二年级下册语文第五单元教材分析人教版.docx
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二年级下册语文第五单元教材分析人教版
二年级下册语文第五单元教材分析（人教版）
二年级下册语文第五单元教材分析
第五单元
单元内容：
本组教材的内容：
古诗两首、雷雨、最大的书、要是你在野外迷了路和语文园地五，会认37个生字，会写45个
单元主题：
这一单元是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。
以“热爱自然，了解自然”为主题。
本单元的导语是这样说的：
日月星辰，风云雷电，山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一副多姿多彩的画卷，是一本读不完的书。
走进大自然，你一定会得到许多乐趣，发现许多秘密。
教材分析和教学建议：
《古诗两首》——本课由李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。
两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真，是古诗中写景名作。
两诗虽然都是写景，但手法各异。
《望庐山瀑布》语言简洁，用词精当。
全诗采用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，可以说是一幅气势恢弘的写意山水图。
《绝句》则以朴．
实自然的语句，一句一景，动静结合，有声有色，仿佛一幅生机无限的早春图。
教学中应抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，进而受到美和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。
无论从诗句内容还是在学诗体验上，二年级的学生已经有了一定的古诗积累。
另外结合教材图文并茂、诗句韵味优美适于诵读的特点，教学中教师应该大胆放手，营造学诗意境，采用多种方法帮助学生理解重点词语，鼓励学生诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟。
我们可以和学生们一起，通过反复的吟诵，感受到这两首诗歌不同的旋律与优美的意境。
当学生感受到两位巨匠描绘的意境而陶陶然时，我们可以不失时机地对学生们提出再吟诵“李杜”其他诗歌的要求，数天后，师生共同举办一个“李杜”诗歌朗诵会，那将是十分美好的享受。
《雷雨》以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。
激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。
另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容．
的理解和感悟。
教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。
引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
同时，要注意引导课前课后的积累，比如收集描写雨景的或段落、观察雷雨这一自然现象。
《最大的“书”》——记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，以人物对话的方式间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。
课后的“我知道”的小知识，介绍的是动物与植物的化石。
课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。
目的在于通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。
因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料，通过信息的呈现，引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。
如果学生们
有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。
《要是你在野外迷了路》——是一首儿童诗歌。
全诗融自然科学知识于生动形象的语言之中，向学生介绍了大自然中许多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。
诗歌易读易懂，节奏感强，诗句韵脚整齐，适合朗读。
通过学习激发学生对大自然的兴趣和观察自然，探究发现的美好愿望。
课文内容富于情趣，学生可能在课外阅读中接触过，教学时不必太过强调课文的意思是否理解，而应把重点放在“引起学生对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课外知识”上。
因此教学中应将理解课文内容的机会交给学生，让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案，在阅读中了解自然现象，在寻找中感受自然科学带来的乐趣。
充分给他们探索、发现的机会，达到学科间的融合，并留下足够的空间让孩子们展现和交流自己的课外知识，发现更多的天然指南针。
比如野外辨别方向的方法：
年轮较密的一端为北方，反之为南方；竹身颜色较为青绿的一面，是朝向南方，较为青黄的一面，是朝向北方，在无风的状况下，竹子的尖端通常是倒向南方的；有青苔的一边为北方，反之为南方；山崖峭壁较为光秃之一边为北方，反之为南方；立竿见影：
在晴朗的白天，用一根直扦，使其与地面垂直，插在地上，在太阳的照射下形成一．
个阴影。
把一块石子放在影子的顶点处，约15分钟后，直杆影子的顶点移动到另一处时，再放一块石子，然后将两个石子连成一条直线，向太阳的一面是南方，相反的方向是北方，直扦越高、越细、越垂直于地面，影子移动的距离越长，测出的方向就越准；南十字星：
在北纬23°30′以南地区，夜间有时可见南十字星，由四颗较亮的星组成，形同“十”字，在其右下方，由γ向α两星联机长度的四倍半处为正南方向；地物特征：
房屋、庙宇：
通常也是向南开门，尤其庙宇群中的主体建筑等。
《语文园地五》——
我的发现：
这项训练包含两组句子，它们的共同点是每组句子的文字都相同，但标点不同。
目的在于通过观察、朗读、体会出陈述句与反问句、感叹句与反问句的不同。
进而认识到标点符号的重要作用。
教学中要引导学生仔细观察，朗读体会，并挖掘学生的语言基础，丰富学生的语感，在探究与发现中，体验祖国语言的丰富。
日积月累：
这次活动安排了“读读认认、我会连、读读背背”三项内容。
其中“读读认认”安排了认识十个生字的任务。
每组中有一个熟字，一个新字，采用了换偏旁的识字方法，帮助学生识记。
是对学生识字能力和识字方法的一次巩固。
由于
二年级学生已有一定的识字基础，因此在教学中教师要大胆放手。
引导学生独立识字，增进乐趣，体会方法，发展能力。
“我会连”是两组“词语搭配”练习。
由于涉及的词语都是学生熟知的，因此，要鼓励学生相互协作，自主完成。
