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关于读书的读书笔记
关于读书的读书笔记
【篇一：
关于教育的读书笔记】
一、《陶行知教育名著教师读本》读书笔记
在教育实践的过程中，我们逐渐意识到所进行的教育探索，有不少地方是和陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念相吻合的。
从本学期开始，我们明确提出要在教育教学活动中“践行陶行知先生‘生活教育’的理念”。
要践行这一教育理念，首先要对这一理念有正确地认识，不能“挂羊头卖狗肉”，这就要求我认真研读有关陶行知的教育理论。
《陶行知教育名著教师读本》就是我选择研读的第一本书。
这本书重点阐释了陶行知先生对与生活教育的三大原理，有着很重要的影响。
原理之一：
“生活即教育”
陶行知指出：
“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”，“生活教育是以生活为中心的教育。
?
?
过什么生活便是受什么教育。
”其主要精神有：
第一，生活决定教育，教育是满足人生需要，为生活向前向上的需要服务的。
第二，实际生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生力量而成为真正的教育。
第三，教育的意义是生活的变化，因而生活教育的内容是伴随人类生活的变化而发展的。
第四，生活教育是一种终身的与人生相始终的教育。
原理之二：
“社会即学校”
陶行知认为，“不运用社会的力量，便是无能教育；不了解社会的需要，便是盲目的教育。
”他指出，传统教育在“学校与社会中间造了一道高墙”，学校好比是一个“大鸟笼”。
提倡“社会即学校”，就是要拆除学校与社会之间的“高墙”，冲破鸟笼式的学校束缚，把笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校中的一切伸张到大自然中去。
原理之三：
“教学做合一”
按照陶行知的解释，教学做合一是生活现象之说明，即教育现象之说明。
“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做又是一种生活之三个方面，不是三个各不相谋的过
程。
”“教的方法要根据学的方法；学的方法根据做的方法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。
”陶行知对教学做合一的效用作了归纳阐释：
要想营利人类全体的经验必须教学做合一方为最有效力；生活教育就是教学做合一；教学做合一不但不忽视精神上的自动，而且因为有了在劳力上劳心，脚踏实地的“做”为它的中心，精神便随“做”而愈加奋发。
除此之外，陶先生在《传统教育与生活教育有什么区别》一文中，非常精辟地对传统教育和生活教育进行了比较。
传统教育以文化为中心，偏重传授文化知识，死读书、读死书、读书死；而生活教育重在运用、发明、创造，提倡活读书、读活书、读书
活；传统教育使学校与社会脱节，生活教育则要求把整个的社会当作学校；传统教育只讲“天理”与“礼教”不讲“人欲”和“自由”，而生活教育却追求“天理”与“人欲”“打成一片”；传统教育是以教师为中心，以书本为中心，而生活教育却主张以儿童为中心，以儿童的生活为中心；传统教育坚持的维持性教育，而生活教育提倡的却是开放、发展、创造的教育?
?
读这本书，反思今天的教育，不难发现，尽管陶行知先生所倡导的生活教育理念已经有70多年的历史，尽管我们的教育改革已经推进了那么多年，但我们真实的课堂教学还是那样像陶先生所描述的“传统教育”，离他倡导的“生活教育”还差的很远！
二、《探究式科学教育教学指导》作者：
韦钰
读了一书。
我认为，《探究式科学教育教学指导》一书，无论是促进我的课题研究还是提升我对科学教育的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。
1、什么是科学？
通常科学是指近代科学，一般把伽利略的研究工作和他对实证方法的确立，看作是现代科学诞生的标志。
2、探究式科学教育过程的特点？
探究式科学教育是在教师引导下，以学生为学习主体的学习过程，它主要表现为：
（1）探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心；
（2）探究式科学教育过程强调要培养学生主动探究的学习态度；
（3）探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识基础；
（4）探究式科学教育重视学生之间的相互谈论和合作；
（5）探究式科学教育希望促进学生科学态度的养成。
3、什么是探究？
美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出了定义：
探究是一种多层面的活动，他包括：
进行观察；提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识；制定调查研究计划；根据实验方面的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。
探究需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。
4、要正确理解探究式科学教育
探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。
在科学教育中，经常争论的问题是：
探究式科学教育究竟是一种用来帮助学生更好地掌握知识的学习科学的方法，
还是本身就作为一种课程的目标。
学探究活动集中探讨一个问题，而不是想学生提出一大堆问题，或是不明确的科学问题。
讨论是发展儿童思维的过程；讨论是培养学生倾听别人意见、对比不同意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不同意见的过程；讨论是培养学生语言和表达能力的过程；讨论是培养学生敢于争辩和进取的过程。
三、《给教师的建议》作者：
苏霍姆林斯基
虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不过时。
作为一名新教师，读完此书，可以说是受益匪浅。
苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与你面对面地交流一样。
书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。
书中一开始就提出了一个令几乎所有老师都头疼的问题：
“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的？
”造成这其中的原因到底是什么呢?
