《陶罐和铁罐》教学实录与评析.docx
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《陶罐和铁罐》教学实录与评析
《陶罐和铁罐》教学实录与评析
品读深化感悟改写丰富内涵
——《陶罐和铁罐》教学实录与评析
初读课文，力求充分
师：
同学们，今天老师将和你们共同认识两位新朋友，一个是铁罐，一个是陶罐。
“陶”是今天要学习的生字，请大家仔细看，我是怎么写的。
（板书课题，在写到“陶”时进行重点讲解与范写）。
请伸出手指，在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。
（学生在桌子上认认真真地书写“陶”）
师：
来，请你和他们打声招呼。
生：
陶罐和铁罐，你们好！
师：
又热情，又有礼貌！
请你和他们打声招呼。
生：
陶罐和铁罐（学生读得甜甜的）。
师：
这招呼打的，让人听了真舒服。
来，我们一齐和他们打声招呼。
生：
（齐）陶罐和铁罐。
师：
这两位新朋友，老师先向你们做个简单的介绍。
陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子，不同的是一个是用粘土烧制的，一个是用金属炼制的。
面对这两位新朋友们，你们还想知道什么？
生：
我想知道他们之间发生了什么事？
陶罐和铁罐的关系是不是非常的亲密？
我想知道他们两个生活在什么地方？
陶罐和铁罐会不会坏呢？
生5：
陶罐和铁罐各有什么特点？
……
师：
你们想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和铁罐各有什么特点？
他们之间发生了什么事？
好，请同学们打开课本107页，认认真真地去读课文，读的时候，注意读准字音。
开始！
（学生朗读，老师巡视）
师：
（大约8分钟，示意朗读停止）听着同学们琅琅的书声，我真是高兴，真不忍心打断。
来，读完一遍的请举手。
（全部）读完两遍的。
（有三分之二）读完三遍的。
（只有几位学生）
【课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”。
在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。
不管是教学开始时对文本的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行实实在在的对话。
据此，在学生初读课文时，我安排了8分钟左右的时间。
如此，即使朗读困难的学生，也能读到一遍以上，充分初读文本也就落到了实处。
】
字词教学，追求整合
师：
真好！
刚才你们提出的问题是不是找到答案了？
（找到了）课文能顺利地读下来吗？
（能）不过我现在最关心的不是问题的答案，不是课文朗读的情况。
我现在最关心的是词语，因为这一课的词语比较多，有的还比较难。
（出示幻灯片1：
词语分两组先后呈现，先呈现第一组）
骄傲奚落恼怒神气感到羞耻
谦虚朴素美观价值流逝荒凉和睦相处
师：
谁来读？
我看到你的小手举得最好，你来！
（指名读）
师：
他努力读准了每个字的音。
谁再来？
（又一学生读词语）
师：
你读得字字清楚，声音响亮，真好听！
师：
一齐来！
（学生齐读）
师：
有时候，读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思？
这样才能读好。
比如说，我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子，读的时候语气就比较重。
师：
（学生再次齐读第一组词语后，教师引读）这就是铁罐，每当我们看到了他，就会想到他的——
生（齐）：
骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。
师：
（呈现第二组词语并让学生齐读后，教师引读）这就是陶罐，每当我们看到他，就会想到他的——
生（齐）：
谦虚、朴素、美观、价值、流逝、荒冻、和睦相处。
【评析：
将课文中描写陶罐与铁罐的词语分成两组呈现，并让学生在老师的引导下有意识地分组朗读词语，这对学生快速把握陶罐与铁罐的品性具有较好的促进作用，为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”。
