自考课程与教学论试题及答案.docx

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自考课程与教学论试题及答案

《课程与教学论》综合试题与答案 

一、填空 

1、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、评价和其他要素。

 2、教学模式的结构应该包括理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价。

 3、档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集和选择作品和反省与评价。

4、目前，新的高中课程结构由学习领域，科目和模块三级构成。

 5、根据教学语言表达方式 ，把教学语言划分为 叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。

6、多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式:

课堂教学模式和个别化教学模式。

7、辛德等在 1992年归纳了三种课程实施取向，它们是忠实观、互动调适观和生成观。

8、所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备 。

9、导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。

 10、课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。

11、自学一指导教学模式是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。

 12、典型的课程与教学论的研究方法包括调查研究法、观察研究法 、实验研究法、人种学研究法 。

 13、课程资源是教学内容的直接来源 ，它包括素材性资源和条件性资源。

 14、课程与教学目标即是我们对课程与教学预期的结果。

15、一般情况下 ，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。

  16、一个完整的教学模式应包含理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价等五个要素。

  17、在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过副语言、手势、面部表情、眼神和体态等来表达。

18、教学过程的基本构成要素是教师、学生和教学内容。

 19、为了使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类:

诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

 20、按照古德来德的观点，课程可分为:

理想课程、文件课程、理解课程、实施课程和经验课程五个不同层面。

 21、综合课程分为相关课程、融合课程和广域课程。

 22、泰勒提出课程目标有三个来源：

对学习者本身的研究 、对校外当代生活的研究和学科专家的建议。

23、人种学研究又叫实地研究或者定性研究 ，其基本过程有：

确定被研究的现象和研究对象、收集资料、分析、得出结论。

24、课程设计“过程模式”的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯。

  25、课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程组成部分如何有机地联系在一起的问题 。

26、布卢姆把教学目标分为三个层面，即认知领域、情感领域和技能领域。

 二、判断下列说法的对错 

1、课程与教学评价的对象主要是对教师的评价 。

（错）  

2、学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。

（对）  

3、加强课程的综合化，是我国上世纪80年代以前课程设计上的特点。

（错） 

  4、文纳特卡制是在改造班级授课制阶段出现的一种教学组织形式。

（对）

 5、“蛋糕模式”是一种地方分权型的课程管理模式。

（错）

 6、“互动理论”认为，学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境 。

（对） 

7、教学过程就是教师教学生学的过程。

 （错） 

8、生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。

（错）

  9、除研究法外，讨论法也是一种引导探究为主的教学方法。

（对）  

10、口语化是教学语言艺术的特点之一。

（对）

 11、生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。

（错）  

12、杜威是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。

（错） 

 13、比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为法国。

（对）  

14、教学过程就是一个认识的过程。

（错）  

15、教学评价不是教育行政主管部门的职责 。

（错）

 16、课程内容的选择要考虑内容本身的性质。

（对） 

 17、板书的艺术特点之一是要具有示范性。

（对）  

18、重视并直接从事教学手段研究的要首推夸美纽斯。

（对）  

19、语词式板书是课堂教学中最基本、最为简便的板书样式。

（错）  

20、形成性评价往往具有对后续阶段课程的诊断性评价作用。

（错）

  21、教学过程是师生之间、同学之间的双边活动的过程。

（错） 

 22、综合实践活动以研究性学习为主导学习方式 。

（对） 

23、实用主义强调儿童在工作中学习、掌握知识。

（错）

  24、当代教学模式将更加强调学生知识的发展 ，把学习能力放在重要位置。

（错）

  25、课堂是学校进行教学工作的最基本的组织单位。

（错）  

26、比较典型的实行 中央集权型课程管理模式的国家为法国。

（对） 

 27、教学评价就是教育行政主管部门的职责。

（错）

 三、简答题 

1、什么是校本课程 

答：

校本课程:

学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作:

采用洗择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施及建立内部评价机制的各种专业活动。

2、简述综合实践活动的特点。

 答：

综合实践活动的特点:

整合性; 实践性;自主性;开放行;合作性。

  3、简述行为取向课程的目标表述要素。

 答：

行为取向课程的目标表述，关键一点是要具体，明确;目标陈述应包括以下几个要素：

一、谁来完成这个行为，即要明确教学对象是谁;二、用来达成目标的实际行为; 三、行为的结果，如一篇论文; 四、完成行为的适当情境或条件; 五、用来评价作品获成绩的标准。

4、简述课堂教学评价的含义。

 答：

课堂教学评价:

是以课堂教学作为评价对象，依据一定方法和标准对课堂教学的过程及其效果作出客观的衡量和价值判断的过程 。

5、什么是教学  

答：

从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。

从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。

  6、什么是螺旋式课程组织 

答：

螺旋式课程组织:

是指根据某一学科知识结构的“概念结构”，配合学生的“认知结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。