苏氏在提出问题后，直接了当地做了解释：
这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。
也就是我们经常提到的“因材施教”。
应该说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。
我们在制定计划时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。
要想“个别对待”“因材施教”，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭
【篇二：
有关教学的读书笔记（共6篇）】
篇一：
关于小学语文教学方法的读书笔记
关于小学语文教学方法的读书笔记
最近读到一些关于语文教学的文章，学到很多新理念、新方法，但同时也发现一些问题。
这些问题大多与语文教学方法有关，而语文教学方法论是和辩证法分不开的。
在这里我想从辩证法的角度谈谈小语文教学方法论。
一、整体与部分
有人提出“语文教育整体观”。
所谓语文教育整体观，除了教材内容之外，在教学上，强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。
如何理解阅读教学的“整体输入、整体输出”？
从阅读一篇文章来说，如果是强调一篇文章的完整意思，不要过多的分析，是可以理解的。
但是作为一篇文章的学习过程，必须处理好整体和部分的关系，因为整体是由部分构成的。
一般都是全篇阅读（整体）——分段阅读（部分）——全篇整理深化（整体）。
因为一篇文章是有结构的，是分段构成的，篇和段是整体和部分的关系；一段之中，是由词句表达的，段和词句也是整体和部分的关系。
读文章要一句一句地读、一段一段地读。
当然，在读某一段时，必须明确该段在全篇中的地位；在读某一句话时，必须明确该句在这一段中所表达的意思；最后达到对全篇的理解。
从学生的作文来说，一般也要从造句开始练习，再写片断，最后写整篇文章。
如果是整体输出，从一年级就要写成文章，岂不是要求过高了？
关于阅读课要“读整本的书”。
读书和学习阅读是否有区别？
学生的课外阅读当然要读整篇、整本书。
但是小学的语文课不能强调读整本的书，整本书也只能节选作为教材。
阅读教学要教学生学习阅读，就不能一遍一遍地整体读。
不能因为强调整体而忽视了部分，也不能突出部分而忽视了整体，必须是整体——部分——整体地去读。
二、分析和综合
有人提出“人的思想具有整体性的特征，思想的发生是整体的?
?
有机的思想的整体不能真正完全地被分析。
”这个问题和前面的问题是相关联的，认为思想不能分析，因此读书就要“整体输入，整体输出”。
这里将思想与思维方法混为一谈。
分析与综合是人的思维方法。
分析与综合是彼此相反又紧密联系的过程。
学生学习语文离不开分析与综合的思维过程和方法。
语文教学的分析方法，就是初读全篇课文之后，分段学习：
读段时要理解段中的词句。
其优点，可以对字、词、句、段所表达的思想内涵理解得具体深入。
但是分析法也存在不足之处，过多运用分析法往往忽视对全篇课文的理解和运用，容易削弱语文教学的整体性、思想性、情感性。
前一时期由于语文教学过于提倡分析，造成语文教学出现支离破碎的语言堆砌倾向，这是我们不赞同的。
一篇文章是一个整体，如一只瓷花瓶，整体观赏十分美丽，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就会失去花瓶的美。
同样，一篇文章，只有从整体上把握，才能体现出文章的思想感情和美感。
读一篇文章的目的，从理解的角度讲，就是要理解全篇的思想内涵，理解字词句的目的也是为了能读懂全篇。
从运用的角度讲，学了语言就是要会表达，学会说话、作文，学习遣词造句，也是为了能作文成章。
所以小学语文教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。
语文教学的综合方法，就是着眼在篇章的读写和积累上。
阅读中，重视对篇章内容、思想、情感的理解和感悟；训练中，重视全篇的朗读、默读、背诵；作文中，重视思想内容的正确性、谋篇的完整性。
这是其优点。
目前在扭转过多的分析时，强调整体和综合是正确的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。
因为语文教学的综合法，其不足之处，对字词句的理解和感悟不够，往往也影响对篇章的理解，如果连一句话都表达不清，也难写出通顺的文章。
就如编织器物，如果原材料质地不好，必然会影响编织器物的完美。
所以着
眼全篇，还要打好字词句的基础。
不能只见森林，不见树木。