】
师：
这里有些字比较难写，大家看看，是哪些字？
生：
谦。
师：
我也觉得这个字最难写，大家看，写“谦”字时我们要注意些什么？
生：
注意笔画；注意不要写错字；要写得左窄右宽。
师：
对，写“谦”字时，左边写得——（生：
窄一些）右边要写得——（生：
宽一些）
师：
左边部首让一些，右边的地方宽了，写出来的字就好看了，这样才显得谦虚。
（老师范写）这是本课最难写的字。
生：
还有“和睦相处”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞耻”的“羞”。
（师边讲解边一一范写）
师：
请同学们打开抄写本，把这几个字认认真真、工工整整地各写两遍。
（生认真练写）
【评析：
写字，教师往往会一笔带过，不予重视，这恰恰是造成学生作业（作文）中错别字增多的主要原因。
在此板块中，我舍得花时间，边讲解边范写学生提出的每一个难写的字，并要求学生认认真真地书写，把写字教学做实。
】
师：
这些词中，有一个词是说时间像水一样流过去了，这个词是——
生（齐）：
流逝。
师：
谁知道“恼怒”是什么意思？
生：
非常生气；十分生气；气极了。
师：
说一个人非常生气，除了“恼怒”，还可以用什么词？
生：
怒气冲天；怒火中烧；火山爆发。
师：
不叫“火山爆发”，那叫火冒——
生（齐）：
火冒三丈。
生：
大发雷霆。
……
师：
来，我们一起来读读这些描写人生气的词。
（出示幻灯片2）
火冒三丈暴跳如雷恼羞成怒
大发雷霆怒气冲天怒发冲冠
生：
齐读词语（比较平淡）
师：
读得没有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”这些词应该怎么读？
师：
（范读）
生：
齐读（学生读得很有韵味）
师：
以前我们说人与人之间相处得好，叫“友好相处”。
今天，这里有一个新的词也是说的这个意思，它是——
生：
和睦相处。
师：
如果同学和同学之间相处好，我们可以说同学之间和睦相处，那么邻居和邻居相处得好呢？
生：
邻居之间和睦相处。
师：
你们三（5）班和三（6）班相处得好呢？
生：
三（5）班和三（6）班和睦相处。
师：
国家与国家呢？
生：
国家与国家和睦相处。
师：
中国人民和朝鲜人民之间相处得好呢？
生：
中国人民和朝鲜人民和睦相处。
师：
有一个词与“讽刺”和“挖苦”的意思相近，你们能找到吗？
生：
奚落。
师：
请同学们默读课文，用笔划出铁罐奚落陶罐的句子。
师（巡视）：
如果只划出一两处，说明你还没有完全理解奚落的意思，如果能划出四处，说明你完全理解了。
师：
划好的同学可以把划下来的句子读一读。
【评析：
词义的理解各不相同，或根据词义说词语，或利用近义词理解，或结合课文语境感悟，或联想上下文体会。
同时，不忘词语的积累与运用。
】
师：
现在我们再看这些词语（手指词语），谁能用上这里的一个、两个或者更多的词，说一说我们今天认识的这两位新朋友。
先说说铁罐。
生1：
铁罐很骄傲，他看不起陶罐，常常奚落他，觉得跟他在一起，感到羞耻。
师：
他用上了三个词：
骄傲、奚落、羞耻，说出了铁罐的特点。
生2：
铁罐非常骄傲，常常奚落陶罐，陶罐说理由，他就恼怒了，生气地说，我跟你在一起感到羞耻。
师：
他用上了四个词，谁再来？
生3：
我们今天认识了骄傲的铁罐，他常常奚落陶罐，陶罐说明理由，它却变得恼怒了，用更加轻蔑的语气去奚落陶罐，还说跟陶罐在一起感到羞耻。
师：
真不错。
谁来说说陶罐？
生1：
陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。
生2：
陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。
时间在流逝，皇宫倒塌，当人们挖出了陶罐，他还想着自己的朋友。
生3：
我们学了这篇课文，认识了谦虚的陶罐，不管铁罐如何奚落他，他还是希望和铁罐和睦相处。
【评析：
在学习感悟词语的基础上，要求学生选用两组词语中的一个或几个，分别说说自己对刚认识的两个朋友——陶罐与铁罐的印象，这不只是阅读感受的外在表达，还是学生对词语理解感悟后的积累与运用，实现了词语理解、整体感知与概括内容的高度整合，产生了良好的综合效应。
