药学学术论文药学医学论文中药学论文范文药学专业实验教学质量监控体系的构建与实践.docx

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药学学术论文药学医学论文中药学论文范文药学专业实验教学质量监控体系的构建与实践

药学学术论文药学医学论文中药学论文范文：

药学专业实验教学质量监控体系的构建与实践

[摘要]实验教学是药学专业理论联系实际的一个重要环节。

实验教学质量监控体系的建立,是加强实验教学质量全面管理,推动实验教学的改革和发展的重要举措。

本文探讨了药学实验教学质量监控体系的基本准则和影响因素,并介绍了苏州大学药学院在实验教学质量监控方面所做的工作。

[关键词]药学专业;实验教学;监控体系

高等学校的实验教学是理论联系实际的一个重要的教学环节,是培养学生创新能力、实践能力不可缺少的一个重要方面。

实验教学相对理论教学更具直观性、实践性、综合性和创新性,它具有理论教学不可替代的作用。

药学专业是一门科技含量高、学科范围广、技术密集、应用性强的学科。

本学科的基础理论、创新探索、反馈评价,都必须依赖实践来验证,即通过理论与实践的结合,使其有形化、物质化。

药学专业高等教育传道、授业、解惑内容中,实践教学占据着战略性的重要地位,是培养药学创新型人才的关键环节,具有其他教学方式不可替代的独特地位。

因此,构建实验教学质量监控体系,加强实验教学质量全面管理,推动实验教学的改革和发展,发挥实验教学的功能,对培养学生的动手能力、实践技能、科学素质和创新能力以保证人才培养质量显得尤为重要。

一、构建药学实验教学质量监控体系的基本准则

（一）体现“以人为本”的核心理念

虽然药学实验主要面对的是一些瓶瓶罐罐及仪器设备,严格按照操作流程执行,在教学质量监控方面体现了一种规范和可执行的标准,具有刚性规范的属性。

但是在构建实验教学质量监控体系的时候,我们坚守着“以人为本”的理念。

在药学专业教学体系中,实验教学是其中一个重要组成部分,是培养学生科技创新能力的重要环节,是学生在教师指导下较其他教学环节更加独立自主的认识本专业、本学科客观规律的学习过程,学生是实验教学活动中真正的“主角”。

因此,在构建天然药化实验教学质量监控体系的过程中,我们时刻以培养学生为重心,开展相应的实验教学并构建相应的监控体系。

（二）遵循“培养方案”的精神宗旨

培养方案是以教学计划为载体的人才培养规格和目标的总体设计,是人才培养质量的保证,是组织教学和安排教学任务的基本依据。

就药学专业而言,培养德智体全面发展、我国医药卫生事业发展需要的、掌握药学各主要分支学科基础理论和基础知识,受到药学实验方法和技能的基本训练的高级药学专门人才。

毕业后能够从事药物分析鉴定、药物设计、临床合理用药、医药经营及管理、新药研究与开发、药品生产等方面工作。

同时,实验教学是相对理论教学以技能训练和操作能力培养为主的教学环节或形式,是按照人才培养目标,确定实验教学体系,实验教学内容制订,相关人、财、物配套等环节的系统工程,要充分分析各个环节的区别、相关性,进行系统统筹、全面、准确地评价。

因此,构建药学实验教学质量监控体系时,要将培养方案的内涵纳入监控体系范畴,保证教学质量和人才培养目标的实现。

（三）贯穿“全面管理”的质量管理

在构建药学实验教学质量监控体系的过程中,我们应坚持将“全面管理”理论贯穿其中,即为了确保药学实验教学质量的持续提高,凡所涉及实验教学质量的全体人员综合应用现代科学和管理技术,对影响质量的全过程和各种因素进行全面、系统地管理,以期满足特定的社会和学生发展的需要。

主要包括四个核心理念:

学生、家长和用人单位满意、全员参与、质量的持续改善和依据事实进行管理。

（四）确立“特定标准”的刚性规范

对具体院校而言,由于人才培养目标定位、区域经济对医药类人才的社会需求程度及学校自身的办学水平等方面的制约,各学校之间的药学实验教学质量监控体系,可能存在隐含排他性的特点,可能会在监控体系标准的设定上有所不同。

但是,必须将预定规格作为依据,强调以学校达到目的的程度为标准,明确判断的尺度。

如在实验室工作规程方面,制订实验教学管理规定、实验教学评估办法、实验技术人员工作规范和岗位职责、实验仪器设备管理办法、开放实验室管理办法、学生实验守则等一系列规章制度,并使之成为可执行文件,来规范和约束相关人员的行为和执行标准,确保目标任务的实现。