最完善的办法是在语文教学中将分析与综合结合起来运用：
既着眼于篇，又要把字词句基础打得牢固。
语言训练，并不是只作语言分解性的训练，对小学生来说，更重要的是要进行综合性语言训练；进行读书、背诵、作文训练，积累语言。
但是读书也不能囫囵吞枣，作文有了构思也要一句一句地写。
我还是主张：
讲读课要从文章的整体入手，经过必要的词句段的理解和感悟，最后必须落实在篇章上去理解，去感悟，去欣赏，去运用。
三、内容和形式
有人提出语文教学要“淡化形式”。
为什么要“淡化形式”呢？
语文的内容和形式是统一的。
正如作家老舍先生所讲：
“思想内容与语言形式是血之于肉，分别不开的，没有高度的语言艺术，表达不出高深的思想。
”从语文的选材来说，除了内容要符合人文性之外，必须要从文章形式着眼。
关于语文学科和其他学科的区别，叶圣陶先生早就指出：
“除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。
”他举例《项羽本纪》，是历史故事；只有作为文章去学习，理解章句间的法则的时候，才算作语文教材。
“所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取”。
从而得出明确的结论：
“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。
”所以选择语文教材不能“淡化形式”，必须要内容和形式、思想和语言兼顾。
从语文教学来说，也不能“淡化形式”。
如果只着重在内容上、思想上的理解，那和思品课、历史课、社会课等课又有何区别呢？
在《语文课程标准》（实验稿）（以下简称“课标”）中课程目标的设置有明确要求，既要重视“丰富的语言积累”“注重情感体验”，又要注意引导学生“形成良好的语感”“掌握最基本的语文学习方法”。
这个目标体现在各学段中，尤其在第三学段，关于阅读的第5条提出：
“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法知识也是不同的。
我们要正确地理解这句话，是“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的词句表达上；高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。
要指导学生“感受”作品中的优美语言，“揣摩”文章表达顺序，“体会”作者的思想情感，“领悟”文章基本的表达方法。
就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断”。
这些都说明“课标”是非常重视内容和形式的统一，思想和语言的统一的。
四、理解和感悟
自从“课标”制定以后，在语文教学中都很重视学生的语言感悟，这是很正确的。
但是大家似乎不愿提及“理解”一词。
好像一谈理解就给人一种教学的陈旧感。
这是有待商榷的。
这里必须明确感悟和理解的关系。
人的认识是由感知——理解——应用构成的过程。
理解是人的认知过程中的一个中心环节。
歌德有一句名言：
“凡是你未理解的，均不属于你所有。
”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握。
读书不理解是毫无意义的。
只有在理解语言的基础上，才能进行语言的感悟、欣赏和运用。
因为理解就是将事物内在的联系和关系揭示出来，认识事物的本质。
语文教学中的理解，就是通过语言来认识事物间、人物间、人与事之间的关系。
要明白一段话的意思，就要把一段话中的句子读通，要读懂一句话的意思，就要先理解句中的一些关键词语。
有的词联系上下文很容易明白，就不必多加解释。
我们反对的是让学生抄写辞典上的词的概念，为了考试去死记硬背那些概念。
但是有的词，尤其是一些成语，就要先把词的本义弄明白，再结合上下文去理解。
再说，对语文的理解是有不同水平的，一般有：
（1）对字面的理解。
语文教学中的理解很重要，但是不能停留在理解阶段，还要引导学生有所感悟。
要触动学生的感情，使之动情，才能有所悟。
学生的感悟具有一定的个性特点，同一件事情，每个学生的感悟不同，所以感悟可以促进学生语文学习个性化发展。
篇二：
关于假期教师读书笔记的总结
红根小学假期教师读书活动总结
假期生活已经结束，老师们除了完成假期的学习任务外，都在积
极参加教育局开展的教师读书活动，并且都根据学校要求，完成了关
于《做最好的老师》和《把教学目标落实到位——名师优质课堂的
效率管理》二书的阅读。
现将教师们假期读书活动做一个总结：
一、明确目标，积极宣传发动，营造读书氛围。