】
品读课文，着力感悟
师：
讲得真好！
同学们，这一篇童话故事，主要采用对话展开情节，推动故事向前发展，可以说对话是它的主要表现形式。
而且每一次对话，每一个人说的话都单独成为一个自然段。
这样写非常好，非常值得我们学习。
下面，请同学们读一读这两个人的对话，注意他们的不同语气。
（学生自由练读）
师：
铁罐第一次奚落陶罐的话，谁来读？
（生读得比较平淡）
师：
谁再来读？
（生读得还是比较平淡）普普通通的一句话，怎么就看出铁罐是在奚落陶罐呢？
生：
铁罐是“傲慢地问”。
师“傲慢地问”怎样表现出来？
语气要扬上去，要有挑衅的味儿。
（指名读）
师：
有点挑衅的味道，语气扬上去了。
谁再来一遍？
（学生读出了挑衅的味道）
师：
我很赞成这样读！
一起来！
（齐读）
师：
第二次，又是怎样奚落的？
（生读）哪儿看出它在奚落？
生：
懦弱；
师：
说它是——
生：
懦弱的东西；
师：
还有哪个词看出他在奚落？
生：
神气。
师：
神气，觉得自己非常了不起！
还有哪个词？
生：
轻蔑。
师：
什么意思呢？
生：
看不起他。
师：
根本就看不起他。
我们怎样把这种看不起的语气读出来？
谁来试试？
（生读后）谁能读得更轻蔑一些，更看不起一些！
（指名读、范读，指名读、齐读）
师：
第三次？
（指名读）
师：
他说这话的时候，已经怎么样？
生：
恼怒了。
师：
看看作者是怎样写铁罐的恼怒的？
生：
作者用了一个反问句和两个感叹号来表现铁罐的恼怒。
师：
这句话的提示语在中间，大家看看提示语前面只有几个字？
生：
两个字——住嘴。
师：
后面还有什么号？
生：
感叹号。
师：
提示语后面的一句也是用什么号？
生：
感叹号。
师：
从这两个字，从这两个感叹号你们可以感受到什么？
生：
铁罐已经气到了极点！
已经火冒三丈了。
【评析：
长期以来，“读懂课文”成了我们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一件件事，获得一种种情感体验。
我不否认学生在“读懂课文”的同时，对文章技法也会有所感悟，但对这种“悟”的低效和不确定性，我们必须有清醒的认识。
在品读感悟环节，我不仅注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，更注意引导学生品味课文是怎么写，怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法、形式来表情达意的。
】
师：
谁来读？
（生读得语气激昂，像吵架）
师：
生气，恼怒，语气不一定要非常高，请听老师读（范读、指名读、齐读）
师：
同学们，从铁罐的一次次奚落中，你看见了一个怎样的铁罐？
生：
骄傲；目中无人；看不起他人；骄傲自满；不能和别人和睦相处。
师：
骄傲、无礼、看不起别人，面对如此傲慢，如此无礼的铁罐，陶罐是什么态度？
谁来读读陶罐说的话？
（指名读）
师：
多么谦虚啊！
师：
第二次？
（指名读）
师：
第三次？
（齐读）
师：
从陶罐的回答中，你感受到什么？
用一个词来形容。
生：
谦虚；心平气和；尊重他人；礼貌待人；彬彬有礼。
师：
好一个“彬彬有礼”。
掌声
生：
陶罐就像一个“谦谦君子一样”，不与铁罐计较。
师：
“谦谦君子”你都知道，还用得这么准，真了不起！
（竖起大拇指）
师：
是的，我们看到了一个谦虚和气、礼貌待人、心胸宽阔的陶罐。
现在我要请两个同学，一个读铁罐的话，一个读陶罐的话，读铁罐的要读出他的傲慢、无礼，读陶罐的要读出他的谦虚、和善、宽容。
（分角色朗读）
（读后师生评议分角色朗读情况，再次指名分角色读）
师：
同学们，不知你们有没有注意，铁罐前几次说话的提示语里都有怎么说的，第一次是“傲慢地说”，第二次说它带着“轻蔑的神气”，第三次是“恼怒地说”，可是第四次却没有任何提示。
大家想一想，这一次他会怎样地说？
注意这个时候，他比原来更生气，更恼怒了。
生1：
大发雷霆地说；
师：
是的，请你把“大发雷霆”带进去读。
（生读）
生2：
怒气冲天地说；
师：
好！
，请你把“怒气冲天”带进去读。
（生读）
生3：
火冒三丈地说；
师：
把“火冒三丈”带进去读。
（生读）