二、影响实验教学质量监控体系的因素分析

药学实验教学质量监控体系是由诸多因素所组成的系统。

然而,由于其内在的复杂性,国内仅在本科教学水平评估方面给出大体范围,难以形成统一模式。

因此,要想构建这样一个体系,我们必须对其相关要素有个清醒的认识。

（一）实验教学质量标准和监控标准

实验教学质量标准和监控体系标准,两者之间既有联系又有区别。

监控体系标准是实验教育质量标准的有效组成部分,与理论教学质量监控体系相互协调,相互融合,相互促进。

两者都强调过程考核,都强调在实验教学中设定一些指标和要求,将实验过程中的行动与指标和要求进行对照,以便控制实验教学以符合人才培养质量的要求。

然而,两者的侧重点有所差异,实验教学质量标准侧重于一种规范,侧重于一种结果考核标准;而药学实验教学质量监控是依据质量标准对实验教学过程的每一个环节进行检查或评估,其强调被监控对象能够提供执行过程记录的佐证或证明。

以教学目标为例,见表1:

实验教学质量监控分解表。

（二）实验教学内部监控和外部监控

目前,在相当一部分院校,他们认为药学实验教学质量监控体系主要为对付教育部普通高等学校本科教学工作水平评估作准备,平常教学工作中,关注率极低。

在此,有两点要给予说明:

一是实验教学质量监控由内部监控和外部监控两方面组成;二是实验教学质量监控应由自觉状态上升到自发状态。

实验教学质量内部监控是高校实施质量监控的重要组成部分,往往由学校授权给一个专门的机构来协助对实验教学进行监督管理的一种管理手段。

这类管理机构和成员,比外部监控机构或部门更了解本单位实验教学的实际状况,更容易了解本单位实验教学中存在的问题,如果其职能能够有效地发挥出来,往往会比外部监控所起的作用更有效果。

由于在部分高校中这类机构的设置不合理、监控人员的客观性不强,对内容监控工作范围和作用的认识不到位,导致内部监控仅流于形式,难以发挥其应有的作用。

因此,现行药学实验教学质量监控应由自觉状态上升到自发状态,不断挖掘内容管理潜力,加大内部监控力度,适时地将外部监控作用内部监控的补充,提高药学实验教学的质量。

（三）实验教学关键和次要要素监控

任何监控体系都是由一系列一级指标、二级指标、主要观测点和监控标准组成,从而由监控者根据监控标准对被控单位给予评定。

借鉴《教育部本科教学水平评估指标体系》和《2009年国家精品课程评审指标体系》,教学水平评估实践教学部分,首先考查实习、实训是否有保障,效果不否明显;其次,考查实验教学内容完整性和体系的科学性;再次考查综合性、设计性实验的课程比例及开出的数量和质量;最后考查实验室的开放性等方面。

国家精品课程评审指标,从教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果及示范辐射等方面,指明了精品课程建设的方向与内容。

由此,实验教学质量监控体系关键要素将涉及实验教师的教风和业务能力、实验教学基本文本评价、实验教学质量、实验教学管理评价、实验教学改革等方面。

实验教学质量监控体系除了关键要素之外,依然存在诸多次要因素,影响和制约着实验教学质量,影响和制约着人才培养质量,如实验室整体设置理念、实验室整体布局、实验室企业文化的营造等方面。

这些要素,虽然没有科学数据来支撑其重要性,难以设置硬性标准加以衡量,但是其对实验教学质量发挥着不可估量的作风,理应引起重视。

三、药学实验教学质量监控管理的运行机制

苏州大学药学院自成立以来,始终坚持将理论知识与实践能力妥善结合,强化对理论知识的验证,培养学生药学专业知识的应用能力,让学生从系统的高度把握、融会贯通所学的知识。

基于此,学院非常重视建立和规范实验教学质量监控工作,推进药学专业人才培养质量的提升,具体改革措施:

（一）健全实验教学质量监控队伍

学院在接受学校和学部教育质量工程指导委员会指导的同时,结合药学专业实验教学自身情况,致力于建立院内外实验教学管理专家、企业专家和学校教学监控委员会成员主的实验教学质量监控管理队伍,形成由院、学生实验室和教研室组成的两层质量管理组织,根据管理的职能,在不同层面上实施质量管理。

院实验教学质量监控小组成员由7人组成,1人来自学校教学监控委员会,其成为校教学监控委员会成员之前就是学院资源教授,对学院实验教学的特性非常了解;2人来自制药企业从事生产管理工程师;1人来自校内化学化工学院实验教学方面的专家;3人来自学院具有资深的实验教学管理工作人员。

学院实验教学质量监控小组的主要职能是:

（1）审核学院实验教学的运行情况;

（2）审核学院各项实验教学规章制度;（3）审阅实验教学教师的教风以及业务能力;（4）审阅学院实验教学管理和改革情况;（5）审阅学院规划中涉及实验教学部分内容。

（二）规范实验教学质量监控指标体系

根据药学专业实验教学的特色,结合国家关于高等学校本科教学质量与教学改革工程的相关要求,通过量化手段,致力于科学合理设置药学专业实验教学质量监控指标体系,本体系包含六个一级指标和20个二级指标,具体内容如下:

　　本实验教学质量监控点的设置,作为评价实验教学质量的重要依据,基本匹配专业教学目标,同时满足直接可测性、相互独立性、可比性和可接受性等原则。

本监控指标体系,本着服务学生的基点理念,通过抽查实验师资、实验内容、实验条件、实验教学、实验评价等监控点的质量记录,全方位监控实验教学的动态过程。

同时,对每项指标分设A（优秀）、B（良）、C（合格）、D（不合格）四级,确定A和C级评审标准,介于标准A和C之间的评定为B级,低于C级的为D级,并对每项指标进行赋分,以便对评审结果以量化方式得以体现。

（三）严控实验教学质量监控管理内容

1.遵循实验教学质量监控的闭合回路

药学专业实验教学监控体系,从专业人才培养的定位、实验课程体系出发,对实验教学内容、实验教学保障、实验教学过程等方面进行全方位、多角度、多渠道监控,并通过及时的信息反馈系统进行调控,形成闭合、系统、高效的监控系统,促进教学质量的不断提高。

专业人才培养标准和实验课程体系集中反映在实验内容体系的整体规划方面,作为监控部门,着重检查药学专业这方面的设置能否反应学校的层次定位和服务面向,结合本专业规范和专业评估进行。

实验教学内容体系、实验教学保障和教学过程是整个监控体系的核心,因此监控过程应重点督查单门课程链能否反映整个课程体系的目的和要求,能否反映个性化教育宗旨,能否反映分层多元化人才的理念,能否反映优化知识结构和能力培养的主旨;实验教学保障方面,重点监控药学专业实验室,能否与医学部实验中心共享平台相对接,实现实验室开放管理,促进教学资源的运行与更新。

2.重组实验教学的核心资源:

实验室排序

在实验教学质量监控的闭合回路的指导思路下,苏州大学药学院对原有实验室重新整合。

学生实验室,根据药学专业的内在规律性,模仿制药企业实际生产流程,依据药理、药物提取、药性分析、药物评估为主线,对药学专业学生实验室和研究室作出调整和布置。

让学生根据实验室排列和分布,就可以寻找到药学专业实验教学由低到高的一条逻辑主线;教师实验室,打破以往各自为政的局面,重新进行了规划,构成系统性与多门知识综合应用的教学实验。

如苏州大学新药研究中心,将药物化学研究室、药物制剂学研究室、药物分析与质量评价研究室、微生物与生化药学研究室、药理学研究室、生药学研究室、中医药基础理论与应用研究室等进行有机结合,实现实验室功能“1+1”>2的作用。

同时,学生通过在研究性实验室的实习和锻炼,寻找到适合自己发展的研究方面和思路。

3.严控实验教学质量监控的过程管理

监控是监控主体对客体的一种能动的作用,这种作用能够使受控主体根据监控主体的预定目标而行动,并最终达到这一目标。

多年来,我院将自查与二查一改相结合,形成严格的监控过程管理。

自查是学院检查的主要依据之一。

在学院的层面,我们着重自查实验体系和实验项目、实验硬件条件;各实验室着重自查实验教学教材、实验教学纲、实验室文化建设等与实验目标的匹配度等情况,提供实验教学指导记录和实验教学档案以及实验室运用于教学的现状及学生在实验室学习成效。

“二查”,一是实验教学运行检查,着重检查从实验教学的期初安排、上课情况、教学条件、教学设施准备情况等到实验教学计划和大纲的执行情况、实验教学内容和教学进度等再到实验考试管理。

二是开展实验教学效果检查。

主要检查实验教学考试形式及命题是否符合教学大纲要求,结果是否体现公正客观。

“一改”是院实验教学质量监控小组每年以专业为单位对实验室全面检查,并进行打分,排出名次,形成监控诊断报告,供学院及各实验室负责人针对具体问题进行整改,形成自查和检查内部形成梯度。

4.倡导开放式实验教学,推进实验教学改革

改革传统的实验教学模式,对实验教学资源实施分层管理,让基础实验室在实验老师的指导下阶段地对学生开放,对专业实验室,为企业提供技术培训和科技服务,让学生作为旁听生,参与到其中。

通过各类实践活动,学生增强了实践动手能力,融通理论教学所阐述的原理,实现了理论与实践的共同提高。

综上所述,实验教学质量监控是一项十分艰巨而又紧迫的任务,尚需我们在实践中不断地探索和总结,才能完善实验教学质量监控体系,对于实验教师本身,应正确认识实验教学质量监控的意义和作用,积极配合监控工作,主动进行自我诊断、自我调节、自我完善、自我发展,只有这样,才能更好地完成培养高质量人才的历史使命。

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