学习贯彻十八大精神，宣传“读书活动”的精神实质，使每一
位教师都切实领会活动目的、要求达到的具体目标。
学校召开教师会
议，商讨制定活动的计划和具体实施步骤，初步选定阅读的书籍名称
和活动的场所地点及各项活动的具体负责人，做到了分工细致，责任
明确，便于操作。
在制定科学完善的读书活动方案后，召开教师会，宣传活动的内
容和要求，明确各项活动和各个环节的具体目标，并对奖惩措施也进
行充分的研讨。
学校以《武汉名师丛书》为源头，鼓舞教师大量阅读
经典使教师素质得到升华，营造浓厚的读书氛围。
二、制定措施，保障活动开展，建立学习体系。
为了保障读书活动的正常开展和可持续性延伸发展，我校制定了
切实可行的措施，每个环节都有相应的制度和奖罚细则，确保活动持
续有效地开展，防止“一阵风”刮过的不良倾向。
建立学校、教导处、教师三级网络。
学校负责整个活动的资料、资金、场所保障；教导处
负责组织教师参与、实施；各位教师积极响应，有目的、有计划、有
步骤地搞好阅读、研究、讲座、撰写论文等各项工作。
有活动制度的
约束和指导，使教师普遍感到目标明确、任务具体、做起来易行。
三、认真组织，开展多样活动，促进整体提高。
针对教师的教学和教育工作的需要，学校精心挑选了不同种类的
书籍，包括一些教育专著、各种教育期刊杂志以及课程标准、专业知
识方面的书籍，使教师能够从中不断提高自身的理论功底、了解教改
动态，学习新的教育方法、增强教学的本领。
在读书的基础上，学校
定期组织的读书心得交流和研讨活动，使教师们能够在短时间内学
四、结合实际，联系课堂教学，理论联系实际。
为了真正体现读书活动的重要性和必要性，我校将教师读书活动
与创建高效课堂，切实减轻学生负担活动紧密结合。
在理论联系实际
的过程中切身体会到读书的益处，真切感受教育的激情，汲取成长的
力量，提高教学教育的艺术水平，促进教学质量稳步上升。
教师读书活动在我校的顺利开展，得益者——教师，受益者——
学生，是一件利国利民的好事，我们一定要把这项活动持续有效地开
展下去，使校园充满书香，成为学习型的校园；使教师热爱读书，成
为智慧型教师，切实提高教学质量。
红根小学
2014-2-16
篇三：
《给教师的建议》有关教学方法问题的读后感
读《给教师的建议》有感
2010月2月
我们把所有的教学方法归为两类：
一类是使学生除此感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。
至于的成效取决于对各种教学方法的创造性的运用，取决于许多细节的灵活变换，而这些细节则受着具体环境的制约，无法在教学论理实现加以规定的。
实践之所以是理论的取之不竭的源泉，正式因为在实践里才能展示出理论的全面的多面性。
1.在教学过程中，教学方法的运用，决定了学生接受知识的质量。
教学方法是：
我是如何运用这些方法的。
2.课后反思的重要性。
完备的备课对于调高课堂教学质量至关重要。
在课前，明确教学目标，根据教学目标设计教学环节，提高课堂质量。
同时，在课后，要针对在实践过程中，出现的问题及时改正，在同样的下一节课中，就要极力避免相同问题的发生。
在这个学期，我担任的是二年级的英语教学工作，二年级一共三个班，但是在教学工作中，我并没有做到，每节课都认真进行反思，在其他班的两个班及时纠正。
在下个学期，我将就这一问题进行改正。
发挥理论在实践过程中展现的多面性，提高教育教学水平。
完善的智育的一个重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有的组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目的和教育目的相适应，与学生的全面发展的任务相适应。
人掌握知识的目的，就是在于把知识通过某种形式在生活中加以运用，并在他与人们的道德的、劳动的、社会的、审美的相互关系中，并在教学过程中所形成的信念作为自己行动的指南。
正是在这一点上，即在运用知识的性质上，体现出道德发展和智育发展相统一的真正本质。
有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。
考虑学生的接受程度，每个层次的学生对于知识的理解和接受程度是存在差异的。
在这学期的教学过程中，我出现过设计的教学环节难度过大的问题，学生对知识不理解，完成不了预设的教学目标。
出现这样的情况多数在于，我常常这样认为，就一个知识点，自己觉得学生“应该”会了，原因可能是我已经讲或者这个知识点我已经讲过了。
但是这样就存在不确定性，比较优秀的学生会了，但是其他学生其实是有问题的。
在对旧知识不熟悉的前提下，接受新知非常困难。