7、简述课程设计的目标模式。

答：

课程设计的目标模式:

美国著名课程学者泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中提出，在规划课程时，必须回答如下四个问题:

学校应该追求那些教育目标我们要提供那些教育经验才能达到这些目标这些教育经验如何才能有效地加以组织我们如何确定这些目标已经实现在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。

8、简述教学过程的原则。

答：

教学过程的原则:

理论联系实际的原则;科学性与思想性统一的原则;传授知识与发展能力相统一的原则;直观性与抽象性相统一的原则;系统性与循序渐进相统一的原则;统一要求与因材施教相统一的原则。

 9、什么是隐性课程

 答：

隐性课程也叫隐蔽课程、无形课程等，是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。

10、综合实践活动的含义与内容是什么 

答：

综合实践活动:

主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。

包括:

信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。

 11、简述教学过程的基本阶段。

答：

心理准备阶段;感知知识阶段;理解知识阶段;巩固知识阶段;运用知识阶段;检查与评价学习效果阶段 。

12、简述教学艺术的特征。

 答：

（1）教学艺术的创造性。

（2）教学艺术的形象性。

（3）教学艺术的情感性。

（4）教学艺术的审美性。

13、简述情境一陶冶教学模式的内涵。

 答：

情 境 一陶冶教学模式:

是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。

14、什么是班级授课制 

 答：

把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式 ，它是我国学校教学的基本组织形式。

 15、简述校本课程开发的程序。

（一 ）需要评估;

（二）确定目标;（三）组织与实施;（四）评价。

16、如何评价课程设计中泰勒的目标模式 

评价泰 勒的目标模式:

第一，目标模式是合逻辑的。

第二，目标模式是合科学的。

第三，目标模式合乎民主的需要。

第四，目标模式合乎教育的要求。

第五，目标模式具有组织和连贯的力量。

但目标模式自身的一些缺陷，也招致了众多的批评。

如目标模式在本质上含有管理控制的意图，这种模式多指向可预期的目标等等。

17、简述教学艺术的特征。

答：

①教学艺术的创造性。

②教学艺术的形象性。

③教学艺术的情感性。

④教学艺术的审美性特征。

18、简述现代教学手段在教学中的作用 。

答：

现代教学手段在教学中的作用:

第一、学生接受的教学信息更加一致;第二、教学活动更加有趣;第三、提供感性材料，加深感知度;第四、提供有效的交互;第五、提高教学效率和学习质量;第六、有利于个别化教学;第七、可以促进学习者的发现和探询活动;第八、促进教师作用发生变化;第九、促进特殊教育的发展;第十、扩大教育规模。

19、什么是课程管理 

答：

课程管理:

是指教育行政部门和学校对课程设计、实施、评价等工作的组织与控制。

四、论述题 

1、试述课程与教学内容选择的依据。

 答：

（一 ）课程目标。

课程目标作为课程编制过程中最首要的组成部分，对课程和教学内容的选择起着指导作用。

（二）学生的需要、兴趣与身心发展水平。

课程的一个基本职能就是促进学生的发展。

学生的需要是课程与教学内容选择是应该考虑的一个因素。

（三）社会发展的需要。

学生的发展总是与社会的发展交织在一起的。

（四）课程与教学内容本身的性质。

课程与教学内容的选择要考虑内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性与正确性等。

2、列举课堂教学实例，分析其中所运用的教学原则并说明遵循教学原则的重要意义。

评分提示:

列举课堂教学的实例，可以是自己的亲身实践体会，也可以是阅读过的别人的经验，需要作出适当的描述，如什么教学内容，怎样的教学过程，教师的教学处理有何特别之处，收到什么效果等。

在此基础上，引述学习过的有关教学原则的内容，对照加以分析，说明自己的看法 ，得出遵循教学原则重要意义的认识。

涉及的教学原则包括:

理论联系实际的原则; 科学性与思想性相统一的原则;传授知识与发展能力相统一的原则;直观性与抽象性相结合的原则;系统性与循序渐进相统一的原则;统一要求与因材施教相统一的原则。

