《小学高年级学生快速阅读能力培养策略研究》开题报告.docx
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《小学高年级学生快速阅读能力培养策略研究》开题报告
中国教育学会“十二五”科研规划课题
开题报告
立项编号
课题名称
《小学高年级学生快速阅读能力培养策略研究》
课题类别
规划课题
学科分类
基础教育
课题承担人
所在单位
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）
开题时间：
2011年12月15日
开题地点：
评议专家：
参与人员——
二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）
一、课题选题目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）
（一）课题选题的目的、意义
随着信息时代的到来，阅读已变成人的一项基本生存技能，显得越来越重要，因为具备高速度、高效率的阅读能力，无疑是最具竞争力的一种高素质的能力。
因此，培养学生的快速阅读能力，是学生终身发展的需要，具有深远的战略意义。
学生到小学高年级学段，识字量和认知、理解事物的能力均比以前有了很大程度的提高，这也使培养学生的快速阅读能力成为可能。
我校提出《小学高年级学生快速阅读能力培养策略研究》，就是要通过实施一系列科学有效的训练指导策略，使学生切实掌握快速阅读的方法，实现高速、高效的阅读，真正具备快速阅读能力，并能把这种能力迁移到其它学科的学习当中，全面提高教学效率，为中学的学习乃至终身学习打下坚实的基础。
（二）课题研究的理论价值
快速阅读法，是综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，它从激发学生的阅读积极性入手，以规律化和量化科学训练为主要手段，达到迅速提高学生的阅读速度与阅读效率的目的。
它不只包括阅读本身的快速，更重要的是还包含理解的快速，想象的快速，记忆的快速，与走马观花只求速度的快速浏览有着本质的区别。
此项研究，从发展的角度看，它的价值在于在同等的时间里最大限度获得知识，是培养开拓型人才的需要。
将高效速读法的原理与方法进一步完善提高，对整个中华民族文化素质的提高是有十分重要意义。
总部设在美国的国际阅读学会在其章程中指出：
“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。
今天，对于以知识为基础来架构经济体系的国家和民族而言，有多少公民具备快速阅读的能力，是关乎国家未来竞争力的重要指标，它决定一个国家所拥有的世界级知识工作者的质量以及在全球经济中的地位。
”1981年，著名语言学家、语文教育家张志公先生指出：
“现在具备一目十行、过目成诵的能力，已经不是神童才子的事，而是每个人都能并且应该具备的阅读能力。
”因此，培养快速阅读的能力，具有深远的理论价值。
国家教育部全日制义务教育《语文课程标准》也规定：
5—6年级学生“要养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于300字”。
“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。
“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究型阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
”并在“实施建议”部分明确指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”新课程把培养学生的阅读能力提高到非常重要的地位，标准明确，要求具体。
由此可见，培养学生的快速阅读能力，是落实国家《语文课程标准》的重要任务之一。
（三）课题研究的实践价值
中国，最早进行快速阅读研究和推广的是台湾省的一批具有远见卓识的学者，其中最有影响的是王梦石先生和他的王氏速读出版社。
台北师专附小的校长谭达士女士于1968年开始研究和推广快速阅读，著有《速读教学》一书，并在自己的学校进行了大面积的教学实验。
证实了大面积推广和普及快速阅读的可能性和现实性，其理论意义和实践意义都是不可低估的。
浙江特级教师乐莲珠老师的《快速阅读教学》在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到之处。
从我校学生阅读能力培养现状来看，绝大部分的教师更注重课内阅读的指导，虽然倡导学生开展广泛的课外阅读，学校也有一定形式的检测，但总体情况来看，对学生的阅读还缺乏科学有效的指导，学生的阅读还是处在一种自由、无序、散漫的状态，学生阅读的数量、质量、习惯、能力等方面还处于参差不齐、提升较为缓慢的阶段，尤其是具备快速阅读能力的学生更是少之又少。