教师可有意识地引导学生积累，扩展，丰富学生的语言。
“读读背背”中安排的积累“节气歌”。
节气对于学生来说比较陌生。
教学中应努力挖掘课程资源，激发学生对节气等相关知识的兴趣，促进学生的理解和积累。
“口语交际”：
《奇妙的动物世界》，是在本组课文教学内容基础上对“热爱自然，了解自然”这一单元主题进行的深化。
其目的是实现主题内容与学生生活实际的全方位链接，进而激发学生了解动物的兴趣和亲近动物、爱护动物的健康情感。
口语交际活动作为延伸与深化的一个载体，要力求发挥交流活动的优势，积极创设情境，实现积极互动交流的氛围。
让学生在交际中，真正表达。
教师要结合学生的学习实际，相机引导，激活学生的思维，拓宽交际思路，培养学生的口语表达能力和交际能力。
“展示台”：
根据本组教材的内容主题，“展示台”安排了展示学生学习和了解到的自然知识，为学生的停息收集提供了展示的平台，以学生搜集的自然知识为主题开展活动，可以是描写自然现象的儿歌、古诗、谜语、谚语等，目的是拓展学生对自然知识的视野、培养学生搜集处理信息的．
兴趣和能力，表达交际的能力，激发学生了解自然、热爱自然的情感。
此次活动的成功与否，在很大程度上依赖于在本组教材的教学过程中，教师有意识地引导学生去搜集相关的资料，为活动展示做好准备。
比如在学习一课后，引导学生搜集描绘祖国山河和自然风光的优秀诗句和图片；学习，引导学生采集制作动植物或矿物标本；学习之后，引导学生搜集、查找其他常见的辨认方向的方法等。
教学中，要努力营造和谐交流的氛围，积极创造多种形式，为学生搜集的充分展示创造机会。
如：
组内交流，择优推荐；分类展台，自主介绍等，激发学生的热情。
也可将活动延伸到课后。
如：
举办“标本世界”、“锦绣山河”等专题性的小展览，供学生参观，以拓宽学生的知识面，丰富学生的学习生活，激发学生的成功体验。
建议学生办一期“奇妙的大自然”的专刊。
“宽带网”：
这次宽带网中介绍了两种有趣的动物，一个是食虫的植物“猪笼草”，一种是热带鱼。
目的在于通过阅读开拓学生的视野，了解动植物的多样性和趣味性，从而激发了学生热爱大自然。
古诗两首
教学目标：
．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
．学会本课7个生字。
能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。
．理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的
熏陶。
教学时间：
两课时
教学设计
课时
一、导入新
今天，我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。
二、学习首古诗《望庐山瀑布》
．板书课题，指名拼读生字：
庐、瀑。
．简介作者。
这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。
他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。
．解题
“望”是什么意思？
“庐山”是个山名。
同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？
三、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。
．自由读诗句，读准“遥、尺、疑”3个生字的音。
．通过读、查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？
四、再读诗句，想象画面。
．读行诗，说说还有哪些词语不理解。
围绕：
烟：
指云雾。
紫烟：
因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。
生：
产生。
生紫烟：
发出一种紫色的烟雾来。
这一行中你觉得哪个词用得特别好！
它活生生地画出了看炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景。
指名说说诗句的意思。
．读第二行诗，理解“遥看”、“川”。
讨论：
遥看：
川：
水道、河流。
挂：
形象地写出了瀑布外形的壮观。
．读三、四行诗句。
理解：
飞流直下：
水流的飞泻。
三千尺：
不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。
瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？
用自己的话说说第三行诗的意思。
你能把诗人心里想的话说一说吗？
。
你觉得这句诗中哪个词用得最好？
这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。
这是多么大胆、新奇的想象啊！
．用自己的话说说全诗的意思。
．总结全文，体会感情。
．诵读诗文，背诵诗文。
望庐山瀑布
日照︱香炉‖生︱紫烟，
遥看︱瀑布‖挂︱前川。
飞流︱直下‖三千︱尺，
疑是︱银河‖落︱九天。
五、指导书写
“遥”、“瀑”写得左窄右宽。
“疑”：
右上方是“匕”，不是“厶”。
练习用钢笔描红。
第二课时
一、复习
．背诵《望庐山瀑布》。
．《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？
二、学习第二首古诗《绝句》
．板书课题，解题：
绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。
每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。
．简介作者及写作背景。
三、初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思
．自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。
．通过查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？
四、精读诗句，想象画面
．学习、二两行诗句。
轻声自由读诗句，想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？
谁能用自己的话说说这两行诗的意思？
指导学生读出舒畅愉悦的心情。
．学习三、四两行诗句。
指名读诗句，其他同学思考：
第三行写诗人看到了什么？
诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？
是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢？
诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？
诗人向门外一瞥，可以看到什么？
东吴指什么地方？
为什么说是“万里船”？
谁用自己的话说说这两行诗的意思？
．指名说说全诗的意思。
．总结全诗，体会感情。
这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？