分析时应结合所举实例，侧重一 、二个原则来充分论述 。

3、试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。

答：

（一）中央集权的课程管理模式的优点与弊端分析。

（1） 优点。

第一，中央集权的课程管理模式实行统一的教育标准，保证基础教育质量。

第二，中央集权的课程管理模式能够实现一种相对的教育平等。

第三，中央集权的课程管理模式有益于保证文化的统一，培养学生的文化认同感。

第四，中央集权的课程管理模式，便于国家对各地区的教育进行管理控制。

（2） 弊端 。

第一，中央集权的课程管理模式不能适应地区之间经济、文化上的悬殊差异。

  第二，过分集中不利于调动地方和学校的积极性。

第三，高度集中的课程管理不利于教育民主化、科学化的进程。

第四，高度集中的课程管理模式要求过度统一性，削弱了教育为当地经济和社会发展服务的功能。

（二 ）地方分权型课程管理模式的优点与弊端分析。

（1）优点。

第一，地方分权型课程管理模式充分考虑了地区、经济、文化差异，有力实现了教育的服务功能。

第二，地方分权型课程管理模式，有利于调动地方的积极性与主动性，有利于发挥地方与学校的创造性。

第三，地方分权型课程管理模式有利于达到局部最优化。

第四，地方分权型课程管理模式体现了教育民主化、科学化。

第五，地方分权型课程管理模式能够保证教育实际上的平等。

（2）弊端 。

第一，由于它采用分权管理，全国没有统一的课程计划、课程标准，固而在全国范围内一的最基本的教育质量难以保证。

第二，由于是分权管理，管理主体多元化，不利于国家对教育的宏观上的统一管理和控制。

第三，由于中央很少控制，大多是地方和学校自由自主进行课程实践，容易形成无政府状态，进而造成教育上的混乱，不利于教育的长期稳定发展。

4、结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。

 答：

当前，在国内外的课程与教学的改革中，教学组织形式的改革突出以下几个重点:

（1）缩小班级规模。

心理学研究证明，过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学习成绩。

小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。

（2） 综 合 运用多种教学组织形式。

班级授课与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的传习形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。

（3） 座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动。

座位编排方式和学生座位位置的不同制约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围。

（4）探索现代化个别化教学。

5、试举例分析影响课程实施的因素。

 答：

影响课程 实施的因素来自多个方面，随着人们对课程的深人研究，这个问题也变得越来越复杂。

因此深入研究影响课程实施的因素十分重要，我们可以从以下三个方面来认识这个问题。

（1） 改革本身的因素。

包括 :

① 地方、学校和教师对改革的需要。

地方、学校和教师对改革的需要，会影响人们实施课程的积极性和主动性。

②实施者对改

革的清晰程度。

③改革本身的复杂性。

改革的内容越复杂，实施起来会越困难。

④改革方案的质量和实用性。

（2） 学校内部的因素。

同一个改革方案可能在一个地区、一所学校成功，而在另一个地区或另一所学校不成功，这与学校内部诸多因素有密切的联系。

①校长。

校长在改革中无疑起着至关重要的原因。

②教师。

教师个人的特征和教师集体的因素对实施具有重要的作用。

教师自身的素质、教师观念的改变、教学方式的改革等，都会直接影响到课程实施的进程。

（3） 学校外部的因素。

学校教育活动不只是学校内部的问题，政府等权力机构对课程改革的理解与支持，对课程实施都会产生很大的影响。

①社区与家长的影响。

②政府部门的影响。

③社会团体的影响。

以上这些因素在不同水平上不同程度地影响课程的实施。

因而，对课程实施的考察，一方面要了解课程改革提出的理念与措施的实施程度以及课程方案中所规定的各项内容的实施情况;另一方面要了解课程实施的因素，以及这些因素是如何影响课程实施的。

 6、试述校本课程开发的意义。

 答：

校本课程开发作为一种新的课程开发策略，一种新的课程变革模式，一种新的课程管理模式，作为对国家课程的补充，作为学校特色的体现，具有重要意义与作用。

（1）完善课程体系；

（2）促进学生个性的形成；（3）促进教师专业成长；（4）促进学校特色的形成；（5）充分利用地方和学校的课程资源。

7、结合自己的教学工作，举例说明如何应用导课艺术。

 答：

导课艺术是教学艺术的有机组成部分。

导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。

导课艺术的特点包括针对性 、启 发性 、新颖性和简洁性等。

其功能为:

有助于学生集中注意力;有助于激发学生的兴趣;有助于启迪学生的思维;有助于学生明确学习目的等。

教师常用的导课的方法有:

直接导课;故事导课:

创设情境导课;悬念导课:

新旧知识联系导课;解释题目导课;演练导课;设疑导课等。

8、结合自己的教学工作，举例说明如何应用结课艺术。

 答：

结课是指教师完成一个教学内容或活动时，通过重复强调、归纳总结等方式，回顾与概括所讲授的主要内容，强化学生的学习兴趣，使学生将所学的知识形成系统的行为方式。

结课的形式与方法主要有:

自然式;归纳式;悬念式;回味式;比较式;练习式；拓展延伸式;激励式等。

应用结课艺术要做到:

（一）体现教学目的。

结课要紧密围绕教学内容的重点、目的和知识  

结构等。

（二）注意首尾呼应。

要与导课相呼应，做到前后一致，使课程主线清晰。

（三）做到适可而止。

要避免提前或拖堂，做到按时下课 。

（四）注意形式多样。

要根据不 同学科、不同课型 、不同年级 的学生采用不同的结课形式 。