的综合能力方面也起到了举足轻重的作用。
在以情景模拟为核心的基础上创新性地进行“三合一”教学，即案例+情景模拟+社会实践，将这三者结合起来，但在实际运用的过程中也遇到了各种困难和挑战，为推动这种新的教学模式向前发展而提出解决方案。
关键词：
情景模拟；三合一；教学模式；挑战；解决对策
中图分类号：
G712.4文献标志码：
A文章编号：
1672-0539（2016）03-0098-07
Abstract：
Withthedevelopmentofnewcurriculumreform，thetraditionalteachingmodebycontinualreform，newteachingmodelarisesatthehistoricmoment.Scenesimulationteachingmethodwasbornunderthenewcurriculumreform，becauseithasanovelty，practicabilityandmaneuverability，soitisusedbycollegesanduniversities.Usingthescenesimulationteachingmethodnotonlyhasplayedapositiveroleinactiveclass，andintrainingstudents’comprehensiveabilitybutalsohasplayedapivotalrole.Basedonscenarioasthecoreofinnovationin“triad”teaching，thecase+scenario，socialpractice，combinethethree.Butitalsoencounteredintheprocessofpracticalapplicationallsortsofdifficultiesandchallenges，topushforwardthenewteachingmode，thispapertriestoproposesolutions.
Keywords：
situational；teaching；model；triad；challengecountermeasure
情景模拟教学法就是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高仿真情景中获取知识和提升能力的教学方法[1]。
这种教学方法可操作性强，主动权在教师，老师可以根据课标而选择怎么样教，可以采用全班式的教学形式，也可以根据实际情况而灵活采用小组教学形式，可以是全班性的教学活动，也可以是以小组为单位进行。
不管何种方式，目的都是殊途同归，让学生在情景模拟教学中更好地掌握知识，转变传统的教学，改变学生低效率的学习方法。
在整个教学过程中学生把精力投入到课堂中来，提高学习效率，获得更多的知识，锻炼学生的各种能力，为他们以后毕业后能找到自己实现人生价值的岗位，成为对社会有用的人。
一、高校现有的教学模式存在弊端
高校是个培养人才的地方，为祖国的明天和建设有中国特色的社会主义输入源源不断的人才，可是现在不少高校依然采用传统的教学模式，存在很多的不足。
（一）传统的教学模式
不管是从古代的教育还是现代的教育，我们依然难以摆脱传统的满堂灌和填鸭式教学，用讲台来将教师和学生隔离开来，教师一味地在讲台上讲得神采飞扬，很是投入自我，学生只是一味地自我陶醉，特别是在今天这个论文XX化、课堂睡觉化、宿舍网络化的年代里。
学生只沉醉在自己的世界里，不管教师的教法多么新颖，内容讲得多么透彻。
在这一点上，教师没有想法设法让学生投入到课堂中来，只是按部就班，按照教学目标，把重点难点解释清楚，最后安排作业，这就算是完成任务了，不管学生是否在新课中学到了知识，还是一无所获，久而久之，造成学生各方面能力缺失。