小结：
这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特点的自然景象，表达了诗人无比
舒畅欢快的心情。
．指名朗读，练习背诵。
读的时候要注意停顿和重音。
反复练读。
练习背诵。
．指导书写。
“鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。
五、作业
．用钢笔描红。
．背诵课文。
．抄写词语。
教学反思
低年级的古诗教学要避免逐字逐句讲解。
学习古诗重在诵读、感悟。
在各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。
初读是要读，指明读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确；理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵是要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。
在诵中生情，在吟中入境，从而感受诗、画、话、语的魅力。
教学时，有意识地让学生回忆原有知识，既是对旧知识的迁移和积累，又能从这样的兴趣点出发引入新诗的学习，
减轻学生的心理负担。
在教学生字时,这样与生活经验行联系，利用激励学生在生活中识字，培养识字能力。
诗句的学习并不只是掌握一首诗，以诗为媒介开展训练，既丰富了学生的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰富，境入人心。
雷雨
学习目标
会认本课时的4个生字，会写7个生字。
默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。
感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
学习重点
会认记本课时的4个生字，会写10个生字。
有感情地朗读第四、五、六自然段。
学习难点
感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
审美视点：
情景美，创造美
课前准备
反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的。
生字词卡片。
学生自制生字卡片。
教学过程
一、引入
直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。
刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进18课，感受感受作者笔下的雷雨吧。
二、识字
作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。
自读
出示句子：
刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有？
老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。
其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。
自读──指名读──评议──齐读
出示生字：
生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗？
同桌互读──男女赛读
记字形：
生字朋友的名字读准了，样子记住了吗？
怎么记的？
巩固生字：
自读生字卡上的词语，分大组组词
在生活中识字
三、学习
分大组赛读
边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？
指名回答
品读课文：
想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象
雷雨前：
出示：
你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？
从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？
刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？
体会到什么？
自读课文──指名回答──谈体会──齐读
小结：
是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告诉大家，让老师也感受到。
齐读1──3自然段。
雷雨中：
出示：
不一会，雨下起来了，这时你听见了什么？
作者又是怎样描写的，请自读4──6自然段。
读了第二部分，你感受到了什么？
小结：
是呀，雷雨由大变小，真是变化莫测！
让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读4──6自然段。
雷雨后：
出示：
渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的？
谁能说一说？
是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，如果你现在就是这个小朋友，你有什么感受？
带着这种感受读一读7──8自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。
小结：
雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。
四、拓展
通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。
雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？
谁能说一说。
大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。
走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。
不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？
让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成．
观察日记吧。
板书设计
雷雨
雷雨前乌云树叶蝉树枝闪电雷声
雷雨中雨下起来雨越下越大雨渐渐变小
雷雨后天太阳彩虹蝉蜘蛛青蛙
反思……
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。
因此，《雷雨》这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生非常积极。
初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。
在识字、写字的环节，培养学生[此文转于斐斐园FFNet]自主学习，合作学习的习惯。
在理解课文的过程中，通过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：