将这一教学难题提炼为科研课题，进行小学高年级学生快速阅读策略的研究，是转变当前学生阅读现状，有效培养学生快速阅读能力的需要。
（四）课题研究的推广价值
本课题首先在语文学科高年级范围内，确定有一定教育教学经验，有教育科研热情的骨干教师为课题研究实验教师，将他们所在的班级确定为实验班级，进行实践研究，探索小学高年级学段培养学生快速阅读能力的有效策略。
这些策略，形成的课题研究成果，我们将以点带面，在语文学科教学乃至全校范围内进行推广运用，真正转变学生阅读的现状，并充分发挥语文基础的工具学科的作用，充分发挥学生的学习积极主动性，发展学生的思维能力，从而全面提升各学科教学质量。
二、课题研究的主要内容和拟解决的关键问题（研究的切入点、重点、难点、主要创新点等）
（一）课题研究的目标、主要内容和拟解决的关键问题
1、本课题研究的目标：
《小学高年级学生快速阅读能力培养策略研究》课题是一个实践性研究课题，我们将根据我校高年级学生发展需求和他们的课外阅读现状，在新的教育理念指导下，借鉴先进经验开展探索与实践。
我们力求通过多种形式的研究实践活动，探索培养小学高年级学生快速阅读的策略，指导他们运用正确的方法进行快速阅读活动，从而提高我校高年级学生阅读能力，整体提升他们的语文综合素养。
2、本课题研究的主要内容：
小学高年级学生快速阅读能力培养策略的研究，关键解决有效提高小学生快速阅读能力的问题。
3、、具体策略：
①培养兴趣、激发需要策略
②全面开展、分层要求策略
③精心设计、科学训练策略
④制定标准、量化检测策略
⑤语文龙头、学科辐射策略
⑥学以致用、活动推进策略
⑦百花齐放、个性发展策略
（二）课题研究的切入点及研究思路
1、课题研究的切入点
本课题的研究以培养学生阅读兴趣、激发学生阅读需要为切入点，既要面向全体，又要有所区别。
对不同层次的学生分别提出不同的要求，精心设计训练方案，对学生进行科学的快速阅读训练。
制定科学的量化检测标准，分阶段严格对学生进行检测，总结实施成效。
2、课题研究思路
①思路表述：
在调查了解学生快速阅读能力现状、搜集整理学习研究国内
外相关课题研究现状、确定本课题研究所需理论支持的基础上，制定科学有效的快速阅读能力培养指导策略；在课内外阅读教学中运用策略，验证策略的有效性；对策略的有效性进行初步反思总结，剔除无效策略，改进抵销策略使策略逐步趋于完善；将完善策略再次放回课内外阅读教学中检验，总结提炼出科学有效、操作性强的策略并向其他学科推广，使研究效益最大化。
②思路图示：
调查了解学生快速阅读现状搜集了解国内外研究现状学习有关快速阅读的科学理论依据
↘↓↙
制定科学的快速阅读能力培养策略
↓
通过教学实践运用检验策略有效性
↓
完善策略（剔除无效策略，改进低效策略）
↓
将完善策略再次放到教学实践中检验
↓
总结论证“快速阅读能力培养有效策略”并推广
3、课题研究重点
（1）切实形成学生快速阅读能力
（2）提升学生的注意力、记忆力等心理品质
（3）发展学生思维的敏捷性、准确性、深刻性等优良思维品质
（4）帮助学生实现学习方法向学习能力和综合素质的转化
（5）提升学校整体教学水平
4、课题研究难点
根据人在阅读时的特点，可以知道人眼在眼停时具有摄取相当多的文字信息的能力，不仅如此，它还具有把摄取到的大量信息及时传递到大脑的能力。
因此，人就能够通过一定的快速理解方法，把输入在大脑的信息整理加工，快速记忆掌握所需要的信息。
实践证明，传统的声读方法已不能适应现代科学文化现实的需要，必须变声读为视读，提高视觉扫描的速度，在不影响理解和记忆的前提下，尽可能地扩大阅读范围，从而提高阅读速度。
因此改变学生以往的阅读方式，经过科学的训练，实现由声读向视读的转变，是本课题研究的难点。
5、课题研究创新点
通过对国内外快速阅读研究的学习了解，我们发现，相关的研究多数侧重于阅读量的统计，如有的研究设定出量化的检测标准和级别，等等。
单纯的量或者没有质的量不是我们所追求的，我们的理想目标是“保质保量”甚至“超质超量”。
我们不是为了“读书”而指导学生“快速阅读”，而是通过指导学生学会“快速阅读”的方法，并培养学生高度集中的注意力、准确高效的记忆力，快速提炼、归纳、概括、总结能力，及丰富的想象力和合理推断能力等等，使学生的思维富有敏捷性、准确性、深刻性。
最后能够把这种方法迁移到其它学科的学习，使他们具备快速高效学习的能力，从而提升自身综合素质和竞争力，这就是本课题的创新点所在。
三、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果
（一）课题研究实施步骤、阶段性目标
我们预计用三年时间（2011、9——2014、7）完成本课题的研究。
第一阶段：
准备阶段（2011年9月——2012年7月）。
课题组成员搜集了解国内外研究现状，学习有关快速阅读的科学理论依据；确定实验班级及实验教师，并采用问卷法进行前期测评，调查了解学生快速阅读现状，进行统计、分析，并设计行动方案，撰写阶段性总结。
第二阶段：