到毕业之际，学生能带走的只是一张毕业文凭和学位证书，其他的什么也带不走，四年的光阴就这么烟消云散。
这对于大学生将来走上社会产生不利的影响。
（二）教师的教和学生的学相互矛盾
古人孟子有云：
“教学相长”，意思是教师的教和学生的学要相互影响和促进，双方在整个教学过程中要得到提高[2]。
这深刻地揭示了教学过程中教师的教与学生的学的辩证关系，一方面，教师可以通过教学检验自身的知识结构和水平，另一方面，学生在教师的课堂中、在知识传授中学到相应的知识，不断丰富自己的精神世界，提高自己的精神力量。
然而，传统的教学模式是以教育者为中心，教会学生知识，教学过程重结果而轻过程，关注学科的发展而不关注学生的发展。
在这种教学方法下，学生的学习主动性不强，学生是被动地接受新知识，而不是由于学生的内部动机需要而进行学习，这样被动的学习方式不利于学生学习能力的培养。
（三）不合理的考试制度
学校的教学总是和考试相挂钩，以考试分数的高低来衡量学生的好坏，许多大学生为了能成为老师们眼中的佼佼者，不断地头悬梁锥刺股，搞题海战术，为的是能够在考试中脱颖而出，忙于搞题海战术而忽视了实际操作能力的培养。
一些大学生高分低能，理论性很强，但是动手能力却很弱，解决问题能力、分析问题能力得不到锻炼和提高。
很显然，在当今世界，社会对人才的需要是要求具有多方面能力的人才，具备丰富的理论知识和过硬的实践能力的大学生更适合社会的发展。
在这种时代要求的背景下，用人单位对人才的要求不断提高，而传统的教学模式显然存在不足。
以情景模拟教学法为核心的“三合一”教学模式在培养大学生实际操作能力方面存在着一定的优势。
二、“三合一”教学模式的意义
根据传统的教学模式存在的不足和弊端，为提高大学生的实际操作能力，推广新的教学模式势在必行。
“三合一”教学模式有着重要意义。
（一）提高课堂的教学效果
“三合一”教学模式是以案例为基础，以情景模拟为核心，以社会实践能力为落脚点。
它突破了以往的教学模式，将这三者结合起来，共同致力于大学生能力的培养。
而不是单纯的教师讲解，学生在下面无所事事，教师通过“三合一”教学模式教给学生的不仅仅是理论知识，而且还可以传授给学生参与到社会实践中所需要的能力。
不再是以考试制度来评判学生的好坏，以教师的教促进学生的学，以学生的学来促进教师的教[3]。
（二）改善学生的学习方式，激发学习兴趣
新课改时代下所倡导的学习方式有自主学习、探究学习、合作学习，这相对于传统的学习方法来说具有新颖性[4]，而“三合一”教学模式正需要的是这种新的学习方式，改善以往只为考试而储备理论知识而死记硬背搞题海战术的学习方式。
在“三合一”教学模式中因涉及到一个案例的收集、情景模拟和参与到社会实践，这需要培养学生的动手能力、收集信息能力、整理信息能力。
让每个同学都能够参与到每个案例的选取、情景模拟和社会实践中，每个学生都有事可做，而不是无所事事，在动手中培养学生的解决问题能力、分析问题能力和团结协作能力。
学生在课堂中有事可做，在教师的讲解过程中开动脑筋，提高学习的兴趣。
有时为了达到最优目标，他们可以相互合作，共同探究，这可以培养他们的团结意识。
（三）有利于学生主体作用的发挥
把课堂还给学生，这是我们倡导的教学模式，教师做一个启发者或者引导者。
“三合一”教学模式在整个实施过程中都是以学生为主体，包括案例的收集和整理，情景模拟环节的设置，都是以学生为主。
教师在学生遇到无法解决的问题或是发现他们偏离课堂目标时给他们提供帮助，把他们拉回正确的轨道，在整个过程中教师充当的角色有设计者、领导者、组织者和协调者。
这种发挥学生主体作用、教师主导作用的课堂对于培养学生的各方面能力有着不可估量的作用，为学生将来走向就业岗位产生积极的影响。