生4：
怒发冲冠地说；
……
【评析：
我们说，“从言语内容中得来的东西只有在言语形式的炉中整理、归纳、熔炼，才能化入心灵，融入骨髓”。
这里，我有意识地让学生把在词语板块中积累的词语运用到具体的语境中，既训练了学生语言，又加深了对课文的理解，可谓一举两得。
】
师：
是的，下面请同桌的两个人分角色再读读陶罐和铁罐的对话，体会体会他们的不同品格（同桌分角色朗读）。
师：
同学们，课文学到这里，我们对这两位新朋友已经比较熟悉了，假如让你选一个做朋友，你会选谁？
生1：
我选陶罐。
师：
你呢？
生2：
我也选陶罐。
师：
你们呢？
生：
选陶罐。
师：
大部分同学都喜欢陶罐，不喜欢铁罐。
那如果铁罐做你的朋友，你打算怎么帮他，怎么劝他？
生1：
铁罐，不要小看陶罐。
生2：
我会对铁罐说，如果你是陶罐，受到别人的奚落，你会有什么感受？
师：
这叫将心比心。
生3：
铁罐兄弟，你有你的优点，人家有人家的优点，你怎么能只看到别人的缺点呢？
生4：
老师，我想对铁罐说：
铁罐，你不要光看到自己的长处，而看不到别人的长处，用自己的长处去比别人的短处是不对的。
生5：
铁罐兄弟，有一句名言说得好，“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。
”你可不要只看到自己的长处，看不到别人的长处噢！
师：
好一个“尺有所短，寸有所长”，铁罐和陶罐确实各有自己的长处与短处。
现在请大家默读课文10—17节，看看铁罐和陶罐各有什么长处和短处。
（板书：
长处、短处）
（生默读思考）
生1：
铁罐的长处我认为是坚固，短处是不好看。
生2：
铁罐看上去比较丑陋。
（板书：
坚固、丑陋）
师：
陶罐与之比起来。
他的长处是什么？
他的短处又是什么？
生3：
陶罐的长处是美观，短处是容易破碎。
（板书：
美观、易碎）
生4：
陶罐能长期保存，越久越有价值；铁罐不能长期保存，如果时间很长很长，他就没有了。
（板书：
能长期保存期、不能长期保存）
师：
陶罐和铁罐各有长处与短处，这就是刚才一个同学说到的名言，尺有—
生：
（齐）尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。
师：
是呀，陶罐有陶罐的长处，铁罐有铁罐的长处，铁罐拿自己的长处去和陶罐的短处相比，大家都不喜欢他。
由此，我们知道谦虚使人——（生谦虚使人喜欢），骄傲令人——（生：
骄傲令人讨厌）
师：
大家不喜欢铁罐不是因为他没有长处，没有优点，而是因为——
生：
铁罐骄傲，用自己的长处去比别人的短处。
【评析：
《陶罐与铁罐》的文本价值并不在于对铁罐本身的否定，而是对铁罐不能辩证地看待自己与别人进行批评。
因此，教师必须扭转前者在学生学习过程中的定势。
从“假如让你选一个做朋友，你会选谁”到“你打算怎么帮他，怎么劝他”，将学生价值思维逐步引导过来，并最终明白铁罐不受人欢迎的真正原因是它骄傲自满，喜欢用自己的长处去比别人的短处，同时也让学生从中懂得了“尺有所短，寸有所长”的道理。
】
改写童话，丰富内涵
师：
现在，我们来改改这个童话故事，改成陶罐用自己的长处去奚落铁罐的短处。
每个人先静下心来，走近两位朋友，想一想，该怎么改？
（学生静心思考）
师：
开头怎么写？
生1：
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落他。
生2：
“你敢和我比美吗？
铁罐子！
”陶罐傲慢地问。
生3：
“不敢，陶罐兄弟。
”铁罐谦虚地回答。
生4：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。
生5：
我确实不敢碰你……
师：
吆？
这儿应该怎么改？
想一想。
生5：
“我确实不敢和你比美，但并不是懦弱。
”铁罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来比美的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
生6：
“住嘴！
”陶罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，我就会被国王选中，送给尊贵的外宾，而你却只能永远呆在这里”。