实施阶段（2012年9月——2013年12月）。
按照实施方案开展研究活动，制定科学的快速阅读能力培养策略，通过教学实践运用，检验策略有效性，定期组织研讨会、观摩课等活动，组织丰富多彩的阅读活动，在实践中不断探讨快速阅读的策略，完善策略（剔除无效策略，改进低效策略）。
第三阶段：
总结阶段（2013年12月——2014年7月）。
继续前一阶段的研究，将完善策略再次放到教学实践中检验，并进行终结性测评，与前期测评进行比较，写出专题论文及《“小学高年级学生快速阅读策略研究”研究工作报告》，总结展示成果，总结论证“小学高年级快速阅读能力培养有效策略”并推广。
（二）课题预期成果
姓名
承担任务
预期成果
时间
备注
课题组组长
论文
2012.9——2014.5
课题负责人
研究报告
论文
2012.9——2014.6
主研人员
教学设计
课例、论文
2012.9——2014.5
主研人员
教学设计
课例、论文
2012.9——2014.5
主研人员
教学设计
课例、论文
2012.9——2014.5
主研人员
教学设计
课例、论文
2012.9——2014.5
主研人员
教学设计
课例、论文
2012.9——2014.5
参与课题研究
教学设计
课例、论文
2012.9——2014.5
参与课题研究
教学设计
课例、论文
2012.9——2014.5
参与课题研究
教学设计
课例、论文
2012.9——2014.5
参与课题研究
教学设计
课例、论文
2012.9——2014.5
参与课题研究
教学设计
课例、论文
2012.9——2014.5
四、课题研究的可行性分析
（一）课题的组织机构
我校建立了课题管理的组织机构，孙本伦校长亲自担任课题研究组组长，李淑云、朱春玲副校长、刘秀红、杨静、张艳菊等主任组成课题中心小组，负责课题研究的全面组织领导；教导处负责各阶段的计划与总结、课题及相关教育教学活动的开展、档案管理、活动课分析等；总务处负责为课题研究提供保障；课题组实验教师按计划开展课题的研究与实验，负责测评、上好研究课、组织开展各种教育教学活动等。
（二）主要参加者的学术背景和研究经验
根据课题研究的需要，这一课题研究组成员中的中心小组成员均是我校主抓语文教学工作人员，课题组参研教师是我校高年级语文教师中的骨干，她们大多是市、区教学标兵、教学能手、教学新苗。
我们的课题负责人和主要成员曾按期完成了省级立项课题《青年教师心理素质与教育教学质量关系的研究》《以积累为突破口，培养小学生习作能力的研究》《教师素质、行为、人格对小学生心理健康影响的研究》《引领小学生快乐地走进丰富多彩的积累的研究》和市级立项课题《小学学习活动中小组合作学习的研究》等课题的研究任务，并分别获得承德市优秀教育科研成果三等奖、承德市优秀教育科研成果一等奖、河北省优秀教育科研成果二等奖。
我校先后被评为承德市教育科研先导型实验校、承德市教育科研先进单位、河北省心理健康教育实验校、河北省心理生活项目校、全国作文教改实验校、全国快乐作文课题研究先进实验学校。
在阅读上，我校有一定的研究基础，在已结中国写作学会小学作文教学研究会的两个立项课题《以积累为突破口，培养小学生习作能力的研究》和《引领小学生快乐地走进丰富多彩的积累的研究》的研究实践中，我们进行了在阅读中积累的有效的实践，在扩大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，收到了可喜的效果，并积累了一些指导学生课内外阅读和在阅读中积累的方法及策略。
（三）完成课题的保障条件
为搞好实验与研究，我校的课题研究中心小组，由一把手挂帅，负责为课题实施提供保证，其主要职责是：
民主决策、组织协调、保障投入、设计方案、提供指导、总结经验、撰写报告。
此外，我们还建立了教学管理人员和实验教师相结合的研究队伍，是课题研究的中坚力量，在课题研究中心小组的指导下，严格按照实验方案操作实施，并充分发挥自己的主动性和创造性。
课题研究过程中，我们会积极参加各级培训，聘请有关科研专家来校做专题讲座、课题研究指导，并定期组织课题组成员开展学习、研讨、交流活动，为完成课题的研究任务创造条件。
课题主持人签名：
年月日
三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议）
问题提出的研究范围、研究内容、研究目的明确，课题研究的思路清晰，可行性强，重点突出，较为具体的提出了相关策略，可作向其他学科拓展的思路。
评议专家组签名：
年月日
四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，可加页）
根据课题研究内容的需要，结合我校课题组教师及教学工作的实际情况，将课题研究的周期变更为三年;张凤兰、万国红老师加入课题组参研人员行列。
课题主持人签名：
年月日
五、市教育科学规划办公室、高校教育科研管理部门意见
盖章
年月日
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