学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐。
新课标强调“读”的重要性。
要让学生充分地读，在读
中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在《雷雨》一课的教学中体现了：
1.自读感知内容。
上课前一天，正好下了一场雷雨，我布置学生认真观察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教学中我引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后让学生讲述观察到的情景，这样在学生头脑中初步勾画出雷雨的情景。
2.表演读深化感知。
我在学生对课文内容、情感基本了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。
3.紧扣重点，读中感悟。
我从图入手，通过画面、音乐、观察比较，让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。
我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。
如学习雷雨中的“猛”，我问为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？
学生通过感悟读后，纷纷发言，有的说是雨打在窗子上了，有的说是雨太大天都黑了，有的说是雨象帘子一样挡住了人的目光，让我感到非常惊讶。
通过这一节课的教学，我也更加充分地认识到自己的不足，如有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。
我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书,读的方式最好是大声地朗读,通过这样的训练,不仅会激发学生的学习兴趣,而且能锻炼他们的用词造句能力,语言表达能力和逻辑思维能力。
其次，我还要加强自己范读的能力，这．
样才能更好地引导学生，取得更好的课堂效果
《最大的“书”》
学习目标：
会认10个生字，会写12个字。
有感情地朗读课文，读好人物的对话。
激发探究自然知识的兴趣。
教学流程：
一、导入：
小朋友们，你们见过的最大的书都有哪些？
但是大自然中还有比它更大的书？
到底是什么呢？
今天我们就来读故事〈最大的书〉
二、初读识字。
初读预习。
初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
互相交流。
和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？
可以怎样记住其他的字？
如：
“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。
“册”教科书封面上写有“二年级下册”。
把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。
这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。
如，地质勘探队员
--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。
向同桌请教不懂的字词。
如，宝藏、矿物。
和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。
同桌向集体汇报。
开火车认读生字。
以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。
一人读一句，做到读正确，读流利。
写字指导。
写正确。
写半包围结构的字时，要提醒学生注意：
“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。
“宝”字下边是“玉”不是“五一”。
“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。
还可以引导学生记住“有土才能埋”。
写美观。
本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。
建议重点指导竖撇的书写。
指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
第二
一、导入：
小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。
板书课题。
上节课中，小朋友们解决了一个问题“书”，为什么加引号呢？
还记得吗？
谁能再说说理由。
小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的？
可以做什么？
我们这节课呀就来解决这个问题。
二、朗读感悟
读中学。
自由读。
好问的川川通过问，学到了好多有关的地质方面的知识。
你想知道他问些什么，学到些什么吗？
请赶快读一读。
用不同的符号画出他和叔叔的对话。
伙伴对读。
找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学么了什么？
川川学到的，你学到了吗？
说给大家听一听。
演中悟。
四人小组合作演一演。
角色选定。
川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。
分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。
爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？
合作演一演。
集体评一评。
哪个角色演得好？
为什么？
猜中想。
你能猜出川川长大以后想干什么吗？
说说你的根据。
你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？
你想学他
吗？
三、积累运用
词语开花。
看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？
你会填吗？
学生自主填好后，可以开展组词游戏。
如：
宝石--石头
化石--石英高山--山岭
大山--山川大地--地球
土地--地图
四、实践活动
交流自已找的有关岩石的资料。
课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：
“真没想到！
”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。
课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
板书设计
最大的“书”
字雨痕波痕矿石
岩石画
找宝
画树叶贝壳小鱼
反思
一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。
在新课程中指出：
把激发学
升级会员 