三、“三合一”教学模式的应用
（一）案例教学
案例教学就是教师根据教学目标和教学内容的需要，提供一个具有代表性的案例，在课堂上引导学生进行讨论，可以根据具体情况采用灵活多样的讨论形式。
首先，案例的选取要发扬民主的风格，师生协商选定。
以尊重学生的学习兴趣和需要并有利于培养学生的创新能力为前提，鼓励学生从多个角度去思考问题。
因此，在搜集整理案例时要注意以下几点：
一是案例的选取要有典型性：
言语要简单、通俗，不能讳莫如深，内容要趋向简单合理，意义明确，具有深刻的时代背景，又能符合当今的时代特征[2]。
不能脱离实际，脱离学生的现实生活，在案例中让学生切身感受到教学内容来源于现实，同时又高于现实。
二是案例的选取要有针对性：
围绕教学目标和教学内容范畴，不能眉毛胡子一把抓，案例要与专业知识技能的学习紧密结合，同时又能生动地解读、分析现实问题，做到有的放矢，具体问题具体分析，既符合课程标准又可以激发学生学习的兴趣[3]。
三是案例选取要生动有趣：
能激起学生的求知欲，不能陈旧单调，千篇一律，形式要不拘一格，要富于变化。
比如跨文化因素学习的案例，内容要广泛、具有代表性，文字与视频结合，才能发挥应有的效果，达到预定目标。
四是案例要真实，具有启发性：
教育要遵循实事求是的原则，千教万教，教人学真，案例的选取要真实可信，在真实的案例中促使学生的理论内化为信念，外化为行为，培养学生举一反三，触类旁通的能力。
其次，探究案例要调动学生的发散思维，形式要多样化。
教学实践中，常采用的形式主要有小组讨论和头脑风暴法。
小组讨论：
把全班同学分为若干小组，小组人数由教师根据班级人数而定，一般每个小组人数在10人左右，小组成员根据案例所呈现的内容以及设计的问题进行互相交流意见，最终形成关于本案例的总体观点：
专业知识理论领域的定位，实践的意义，模拟的可操作性。
头脑风暴法：
全班同学们就案例内容和问题自由发言，教师引导对争议性的案例点进行剖析、发表看法，也可以做适当的延伸，甚至可以旁征博引进行思辨性的讨论、合理分析，可以得出关于这个案例的多种辩证性的结论。
教师协助讨论、讲解的过程中，帮助学生理解理论知识，做到理论和实践的结合。
在学生进行案例的分析和讨论中锻炼学生的分析问题能力、解决问题能力和创新能力[4]。
（二）案例+情景模拟
案例记叙的是一定的事件，是师生紧紧围绕专业学习协商、精选出来的，由于学生实践经验的局限，尚无法应对自如。
为了使同学们在实践中体会得更加深刻透彻，教师可以根据实际情况安排情景模拟。
比如，要模拟一个职场的招聘会时，为了更加形象生动，同学们可以事先准备应聘时所需要的服装，招聘公司的名字，代表公司前来招聘的人员名单并制作相应的名片；情景模拟场地布置问题，人员的配备问题，情景模拟中的各种突发问题处理，这些都需要提前准备；情景模拟结束后，要做好模拟活动总结。
这些工作可以锻炼学生的收集信息能力，处理问题能力，领导能力。
案例强调培养学生的专业理论和实践相结合的理解能力，启发学生从更多的角度去思考，案例+情景模拟能实现认知水平的飞跃，转化为学生的内在能力。
情景模拟时以案例为基础，形式可以有以下几种：
对话形式：
根据案例内容，简单地进行两个人的对话，在对话中呈现案例内容，体现课标重点难点。
表演话剧、情景短剧的形式：
这是一种具有新颖性的模拟形式，学生在模拟中充当演员的角色，淋漓尽致地发挥自己的表演天赋展示自己的能力，最终实现专业知识的深刻理解与实践应用的高度统一。
模拟现场的形式：
这个现场通常以视频的形式展现给学生，要把任务和角色分配到位，同学们可以提前准备模拟时需要的材料；安排好情景模拟时的各个环节，做到能够对接如流，也可以有合理的临场发挥，不能出现断层或者延误时间；因时因地提前做好模拟时所要的各种辅助工具。