语言学习需要不断的重复出现和练习，所以长期复现一个知识点对于每个学生其实都是有好处的，都是对知识的巩固。
所以在设计教学环节的过程中，就可以为学习困难的学生多铺一层台阶，降低知识难度，帮助他们学习。
我们在低年级和中年级的语言课上所采用的教学方法，主要考虑到学生理解语法规则的长期性和渐进性，使学生对规则的思考跟做练习、独立地解释活的语言事实相结合。
正因为如此，我们把“解释事实和
现象”作为重要的教学方法之一。
低年级和中年级的在这个年龄阶段，比较突出的特征就是向师性，但与此同时，如果教师在教学过程中给的越多越详细，学生就会越懒得动脑子，学习主动性降低，处于被动学习的状态中，产生过于依赖教师的现象。
在这个学期的期中考试过后，阅卷时我发现，有不少
的学生是因为不会读题和读题不清出的错。
通过反思我发现在，课堂做习题时，我都在学生没做题之前，因为害怕学生因为读不懂题做错题，就叫学生来说题意，但是叫起来的学生毕竟是少数，达不到人人动脑、人人都读题的目的。
导致不少学生不会读题这一问题。
在之后，我改变了之一错误的做法，让学生独立读题，在做完题之后，再来说题目要求。
让学生先有一个自己动脑读题的过程，一段时间下来，学生的在读题审题方面有所提高，期末考试中，只有一个学生因为对错题的原因被扣分。
同时低中年级的学生的学习习惯和行为习惯的培养需要在较长时间内，循序渐进的进行培养，不能一蹴而就有，在教育教学的过程中，我就出现了急躁的情绪，在下个学期我将尽力改变
篇四：
关于《课程改革的理性思考》读书笔记
关于《课程改革的理性思考》读书笔记
广西罗起毅
根据第二阶段的学习要求，这段时间我在繁忙的工作之余认真阅读了广西教育学院邓国显老师的关于《课程改革的理性思考》对我研究“如何根据教学与学习内容需要，选择不同的教学方法与学习方式？
”这一课题有很大的帮助，体会很深。
我从中学到了：
课改演变了我们，我们也在演变课改，这就是进化!
在感叹课改理念博大新奇的同时，确实充满着困惑与无奈!
邓老师提到：
什么是课程改革的基本定位，是革命还是渐进？
什么是课程改革的真正需要，是激情还是理性？
他说积极主动、勇于探索的学习方式，而教师要根据学生的实际情况，不用同一尺度、模型去衡量学生，用浓厚的数学情感引导学生去读、去想、去感悟、去交流，认识到“数学就是这样一种东西；她提醒你有无形的灵魂，她赋予她发现的真理以生命；她唤起心神，澄净智慧；她给我们内心思想上增添光辉；她涤尽我们有生以来的蒙味与无知。
”在课改中要正确处理好的关系有继承与发展的关系——课改不是对过去教育教学的全盘否定，不是从零开始，是在原有教育教学成果基础上的丰富与发展。
同时还要处理好文本与现实的关系；教师与学生的关系。
课堂教学的魅力，就在“教无定法，教要得法”之中。
我知道了这次课程改革关于课程的基本理念，必须符合中国基础教育的国情，将课程改革与我国教育教学的优良传统实现多元综合，理性、渐进、和谐，才是课程改革的必由之路!
通过学习也清醒地认识课改的长期性和艰苦性，既要去掉课改神秘、难以实现的悲观心态，又要防止任务式的盲目乐观情绪。
2015/1/6
篇五：
《课堂教学评价》读书笔记
课堂教学评价
第一章课堂教学评价概论
第一节课堂教学评价的基本问题
一．课堂教学评价的含义
（一）测量及其要素
（二）测验
（三）评价
课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。
二．课堂教学评价的理论基础
（一）目标理论
泰勒的行为目标模式布卢姆的目标分类模式
（二）多元智力理论
（三）替代性评价
【篇三：
读书笔记】
读书笔记
班级：
姓名：
赵楚
学号：
201321070102
再读《人间词话》
王国维的《人间词话》虽然以传统的词话为形式，但结构上有着严密的逻辑体系，思想上引入西方哲学及美学中诸如主体与客体，真实与虚构，理想与写实，优美与壮美的概念，内容上则不限于以词之一体为对象，其核心概念为“境界”，而“境界”的核心是“真”。
《人间词话》全书共有64则，均围绕“境界”来阐释的。
第一则总领全书的主题，提出“词以境界为最上。
有境界，则自成高歌，自有名句。
五代、北宋之词所以独绝者在此。
”这一句话点明了三个相互支持的因素：
一，词以有境界为其美的追求；因此，用评论词作的形式来讨论审美鉴赏判断问题的外在形式。
二，有无境界，这是衡量诗词作品是否美的前提。
三，词史上最美的作品集中于五代、北宋时。
第二到第九则是对“境界”加以分述，从七个层次来分析境界的种类、出处等。
第十到六十四则就以“境
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