师：
这儿还可以怎么改？
发挥你们的想象。
生7：
“住嘴！
”陶罐恼羞成怒，“你怎能和我比，你等着吧，很快，我就会被皇上看中，送到皇后哪里做装饰品，而你只能呆在这里。
”
生8：
“住嘴！
”陶罐大发雷霆，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了多久，我就会被请到国王的书房里作为宝物，而你就不行了，只能在这里盛东西了。
”
……
师：
我们接着向下改。
生9：
“何必这样说呢？
”铁罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
生10：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”陶罐火冒三丈地说，“走着瞧吧，总有一天，你会被氧化得无影无踪。
”
生11：
铁罐听了不再理会陶罐。
师：
一天，忽然刮起一阵大风，铁罐和陶罐同时被摔到地上。
请接着改。
生12：
只听“乒”的一声，铁罐在地上滚了几滚，却完好无损，而陶罐却“乒”的一声，摔得粉碎。
生13：
“啪”的一声，铁罐摔在水泥地上，只破了一点皮。
再看看陶罐呢，已经粉身碎骨了。
……
师：
故事改了，题目要不要改呢？
改与不改都要说明理由。
生：
我认为不要改，故事还是发生在这两个人之间。
生：
要改，课文原来是赞扬陶罐批评铁罐，所以把陶罐放在前面，题目叫《陶罐和铁罐》，现在故事被我们改成赞扬铁罐，批评陶罐，当然题目也应该改为《铁罐和陶罐》。
……
师：
这样一改，大家是不是又变得喜欢铁罐而讨厌陶罐了？
（是），可见人和事物都是有自己的长处和短处的，真所谓“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明”。
重要的是我们不能只看到自己的长处，看不到自己的短处，更不能用自己的长处去比别人的短处。
师：
好，今天这节课就上到这里。
课后请同学们用《铁罐和陶罐》作题目，把改写后的故事写在作文本上。
【评析：
阅读教学，要千方百计地把“写”挤进课堂，但如何才能挤得巧挤得妙，让学生乐于接受，易于表达？
在本课的结尾，我让学生改写课文，让陶罐和铁罐具有相反的品格——铁罐谦虚，陶罐骄傲。
这一改，不仅把“写”巧妙地挤进了课堂，训练了学生的语言表达，而且也丰富了文本内涵：
课文并不是说陶罐好，铁罐不好，而是说陶罐和铁罐各有长处与短处，要辩证地、客观地进行自我评价。
生活中，我们不应该用自己的长处去比别人的短处。
】
总评：
回顾本堂课的四个教学环节，除第一个属于初读课文之外，其余三个环节都紧紧地围绕文本的核心价值进行教学——让学生懂得“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。
第二个环节主要以品味精选出来的词语展开。
有理解、感悟，有朗读、书写，有积累、运用，让学生在与词语亲密接触的过程中逐步把握文本，逐步深入文本。
不仅对课文内容进行了概括，而且对陶罐和铁罐的品性也作了初步感知，为后面的学习铺垫了认知与情意基础。
第三个环节以“奚落”为切入口，借助陶罐与铁罐的对话展开教学。
通过对人物语言前面的提示语，以及标点符号进行反复揣摩、品评，引导学生通过感情朗读表现出不同角色的语气、态度、品性。
在这一过程中，感情朗读促进了学生的理解感悟，理解感悟又推动了学生的感情朗读。
这样，铁罐骄傲自满、不可一世的蛮横态度就暴露了出来，同时与之相对的陶罐谦逊、和善的态度也衬托得十分鲜明。
最后一个教学环节是引导学生按要求对文本进行改写，其目的在于丰富学生的认知内涵，并从中懂得用辩证的眼光来看待自己和别人的长处与短处，懂得尊重自己，尊重别人。
通过改写，学生对铁罐与陶罐就有了新的定位，其思维也就不只局限于铁罐骄傲、陶罐谦逊的狭隘范围，而是自然地提升到“尺有所短，寸有所长”的认知层面，有水到渠成之妙。
当然，改写不只是丰富了文本的内涵，对提高学生语言表达能力也起到了积极的推动作用。
附板书设计：
长处 短处
陶 罐 美观 能长期保存 易碎
和
铁 罐 坚固 丑陋 不能长期保存
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