（三）社会实践――课堂教学的延伸
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，强调的就是实践，在案例+情景模拟的基础上，培养大学生的全方位能力以达到理论与实践相结合[5]。
现实的情况是大学生在找工作时，需要实践能力，而一些大学生却是高分低能，这样的大学生将会被社会淘汰。
很多企业在招聘时喜欢用情景模拟的方式来考察应聘者的实际能力和未来工作的潜力，没有参加过社会实践或者相关实习工作的大学生在应聘时会处于被动尴尬的窘态。
因此，大学生在拥有丰富理论知识的同时，还应该多利用一切可以利用的机会参与到社会实践中去。
四、“三合一”教学模式遇到的挑战
以情景模拟为核心的“三合一”教学模式在实际运用过程中也遇到不少的困难和挑战，具体表现为：
（一）教学案例的选取问题
“三合一”教学模式是以案例为基础的，案例的选取有着重要的意义。
新课改时代，课标要求除了要有三维目标，课标的重点和难点便是课程的方向标，教学设计都要围绕重点、难点来设计。
因此，案例的选取须具有代表性、可操作性，又不能过于深奥。
以案例为基础进行的情景模拟，也应当呈现课程内容，突出重点难点。
由于课程内容的固定性，案例的多样性，要从众多的案例中选择适合的案例，正可谓百里挑一，这需要教师有着深厚的知识以及过人的决策能力。
（二）情景模拟的场地布置、创建问题
情景模拟总是以一定的场景为依托，在进行情景模拟之前要先把场地布置好，腾出一个宽广的空间，把教室布置成情景模拟的内容所需要的场景。
由于学校的资金不足，设备不完善，或者说新的情景模拟教学还没有深入人心，学校还没有特定的情景模拟教室。
大部分的学校教室设计之初就是以传统的教学模式为基础，为传统教学而服务的，上面是讲台，下面是学生上课所需要的课桌椅。
基本上每个教室的设计都一样，因此，在进行情景模拟教学时学生都要花费时间来布置场地，挪桌子、搬凳子腾出空间，待到情景模拟结束，又得把教室恢复成原来的样子，可谓劳民伤财。
如果模拟的环节安排在整堂课的中间部分，从布置教室到恢复教室这已经浪费掉了许多时间。
（三）情景设置的连贯性与时间的控制问题
开展情景模拟教学需要围绕本专业的某一个问题，收集材料，形成案例，或者是利用现有的案例，让学生在情景模拟过程中亲自体会，深化理解。
而情景模拟的某一环节不能完整地把课程内容呈现出来，需要通过多个场景来共同呈现，内容是环环相扣的，但在实际操作过程中可能遇到某些突发问题，对于突发问题的处理不当往往会导致环节中断，使情节模拟的连贯性受到影响。
每个课时的时间是有限的，教师需要在规定的时间内完成相应的教学内容，对各个环节的时间分配也很难把握，长时间地模拟一个情景容易使人产生疲劳感，也可能会出现一些不良的抵触情绪，结果可能适得其反；时间过短又不能把情景模拟展现得淋漓尽致。
（四）社会实践的及时性与有效性的问题
“三合一”教学模式是一个完整的系统，社会实践作为它最终的落脚点，对培养大学生的实践能力产生积极的影响。
但是，在完成前面两者的基础上，社会实践的及时性和效果如何呢？
这值得我们深思。
由于大学生都是在校生，仍然是以上课为主，课余时间少，没有多少机会进行实践。
再加上由于大学生的人际关系有限，他们的人际圈决定了他们参与社会实践的范围，真正到一个单位或者公司进行实践的机会很少。
例如，在教师带领学生模拟了一个现场招聘会面试的情景后，课下要求同学们寻找机会体会真实的现场招聘场面，但是由于学生的人际有限或者和招聘单位联系沟通不到位，学生空闲时单位没有招聘、单位招聘时学生由于种种原因抽不开身等，导致社会实践的滞后性。
即使真能找到相应的单位招聘，参与其中进行实践和体验，一些同学很可能敷衍塞责，抱着完成任务的心态，使实践效果大打折扣。
（五）教师的定位问题
教师在传统的课堂里是主导的作用，而在“三合一”教学模式中又该如何定位教师的角色[6]？
在案例的收集中教师是起发号施令的作用还是起抛砖引玉的作用？
在情景模拟的过程中教师是不与学生们互动还是在整个过程中事必躬亲？
教师应该在情景模拟中引导学生还是当学生遇到问题时循循善诱？
由原来的“一言堂”转变为“不言堂”，还是作为一个旁听者，关键时刻发表见解？
在同学们利用所学的理论知识进行社会实践时，教师是给予指导还是亲自带领？
总之，教师由于原来的传统教学模式根深蒂固的影响，一时之间要适应新的教学模式，这对于他们来说有些困难，他们的定位确实需要我们认真去思考。
（六）不同学科的实际运用问题
每个学科的教学方法都不一样，这是众所周知的。
情景模拟教学法形式多样，灵活，可操作，例如话剧、相声、小品、小组谈论、模拟现场招聘、模拟辩论赛、模拟考试等。
但在实际运用到具体学科的过程中，该采用怎样的形式才能更好地体现主题，突出课程宗旨和课程目标，这仍然是教师和同学们值得深思的问题。
另外，师生们已经习惯了传统的教学模拟，突然让他们充当表演者或者面试法官，一时间的角色转换，他们可能会力不从心。
况且任课教师们作为一个导演的角色，他们是否能够运筹帷幄、胸有成竹地将整个环节连贯地进行实施？
（七）传统教学模式的影响
长期以来，不少学校的教学都是教师满堂灌和填鸭式教学，教师掌控课堂，学生都是被动者。
为了推广新的教学模式，学校在这方面是支持还是反对？
教师由于固有的教学模式的影响，他们是否会敞开心扉，坦然接受这一新的教学模式？
喜欢挑战、敢于创新的教师可能会青睐于这一新的教学方法，那么，一些受传统的教学模式影响较深的教师呢？
他们会不会认为这是在捣乱？
扰乱原有的教学秩序？
对于这种冷眼相待，甚至冷嘲热讽，学校又该做何解释？
学生从小学到高中就已经习惯了教师的理论灌输法，教师在讲台上讲，学生在下面听，这种讲解的教学模式根深蒂固。
突然要改变他们的学习方式，变被动为主动，从一个旁听者变成一个组织者、协调者、领导者甚至是演员，他们的能力是否能够胜任这角色的转变？
（八）应用推广面临挑战
以情景模拟教学法为核心的“三合一”教学模式，作为一种新生事物展现在人们的眼前，新生事物的发展和壮大总是遇到这样或者那样的困难，如何对它进行推广？
我们必须通过各种措施促进其发展壮大，让广大师生对它能够耳熟能详。
但是，如何进行推广，这俨然是摆在人们面前的一个难题。
由于学校设备不够完善，学校在推广方面会作何反应，会采取怎样的措施？
从案例的选取到情景模拟再到社会实践，这个繁杂的过程，师生产生的是抵触心理还是认真对待？
学校是否会邀请有关专家做相关方面的专题讲座，还是放任不管？
能否把某一专业的实践经验推广应用到更多的专业，推广到更多的学校？
五、“三合一”教学模式的发展对策
从哲学的角度来说，事物发展的前途是光明的，道路是曲折的，我们必须对新事物的发展加以支持并且有信心，通过各种措施来解决它所遇到的难题，促进其发展壮大。
“三合一”教学模式作为一种新的事物，诞生在教育界里，虽然在它的发展和应用道路上遇到各种困难和挑战，但是，我们不能对它消极懈怠、丧失信心，要对它所遇到的问题提出解决对策，推动它逐步发展。
（一）完善情景模拟教学法的流程设计
古语有云：
“凡事预则立，不预则废。
”意思就是准备计划之意。
在情景模拟教学法实施时要注意以下几点：
一是根据课程性质与课程目标在案例库中确定模拟案例：
由于“三合一”教学模式是以案例为基础，因此在案例的选取确定上至关重要。
要根据课程的重、难点筛选、确定案例，突出教学内容、目标主旨，同时案例要具有时代性和实践意义，在丰富的案例资源储备库里，有的案例时代久远，并不适合当今时代的教学特点，而且陈旧的案例远离生活，学生感到生疏，索然无味，所以选择具有时代性的案例是很有必要的。
二是依据案例情景确定模拟的主题和场地的布置：
事先准备好情景模拟需要的一切道具，安排工作，确定学生的任务和职责，这样有利于学生进行表演，结合学生能力把角色落实到位，确保他们熟悉情景模拟的各个环节，环环相扣，合理过渡，紧密衔接。
在情景模拟过程中可以安排学生全程录像，没有任务的学生可以静静地观看，要求学生对情景模拟中所涉及的问题进行思考，指出优点和不足。
教师在整个过程中既是观众，要静观其变，同时也是导演，要有导演的艺术和专业知识的储备，控制进程，防止表演偏离课标，不拖延时间，确保教学任务的完成。
三是模拟后反思、评价需及时、客观：
教师要进行评价和总结，模拟表演的同学自我感受、反思总结，观看的同学各抒己见，围绕模拟教学提出建议，教师再萃取众人所长加以强化，为提高模拟的质量给出自己的见解，注意科学地引导学生从模拟情境中学得经验，提高专业技能、专业素质。
（二）建立相应的模拟教室，提供实践锻炼机会
新的教学模式应该争取学校政策和资金的支持，学校在更新教师的教学理念方面应该有政策导向、资金资助，鼓励教师为推进“三合一”教学模式献言献策。
一是配备专项的资金创建相应的情景模拟教室或者通用的模拟教室，这样既可以减少师生在情景模拟前为了布置教室费神费力，又可以提高教学效果；根据情景模拟的需要建立情景模拟教室，这样的教室不需要太多的课桌，因为情景模拟表演者需要舞台，观看学习者需要“观众席”便于观看；放置情景模拟所需要道具的储物间既是模拟表演必需品，也能激发学生流程设计、人物构思的灵感。
模拟教室可以分为制作模拟教室和实物模拟教室，教室的建立需要根据学校相关课程的需要而建立；最后就是情景再现教室，这个情景再现教室不需要学生进行亲身实践，是通过科技、多媒体、投影仪等设备将情景再现，学生只需观看借鉴即可。
情景模拟教室的配备有利于情景模拟教学的展开，高仿真的情景模拟教室有利于提高学生的感知能力、主动学习能力等。
二是寻找多种实践锻炼的途径。
学生能寻找到的社会实践机会少之又少。
学校的领导和老师可以发挥自身的优势，与相关院校、企业、工厂建立联系，为大三的学生寻找适合实践、实习的机会，在实践中检验专业知识，提高实践能力。
例如，忻州师范学院的扶贫实习顶岗支教，每学期有3000名左右的大学生到山西省各个市县、农村中小学、幼儿园，海南海口、五指山的中小学、幼儿园实习，毕业后一部分大学生考回实习支教的学校做特岗教师；大学每年的大型双选会，都给学生提供了大量的实践锻炼机会，有的学生还可以在双选会上通过自己的才华找到适合自己的工作岗位。
（三）转变学校和教师教学理念
我国在改革开放之初就提倡教育要像发展文化那样，搞大发展，大繁荣，面对新课改，学校和教师应该转变教学方式，为培养全面发展的大学生而教。
一是学校要与时俱进，开拓创新，要鼓励教师敢于挑战和尝试新事物。
一切教学活动都是为了学生能力的培养，对于敢于采用新的教学模式并取得良好效果的教师应该给予奖励，在相关学科领域里给予典型树立。
二是教师要解放思想，教师是人才培养道路上的引路人，应该转变传统的教学模式，树立新的教学观，敢于尝试案例教学、情景模拟教学，教学观念也应该创新和改变。
一切以学习者为中心，学生是学习的主体，教师是教学的主体，教会学生掌握学习的方法而不是简单地灌输知识，关注学生的发展而不是关注学科的发展，重结果但更重过程。
（四）创新推广模式
要推广情景模拟教学模式，必须让广大师生对它有所了解，认识到它对于培养大学生能力有着重要的意义。
一是学校教务处组织宣讲：
以“情景模拟教学法”为主题定期做宣讲会，聘请有关专家或者在情景模拟教学法方面有独到见解并成功开展情景模拟教学策略的资深教师进行宣讲。
二是教研室成立“
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